張雪清

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求。差異化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，所謂差異性教學(xué)模式，就是滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展。本文對(duì)差異化教學(xué)模式展開(kāi)具體分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 差異化教學(xué)模式 初探

小學(xué)教育是教育的初級(jí)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)課程的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往只顧及到全體而忽視了個(gè)體。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，不僅為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，更要滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行差異化教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。^[1]

一、差異化教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

差異化教學(xué)模式，是指教師依托一定的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等具體情況，科學(xué)劃分為若干層次 ，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用不同的教學(xué)手段，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而提高每個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)指出：我們要重視學(xué)生的主體地位，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，更要挖掘?qū)W生的智力潛能，深化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展差異化教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，更體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。應(yīng)用差異化教學(xué)模式，開(kāi)展差異化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的具體情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。^[1]

二、互聯(lián)網(wǎng)+差異化教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1.尊重個(gè)體差異，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，合理分層，科學(xué)設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生身心尚不成熟，個(gè)性化比較強(qiáng)，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，恐怕不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如，制定每學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)習(xí)情況好的分為A類(lèi)，依次為學(xué)習(xí)良好、學(xué)習(xí)較差的。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要求他們熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，深化學(xué)生的創(chuàng)新性思維。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要幫助他們樹(shù)立數(shù)學(xué)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)幫助他們解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的則要多管齊下，如：開(kāi)小灶、成立學(xué)習(xí)一對(duì)一互助組、多溝通形成家校合力等措施。

不同程度的學(xué)生制定的目標(biāo)也不同，而在分層的時(shí)候可以根據(jù)孩子平時(shí)的成績(jī)及各項(xiàng)表現(xiàn)顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)行。差異化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成目的是讓他們逐層進(jìn)步，最終達(dá)到優(yōu)秀。

2.引入微課教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入，教學(xué)手段也越來(lái)越先進(jìn)了，我們更要借助信息技術(shù)改革教學(xué)模式，引入以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體作用，拓展自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教學(xué)人教版四下《雞兔同籠》，教材原在五上冊(cè)現(xiàn)下放到四下，舍棄了方程解，主要圍繞列表法和假設(shè)法兩種方法教學(xué)。為了便于學(xué)生對(duì)假設(shè)法的理解，還結(jié)合了畫(huà)圖的方法。同時(shí)在列表法中，有一一列舉、折中法、跳躍法、區(qū)間法等，加上還要滲透化繁為簡(jiǎn)、建模思想等，課內(nèi)教學(xué)時(shí)間緊張。怎么辦呢？如果這時(shí)候插入一個(gè)微課，就可以把雞兔同籠的其他古人、民間的抬腿法、去腿法、金雞獨(dú)立法等進(jìn)行拓展延伸。

這樣將微課等引入教學(xué)，可以讓不同的孩子獲得不同的發(fā)展。優(yōu)秀的孩子看微課，可學(xué)習(xí)別人是怎么制作怎么選題的;中等的孩子看微課是為了鞏固;差的孩子則可以反復(fù)觀看復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+差異化”教學(xué)環(huán)境克服了傳統(tǒng)教育對(duì)時(shí)間的限制，避免了一旦錯(cuò)過(guò)課堂就難以彌補(bǔ)的缺陷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

3.設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，滿足個(gè)性化需求

教師教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，不僅有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，還可以讓學(xué)生重復(fù)問(wèn)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如以教學(xué)人教版五上《梯形的面積》的教學(xué)為例，在練習(xí)環(huán)節(jié)可以選擇3道難易程度不等的題目，分別為：（1）已知梯形的上底7厘米，下底5厘米，高4厘米，它的面積是多少？（2）如圖B： 請(qǐng)選擇合適的條件，求梯形的面積。

（3）黃伯伯用長(zhǎng)22厘米的籬笆沿著圍墻圍一個(gè)直角梯形菜地，如圖C：

求菜地的面積是多少厘米？學(xué)生可以根據(jù)自己的程度選擇完成哪種類(lèi)型的題目，也可以逐題挑戰(zhàn)，注意到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性完善了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

其次，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要注重問(wèn)題設(shè)置的難度。難度過(guò)高，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，難度過(guò)低，又降低了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。所謂的“跳一跳摘果果”，就是要尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，差異化教學(xué)模式的重要表現(xiàn)形式是分層練習(xí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況，優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層練習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的訓(xùn)練效果，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，深化數(shù)學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]石平.基于人工智能的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2017（8）：9-14.