李志國(guó)

摘 要 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄颗c合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維和方法。實(shí)施課改以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何巧立問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，倍受老師們的重視。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1巧立問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平的提高，思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，主要受教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和思維情境的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)所接受的新知識(shí)，不感興趣時(shí)，開始反應(yīng)是不愿接受它，最后逐步走到拒絕它，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，我們教師在教學(xué)課堂上，對(duì)每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，善于巧立質(zhì)疑的教學(xué)情境，提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，以撥動(dòng)學(xué)生的思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和表達(dá)，使他們能積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂成為激活學(xué)生思維的舞臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望，為學(xué)習(xí)新知作為鋪墊。同時(shí)，興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力源，學(xué)生參與的熱情，動(dòng)力都源于興趣，我們老師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為重要目標(biāo)。在教學(xué)中，善于巧立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。

2巧立操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流

動(dòng)手操作能直接刺激大腦進(jìn)行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身實(shí)踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，同時(shí)通過動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考而獲取的知識(shí)，學(xué)生才能理解得深刻，掌握得牢固。特別是，在探究新知時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧立問題情境，使問題能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)“等量代換”時(shí)，巧立了引用曹沖稱象的典故，通過動(dòng)畫視頻使學(xué)生直觀了解了“大象”與“石頭”的關(guān)系，初步感知“等量代換”的概念;接著又巧立情境，讓學(xué)生提出了1個(gè)西瓜重量等于多少個(gè)蘋果的重量的問題，組織學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用學(xué)具西瓜、蘋果擺出一個(gè)等量關(guān)系式，在動(dòng)手過程中，學(xué)生直觀地理解可以用同等重的物質(zhì)進(jìn)行代換，從而引導(dǎo)歸納出在生活中還有哪些物品可以進(jìn)行代換的問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷想一想，擺一擺，說一說等活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力和合作交流學(xué)習(xí)的能力。

3巧立問題情境，要結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)中巧立問題情境時(shí)，要充分運(yùn)用學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，并親自體驗(yàn)如何做數(shù)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生獲得新知識(shí)后，要以一定的方式組織起來，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，便于記憶和提取。從而優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生自我構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)起的作用越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中充分運(yùn)用自己原有的知識(shí)，技能，從多角度，多層次地思考問題，把所學(xué)的知識(shí)歸納到一起，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生記憶和提取。學(xué)生也在原有的知識(shí)點(diǎn)上找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的新知識(shí)的意義建構(gòu)。

4巧立問題情境，應(yīng)注意突破重點(diǎn)難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解

在教學(xué)過程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容是學(xué)生最難理解的地方，使學(xué)生思維受到阻礙。因此，重難點(diǎn)的突破是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著十分重要的作用。通過巧立問題情境，可輕松突破重點(diǎn)難點(diǎn)。例如“植樹問題”一課中，重點(diǎn)是理解棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，難點(diǎn)是掌握解決實(shí)際問題的方法。而所有的問題大致分為兩類：一是由全長(zhǎng)推算總棵數(shù);二是由總棵數(shù)推算全長(zhǎng)。這是一個(gè)雙向具有可逆性思維的過程，如果學(xué)生能夠區(qū)分清楚所有的問題將迎刀而解。如何讓學(xué)生理解并掌握植樹問題中兩個(gè)變量依存關(guān)系，提高學(xué)生辨析能力和靈和運(yùn)用模型解決實(shí)際問題的能力呢？于是我們巧立了一個(gè)開放性問題情境，利用課本上兩道具有逆向思維的習(xí)題來編一編，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是編題，還是解決問題都在圍繞這幾條信息展開，從而較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)兩題在解題思路上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過巧立類比辨析，學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)到是“間隔數(shù)”這個(gè)中樞紐帶的橋梁作用，從而較好地掌握了解決問題的方法。通過巧立問題情境，不僅使學(xué)生突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，而且還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決植樹問題的數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，同樣廣泛應(yīng)用于同樣數(shù)學(xué)特征的其他事件中。提高了學(xué)生的分析歸納概括的能力。

5巧立問題情境時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種公民教育，它給學(xué)生帶來不僅是會(huì)解更多的數(shù)學(xué)題，學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作、生活中會(huì)遇到各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，能否學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度思考問題非常重要，學(xué)生將來不是需要去解數(shù)學(xué)題，更多的是進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法來解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中巧立問題情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，與其發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)在數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，解決實(shí)際問題往往不僅涉及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)。從不同的角度，不同的途徑來思考和解決問題，并在不斷探索過程中掌握解決問題的策略，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際的能力。

總之，在教育教學(xué)過程中，我們教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神質(zhì)實(shí)。巧立課堂問題情境時(shí)，要與課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，不能使巧立課堂問題情境流于形式，真正做到通過巧立問題情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)效的教學(xué)目的。