趙志欣 唐慧

摘 要 數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在職業(yè)院校專業(yè)中占有重要的地位。以往職業(yè)院校數(shù)學(xué)評價體系過于注重終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生的過程評價，未能較好的發(fā)揮評價的促進功能等問題。因此職業(yè)院校需要建立更為合理的學(xué)業(yè)評價指標(biāo)，更好地滿足職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價要求。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)評價 數(shù)學(xué) 評價指標(biāo)

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A

0引言

目前職業(yè)院校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的手段極為單一，大多都是以終結(jié)性評價為主。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)是學(xué)業(yè)成績的分?jǐn)?shù)。這種評價方法忽略學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，弊端較為明顯。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有良好文化素養(yǎng)及熟練專業(yè)技能，并且在生產(chǎn)、管理一線工作的中初級技能人才。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育具有一定的特殊性，其相比于高中階段數(shù)學(xué)教育沒有了高考的導(dǎo)向，相比于大學(xué)階段數(shù)學(xué)教育也不是學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)或者精英數(shù)學(xué)。職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)具有明確的基礎(chǔ)性和實用性，并且能夠成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的助力。因此職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育不同于其他階段的數(shù)學(xué)教育，也就不能用以往數(shù)學(xué)教育的評價方法。

另外多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價不利于激發(fā)學(xué)生主動性，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育和專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在困難。要適應(yīng)日新月異的科技變化，提升高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須對現(xiàn)有教學(xué)評價進行創(chuàng)新。

綜上對職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育應(yīng)給予合理的定位，更應(yīng)對職業(yè)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法、成績考核和教學(xué)效果測量等方面改進評價的變量、指標(biāo)和方法。所以從新視角和新方法建立一個適合于職業(yè)院校數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價指標(biāo)體系勢在必行。

1數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的原則

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價不能簡單的認(rèn)為是對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識評估，更應(yīng)該包括對學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀等等的評估。對于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價一般可以采取以下原則。

1.1注重學(xué)習(xí)過程的評價

不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對知識的主觀認(rèn)知以及掌握的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)都具有差異性，因此學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的方法、策略、步驟及結(jié)果分析都存在差異性。另外學(xué)生個體之間差異具有普遍性，而過程評價應(yīng)該是學(xué)生的一個表現(xiàn)性評價，所以對于過程評價我們不應(yīng)注重于結(jié)果。這樣對于過程評價不應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)程序考察學(xué)生，也不應(yīng)通過對學(xué)生個體完成的質(zhì)量確定其在群體中的位置。

1.2注重數(shù)學(xué)能力的評價

數(shù)學(xué)能力評價的考量， 應(yīng)立足于問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等數(shù)學(xué)素質(zhì)和相關(guān)技能。對實際問題，能夠具有提出數(shù)學(xué)問題的意識、建立和運用數(shù)學(xué)模型的意識、檢驗和修正數(shù)學(xué)模型的意識、把相對不確定問題加以相對確定的意識等，以及掌握相關(guān)的技能，這應(yīng)是職業(yè)數(shù)學(xué)教育的主要評價指標(biāo)之一。

1.3注重多元化的評價

教師需要完成角色的轉(zhuǎn)換，允許學(xué)生參與學(xué)業(yè)評價，建立一個共同完成評價的機制。采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和師評的方式，使得評價主體的多元化。 這樣從多個角度對教育活動進行全面和客觀的評價。教師、學(xué)生、家長等應(yīng)共同參與評價，可以使得評價對象最大限度地接受評價結(jié)果。同時學(xué)生可以就評價結(jié)果發(fā)表自己的想法，評價者與被評價者產(chǎn)生互動，可以促進教師、學(xué)生對自己的教育方式和學(xué)習(xí)方法進行反思，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量和效率。? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第211頁）（上接第188頁）

1.4注重評價的多樣性

應(yīng)該將定性評價與定量評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長。不僅關(guān)注評價結(jié)果，更注重學(xué)生發(fā)展的過程，盡量給予學(xué)生多維度的評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，使得評價的結(jié)果更加客觀、公正。

1.5注重學(xué)生的可持續(xù)

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的評價主要集中在知識的理解、技能的掌握等認(rèn)知領(lǐng)域，而對學(xué)生的思想和人格等的影響不夠重視。需要重視學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作與交流能力和創(chuàng)新能力等諸多方面的發(fā)展。注重對學(xué)生發(fā)展良好特性的認(rèn)可與評價，使得學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價指標(biāo)及實施策略

通過對以上原則的分析并結(jié)合相關(guān)教師的訪談，制定出以下評價指標(biāo)體系（見表1）。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的評價人員應(yīng)由參評學(xué)生、教師、學(xué)生評價小組和綜合小組組成。學(xué)生評價小組是由日常課堂的討論組選出，綜合小組由任課教師和學(xué)生代表組成。通過日常學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，按照量化規(guī)則進行評分。最終以目標(biāo)考核60%+過程考核40%形成最終成績。這里目標(biāo)考核包括期末考試50%和單元測試10%，過程考核包括課堂參與5%、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)5%、作業(yè)5%、預(yù)習(xí)計劃10%和數(shù)學(xué)實踐類活動測試15%。最后針對測量結(jié)果，對學(xué)生做出評價。

需要注意的是評價體系注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，考核細(xì)節(jié)多，導(dǎo)致需要大量記錄。因此在實施過程中，任課教師工作量較大。對于學(xué)生則面臨指標(biāo)考核細(xì)致，會有不適應(yīng)情況。這些都需要教師及時留意，引導(dǎo)學(xué)生完成評價。

基金項目：課題：吉林省教育學(xué)會十三五科研規(guī)劃課題：職業(yè)教育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價研究（項目編號13513159B）。

參考文獻

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