趙紅石

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“高職院校擴(kuò)招100萬人實施方案”的實施和職教20條的頒布，將會有越來越多的人加入高職院校的學(xué)習(xí)隊伍中來，這些學(xué)員或是退伍軍人，或是下崗人員，或是農(nóng)民，這些學(xué)員的出現(xiàn)將會對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)。而學(xué)徒制作為一種非常成熟的教育模式，其在高職院校公共英語教育中的重要性不斷提高。以學(xué)徒制理論為立足點，分析高職高專公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘其中的不足點，結(jié)合現(xiàn)代教育的新判斷、新提法、新概念提出未來高職高專公共英語教學(xué)的新要求，為新時代的高職高專公共英語教學(xué)開拓創(chuàng)新。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)徒制;高職院校;公共英語課

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0312-02

一、引言

隨著時代的發(fā)展，英語在未來市場工作中的重要性不斷提高，全新的時代背景下，高職院校公共英語的教學(xué)工作也面臨新的挑戰(zhàn)。2019年出臺的職教20條，職業(yè)院校擴(kuò)招100萬人的決定，讓高職院校即將迎來一次前所未有的大發(fā)展。在這樣的機(jī)遇中，過去的許多傳統(tǒng)教育課程也將迎來新的改革契機(jī)?，F(xiàn)階段的高職高專公共英語教學(xué)課程，在市場的引導(dǎo)下，逐漸脫離了傳統(tǒng)的應(yīng)試培育體系，更加重視知識和實踐的結(jié)合。不過，在高職高專公共英語的教育教學(xué)工作中，現(xiàn)階段還存在學(xué)生自身基礎(chǔ)不牢、考核機(jī)制定位偏離、學(xué)徒制工作執(zhí)行效果差強(qiáng)人意等多種問題，尤其是一些基礎(chǔ)差甚至是零基礎(chǔ)學(xué)生的加入，會進(jìn)一步擴(kuò)大此類問題，阻礙高職院校學(xué)生的綜合發(fā)展。而學(xué)徒制作為一種提前讓學(xué)生直接接觸工作環(huán)境的教育模式，能夠為新時代的高職高專院校人才提供更多的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，綜合提高學(xué)生的各項能力，符合現(xiàn)代市場對高素質(zhì)綜合人才的需求取向，是未來高校教育運營的核心方向。結(jié)合此次契機(jī)，本次研究重點針對學(xué)徒制模式下高職公共英語教學(xué)體系進(jìn)行分析，尋找現(xiàn)代學(xué)徒制度下高職公共英語教學(xué)體系重構(gòu)的可能，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，探究學(xué)徒制模式下高職公共英語教學(xué)改革的辦法。

二、學(xué)徒制理論研究

學(xué)徒制起源于20世紀(jì)的歐洲，我國在歐洲“雙元制”的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育環(huán)境和市場的需求推陳出新，打造出一種契合現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教育模式，能夠滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中企業(yè)對高素質(zhì)綜合性人才的訴求，不斷研發(fā)深挖學(xué)徒制度是現(xiàn)階段職業(yè)院校教育改革的主體方向。

學(xué)徒制顧名思義，即是師傅帶著徒弟學(xué)習(xí)，在職業(yè)教育中，學(xué)徒制更是直接表現(xiàn)為學(xué)校與企業(yè)之間直接建立聯(lián)系，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從學(xué)術(shù)和技能雙維度提升學(xué)生的職業(yè)能力，既注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，又塑造學(xué)生的職業(yè)技能。通過學(xué)校和企業(yè)的合作，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中獲得了和專業(yè)對口的實踐學(xué)習(xí)平臺，提升自我實踐操作的能力，提前培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，實現(xiàn)供需的雙贏。

三、高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職高專學(xué)生基礎(chǔ)不一，英語普遍基礎(chǔ)差

高職院校的學(xué)生普遍文化課的基礎(chǔ)不一，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，而且差異化明顯，未來即將入學(xué)的老一輩的退伍軍人、下崗員工的英語基本是零基礎(chǔ)，有些學(xué)生相較而言卻擁有較好的英語“底子”，這種情況就導(dǎo)致教師在課程的安排過程中很難做到兼顧，從零基礎(chǔ)開始講解，既耗費時間，那些有英語基礎(chǔ)的學(xué)生也會無所事事，但是如果拔高高職高專公共英語教學(xué)的知識點，那些英語差的學(xué)生又不知所云，久而久之就對公共英語課程產(chǎn)生排斥的心理，不利于相關(guān)課程的開展。目前高職高專院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生對英語知識的接受能力較弱，課時單位內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容往往非常單一，信息量較少，不能適用于未來學(xué)生在實際工作中所需的英語知識保有需求?，F(xiàn)代高職高專公共英語教學(xué)中基礎(chǔ)落差大，學(xué)習(xí)能力弱的問題嚴(yán)重限制了公共英語課程的開展與深化。

（二）考核形式主要以應(yīng)試為主

英語作為我國基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，可以說是每一位高職高專學(xué)子的“老朋友”了，這讓很多學(xué)生對思政課抱有一定程度的厭倦。經(jīng)過高考洗禮后的高職學(xué)子，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知逐漸產(chǎn)生巨大改變，這種改變是一種對“學(xué)業(yè)為先”觀念的解放，這個階段的學(xué)生開始松懈對學(xué)術(shù)性知識的追求，學(xué)習(xí)的控制力開始下滑，開始尋找自己喜歡的課程。這對部分將公共英語課程作為應(yīng)試教育執(zhí)行的學(xué)校而言，這種由“買方市場”到“賣方市場”的改變的打擊是致命的。因循守舊的應(yīng)試教育越來越難匹配愈發(fā)個性化的學(xué)生需求，對半步走入社會的高職學(xué)生而言，對教育教學(xué)的個性化與差異化的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈。傳統(tǒng)高職高專公共英語教學(xué)考核方式依舊以應(yīng)試為主，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

（三）學(xué)徒制特點導(dǎo)致教學(xué)效果差異大

學(xué)徒制度本身就是一項十分開放式的教學(xué)模式，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，極容易受到外界其他元素的影響，比如說學(xué)生主觀上學(xué)生動力上的差距，學(xué)校課程計劃安排上的差異，企業(yè)工作計劃與學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的沖突，男女學(xué)生之間的個體學(xué)生差異，不同年齡、職業(yè)學(xué)員之間的差距等。僅以高職高專公共英語教學(xué)分析，現(xiàn)階段的高校對高職高專公共英語教學(xué)在學(xué)徒制度的契合深化上實現(xiàn)不足，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都缺乏足夠的創(chuàng)新，學(xué)徒制的教育環(huán)境下，學(xué)生游走于學(xué)校和企業(yè)之間，學(xué)生和教師的互通交流較少，對英語課的內(nèi)容也多處于被動聆聽，很難從學(xué)生實際工作的角度來分析學(xué)生知識體系構(gòu)建的實際操作，因材施教缺失。教師和學(xué)生之間若即若離，很難讓學(xué)生感受到真實的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)缺乏趣味性，主體本位缺失，教學(xué)流于形式。同時，學(xué)徒制教學(xué)的環(huán)節(jié)中，很多英語教師本身缺乏足夠的企業(yè)實用經(jīng)驗，自然也不能從企業(yè)的工作訴求出發(fā)，忽視了企業(yè)實際使用，最后還是回到書本，流于書本，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠天賦，久而久之學(xué)生也就把公共英語學(xué)習(xí)作為工作畢業(yè)之前修滿學(xué)分的附屬品，缺乏足夠的認(rèn)同感，教學(xué)效果不盡如人意。

四、基于學(xué)徒制模式下高職公共英語教學(xué)改革研究

（一）以英語綜合能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)徒制為本位的教學(xué)訴求下，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語課程，本質(zhì)上是為了強(qiáng)化學(xué)生在工作中的綜合能力。高職院校的公共英語教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)具有綜合能力的學(xué)生為目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并以相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)為起點，制定具有可操作性的人才培養(yǎng)計劃。比如說，學(xué)校應(yīng)該限定高職院校公共英語的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生應(yīng)該通過國家外語認(rèn)定機(jī)構(gòu)的考核，不同專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，并以相關(guān)英語專業(yè)認(rèn)證證書為畢業(yè)的先決條件;（2）學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)和企業(yè)的實際需求制定和學(xué)生課程匹配的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求每位學(xué)生能夠完成英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí);（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生活學(xué)活用的能力，尤其強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、處理和表達(dá)的能力;第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的義務(wù)，并積極和企業(yè)溝通，建立英語學(xué)習(xí)與企業(yè)職工培訓(xùn)相結(jié)合的雙化教學(xué)模式，從行業(yè)企業(yè)人才需求角度對學(xué)生提出相關(guān)要求，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相統(tǒng)一。通過有計劃、有準(zhǔn)則、有要求的培養(yǎng)計劃，提高高職高專學(xué)生的綜合能力。

（二）以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂

雖然因材施教是每所學(xué)校一直希望能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)愿景，但是在有限的師資力量面前，想要實現(xiàn)學(xué)而兼顧的難度還是較大。而且目前高職院校使用的英語教材大多還是全國統(tǒng)編或全省統(tǒng)編的，這些教材為了符合全國學(xué)子的教學(xué)需求自然進(jìn)行了諸多的取舍，很難顧及前文中提及的個性化、差異化設(shè)計需求。這些教學(xué)材料本身也的確存在包括因循守舊，理論體系過重，英語教學(xué)內(nèi)容實踐、創(chuàng)新性不足的問題，這些教材很難適用于新時代背景下的高職高專的公開英語教學(xué)中去。而且現(xiàn)在的市場環(huán)境日新月異，對學(xué)生的能力需求也在不斷變化，目前很多高校中提供的教育內(nèi)容很難滿足學(xué)生自身和企業(yè)工作的需要，最后教學(xué)內(nèi)容成為廢紙一張，教學(xué)工作得不償失?，F(xiàn)在的高職高專公共英語教學(xué)，不能停留于告訴學(xué)生應(yīng)該聽什么，寫什么，學(xué)什么，“填鴨式”的教育已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的教育環(huán)境，盡信書不如無書，高校教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，以學(xué)生為本位，認(rèn)識到現(xiàn)階段的高校學(xué)生早就厭煩了傳統(tǒng)的書本教育模式，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，配合企業(yè)的實踐工作，制訂合理且符合企業(yè)利益訴求的教育計劃，做好英語專業(yè)人才需求市場調(diào)研，了解不同專業(yè)英語類人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能和工作環(huán)境等信息。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計劃，注重學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)以及校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在教學(xué)課堂上通過多種技術(shù)手段，打造實用的、適用的、新鮮的公共（專業(yè)）英語課程，寓教于樂，趣味常鮮，打造別開生面的教學(xué)模式，可以網(wǎng)絡(luò)授課，可以企業(yè)現(xiàn)場授課，可以互動授課，可以VR等新興技術(shù)授課，未來的高職高專公共英語要勇于嘗試，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造以學(xué)生為主體的英語教學(xué)課堂。

（三）考核方式多元化的課程評價

在開展更加多元化的學(xué)生本位教育的同時，高職高專院校公共英語課堂的考核方式也應(yīng)該更加多元化，不同學(xué)生的接受能力不同、英語基礎(chǔ)能力不同、適用能力不同這都需要教師采用不同的課程評價手段，以確保課程教學(xué)的公平性。在高職院校英語專業(yè)課程體系從學(xué)科本位過渡到能力本位再到工作過程，英語專業(yè)課程觀也隨之改變。尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)下，英語課程中的教學(xué)內(nèi)容也更加多元，英語課程的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工作之間的交叉融合不可避免，教師應(yīng)該重構(gòu)現(xiàn)階段英語教學(xué)專業(yè)的課程和考核模式，從過去的“平時成績+期末考核”分割為“平時成績+實訓(xùn)考核成績+期末考試（筆試）+期末考試（口試）”的多維度考核模式，具體如下表所示。

通過建立人性化、多元的英語考核模式，滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求，利用課程考核內(nèi)容的細(xì)化讓學(xué)生更加清晰地了解到學(xué)徒制度和英語課程的關(guān)聯(lián)性，并配合學(xué)校的教學(xué)課程，以學(xué)生實踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)如國際商務(wù)談判、外事接待等真實工作情景的考核模式，使學(xué)生在真切、自然、輕松的實踐語言活動中總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)不足，切實有效地提高學(xué)生的實踐能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國院校都認(rèn)識到新時代社會對人才的真正渴求，尤其是在擴(kuò)招的新時代背景下，高校積極地對目前以學(xué)校—企業(yè)為主體的人才培育模式進(jìn)行改革，打造全新的“企業(yè)—學(xué)校”雙維度的人才培育模式是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。從高職高專公共英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)中不難看出，企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以人為主導(dǎo)，以不同的職業(yè)需求為導(dǎo)向，尋求崗位和課堂的合二為一，針對不同學(xué)生的現(xiàn)實情況對現(xiàn)有的教學(xué)課程體系進(jìn)行改革，抓住學(xué)生的職業(yè)能力培育，改革以理論加實習(xí)的考評為主要手段的教學(xué)評價模式，在課程考核方面更加多元化，結(jié)合學(xué)生的客體發(fā)育規(guī)律的形成性與結(jié)果性進(jìn)行結(jié)合評價，打造一個復(fù)雜且向上的系統(tǒng)工程。

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◎編輯 趙瑞峰