金慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結合職業(yè)教育的特點，在分析推進現代學徒制重要性的基礎上，以機電技術應用專業(yè)為例，從招生與招聘連接、專業(yè)與崗位對應以及課程與項目結合三個方面探索現代學徒制教學模式在機電技術應用專業(yè)建設中的應用實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制 ;機電技術應用;專業(yè)建設

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0302-02

中等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的一個重要組成部分，近些年來受到了國家的大力支持，現階段中職教育硬件設施的配備已經趨于完善，深化職業(yè)教育改革、提高中職教育人才培養(yǎng)質量是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的首要任務?，F代學徒制作為當今世界職業(yè)教育領域比較先進的理念，為許多職業(yè)教育先進的發(fā)達國家所使用，它注重在實踐生產過程中傳授職業(yè)技能，并且能夠在教學過程中不斷熏陶和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

隨著我國制造業(yè)的不斷發(fā)展，加上工業(yè)4.0的到來，對專業(yè)高技能人才的需求也在逐漸提高。當前，我國中職開設的機電技術應用專業(yè)在職業(yè)教育改革的浪潮下，雖然形成了教學形式多樣、各地特色鮮明的良好局面，但是距離國家對高技能人才的需求還存在很大差距。為了進一步滿足時代發(fā)展要求，培養(yǎng)適應時代需求的技能型人才，本文基于產教融合的現代學徒制構建課程體系作了進一步探索與實踐。

一、機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）校企合作育人模式單一

通過走訪調查天津市某中等職業(yè)技術學校機電技術應用專業(yè)學生跟崗實習企業(yè)，在調查測評中發(fā)現，企業(yè)管理層對調查學校在職業(yè)素養(yǎng)、服從調配、職業(yè)道德、工作態(tài)度等方面認可程度較高，在自動化生產設備改造以及程序編寫技能實踐方面存在一定程度的不足，學生自主學習、獨立解決問題和創(chuàng)新能力較弱。

中職學生在九年制義務教育階段基礎相對薄弱，學習動力不足，理論學習積極性不高。中職學校特殊性培養(yǎng)模式不突出，大多數中職學校采用“2+1”的教學模式，即前兩年在學校學習，第三年頂崗實習?？紤]到學生在校時間僅有兩年左右，學校在開始課程時，都普遍重視專業(yè)和技術的課程培養(yǎng)，輕視理論與文化基礎。而企業(yè)頂崗實習大多為一線操作，學生基礎知識掌握不牢固，創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力欠缺。正如企業(yè)一線師傅反饋，中職學校學生在工作崗位適應能力上、環(huán)境適應能力上表現欠佳，調換工作崗位需求頻繁，崗位技能方面基礎知識環(huán)節(jié)薄弱。

（二）專業(yè)教師實踐經驗欠缺

我國加工制造業(yè)發(fā)展較快，機電技術發(fā)展日新月異，機電技術應用的專業(yè)特點要求教師具有與時俱進的技能水平與現場解決實際問題的能力。目前，中等職業(yè)院校的專業(yè)教師大多缺少企業(yè)實踐經驗，教師的企業(yè)培訓環(huán)節(jié)，由于時間、地點、環(huán)境等條件限制，使其接觸企業(yè)一線生產崗位的機會較少，與企業(yè)高級技術人員現場技術交流學習機會也較少，導致中職專業(yè)教師對培養(yǎng)出能夠勝任企業(yè)一線工作的高素質學徒有一定的制約。

（三）企業(yè)需求與學校教學內容脫節(jié)

在學校教學內容與實踐生產相關性方面，調查結果發(fā)現，目前七成左右的學生都認為教學內容與目前的企業(yè)實踐聯系不大，反映了目前中職學校機電技術應用專業(yè)的教學內容與企業(yè)真實崗位的工作需求存在較大差距。以天津市某中等職業(yè)學校機電技術應用專業(yè)為例，該校運用一體化教學改革模式，實訓實踐課時上得到充分保證，除第三學年的頂崗實習外，實訓實踐都是在校內完成，加上沒有完善的校內實訓室管理制度，實訓設備的種類單一，出現部分設備老舊現象，比如機電技術應用專業(yè)核心課程電力拖動控制技術及技能實訓中所使用的教學設備已有十幾年之久，校內的實訓與實際生產工作存在脫節(jié)，一體化課程改革的目標自然也很難達到。

在原有的一體化課程改革基礎上，實現真正的“工學交替”“雙元”育人，最重要的是基于產教融合的現代學徒制，充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)技能人才中的重要作用。

二、現代學徒制的國內外發(fā)展與重要意義

自2011年首個現代學徒制在江西新余開展以來，教育部工作意見中相繼提到開展、啟動、全面推進現代學徒制。1396年，英格蘭的一份學徒契約，是教育史上的重大改革創(chuàng)新，之后發(fā)展坎坷，直至1993年恢復學徒制，緩解了20世紀80年代英國技能短缺問題，學徒制再次受到關注。德國“雙元制”職業(yè)教育結合了企業(yè)培訓和學校職業(yè)教育的優(yōu)勢，實現了職業(yè)教育系統與就業(yè)市場無縫對接，實現了年輕人從學校到工作場所的順利過渡，促使德國經濟高速發(fā)展，成為西方經濟強國的秘密武器之一。

現代學徒制助力西方資本主義經濟發(fā)展繁榮功不可沒。在我國，學徒制歷來已久，隨著資本主義萌芽的出現，講求師徒傳承、言傳身教的傳統學徒制發(fā)展迅速。隨著工業(yè)時代的到來，機器化大生產取代工廠手工業(yè)，傳統的學徒制不能適應新的生產方式，學校教育成為主要的教育方式，將學徒制納入學校教育，將學校教育融入學徒制教育，構成現代學徒制的雛形。

職業(yè)教育因其特殊性以及現代師徒制在西方的成功探索，基于中國本土職業(yè)教育現狀，發(fā)展現代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，基于產教融合的現代師徒制度是適應這一教育類型的教育制度，是滿足制造業(yè)產業(yè)轉型，對高端技術技能人才需求的改革。

三、基于產教融合的現代學徒制構建課程體系

（一）招生與招聘相連接

中職學生入學時，專業(yè)的選擇多是由家長、中學老師幫助選擇或是代替選擇的，對人生規(guī)劃不明確。入學后，隨著年齡的增長，學生心智、思維、判斷力逐步成熟，對自己未來的思考逐漸理性，對選擇的專業(yè)也有個人獨特的理解。為使學生在入學之時具有初步的職業(yè)感知與專業(yè)理解并結合自身的實際慎重做出專業(yè)（職業(yè)）選擇，學校發(fā)布招生簡章同時發(fā)布企業(yè)招聘需求。學校的招生方案與企業(yè)的招聘方案應當按照企業(yè)發(fā)展機電技術應用專業(yè)人才需求與中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)的要求相聯合共同研制。明確在校學習期限、學習課程、學習方式，明確從事崗位、畢業(yè)后待遇區(qū)間。企業(yè)通過校企聯合考察機制，擇優(yōu)錄取，分配崗位與決定薪資待遇。在辦理入學手續(xù)同時在學校、企業(yè)、學生、家長四方簽訂協議，在四個方面充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和潛能，形成校、企、生、家四方共同參與、聯合培養(yǎng)的形式。

學生在校學習期間，除學校進行課程考核外，合作企業(yè)進行技能考核，學生在校學習期滿，進入企業(yè)進行跟崗實習期間，除企業(yè)進行跟崗工作考核外，學校進行實習期間學習狀況考核，校企聯合進行考核。考核均合格的學生由企業(yè)擇優(yōu)錄用，不合格的企業(yè)不予錄用，學校不予發(fā)放畢業(yè)證，可重修進行再培訓學習。

滿足企業(yè)用人需求，逐漸實現學校招生與企業(yè)招聘的對接，校企共建培養(yǎng)人才，實現訂單式培養(yǎng)，即學校招生對接企業(yè)招工。以學校為主體制定人才培養(yǎng)方案轉變?yōu)槠髽I(yè)、學校共同制定培養(yǎng)方案是現如今解決企業(yè)招工難、畢業(yè)生就業(yè)難問題的一大利器。

（二）專業(yè)與崗位相對應

2019年4月1日，人力資源社會保障部、市場監(jiān)管總局、統計局正式發(fā)布了人工智能工程技術、工業(yè)機器人系統操作員等13個新職業(yè)信息。當今人工智能、工業(yè)機器人與數控機床的智能化是機電技術應用專業(yè)發(fā)展的重要方向。用人單位對該專業(yè)技能人才的需求量大，聯合合作企業(yè)，按照職業(yè)崗位重構專業(yè)課程體系，建立理論與崗位實踐相結合的課程教學內容，引進自動化控制現場教學新元素和新技術，西門子PLC應用系統、3D打印技術等。針對企業(yè)中所需要的不同崗位進行專業(yè)特色設置。即在機電技術應用專業(yè)定制特色，例如適應機電和自動化設備的設計，改造方向;機電設備售后服務于維修方向;機電產品的營銷與技術服務方向等，形成基于職業(yè)崗位的機電技術應用專業(yè)設置。

（三）課程與項目相結合

2014年8月，教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中指出，各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平。建設校企共同建設基于工作內容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。通過對2015級機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調查與機電行業(yè)技術骨干和崗位工程師的走訪，結合專家指導，對機電與自動化設備操作崗、機電與自動化設備的設計和改造、機電與自動化設備售后服務、機電產品的營銷與技術服務為主的4個工作崗位進行分析，將專業(yè)核心技能訓練模塊課程提煉出5個典型項目：迷你收音機制作、電氣基本控制線路安裝與維修、機床排故與檢修、交直流傳動系統裝調直流電動機調速、自動灌裝生產線組裝與調試。對這五個典型項目，任務工作過程進行分析拆解，拆分為多個任務，例如家庭照明電路安裝、電機拆裝、十字交通燈PLC控制等。

課程與項目的對應情況如下表所示。

四、結論

重視人才培養(yǎng)很關鍵，技術產業(yè)在發(fā)展的同時，技術型人才的培養(yǎng)也要跟著時代走。技術型人才的培養(yǎng)模式是否能夠成功，是否能夠實現人才培養(yǎng)目標，很大程度上取決于是否選擇適合經濟社會發(fā)展的教學模式，現代學徒制尤是如此。因此校企協同共建人才培養(yǎng)方案，實現招生與招聘、專業(yè)與崗位、課程與項目三方面的有機統一，進一步加強現代學徒制的優(yōu)勢，培養(yǎng)機電技術應用專業(yè)技能型人才是時代的必然要求。

參考文獻：

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[3]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的通知[Z].教職成司函（2015）2號，2015-01-05.

◎編輯 馬燕萍