【摘 要】“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施的困境主要源于對(duì)“理實(shí)一體化”認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。通過(guò)對(duì)“理實(shí)一體化”內(nèi)涵的進(jìn)一步梳理，厘清其本質(zhì)是以實(shí)踐為主軸、理論圍繞實(shí)踐展開，基礎(chǔ)是要認(rèn)識(shí)理與實(shí)之間內(nèi)在的知識(shí)邏輯，關(guān)鍵是遵循認(rèn)知規(guī)律安排理實(shí)交替的時(shí)序。要使“理實(shí)一體化”教學(xué)真正落到實(shí)處，須從三個(gè)方面著力：一是建構(gòu)項(xiàng)目課程體系實(shí)現(xiàn)課程層面的“理實(shí)一體化”;二是通過(guò)“理實(shí)一體化”的教材為課程實(shí)施奠定基礎(chǔ);三是遵循知識(shí)和認(rèn)知邏輯實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”的課堂。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;“理實(shí)一體化”;實(shí)踐主軸;認(rèn)知規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）92-0033-06

【作者簡(jiǎn)介】濮?；?，南通大學(xué)教育系（江蘇南通，226001）副主任，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程教學(xué)。

“理實(shí)一體化”教學(xué)是公認(rèn)的較為有效的職業(yè)教育教學(xué)模式。然而對(duì)“理實(shí)一體化”的理解莫衷一是，有人認(rèn)為是課程模式，有人認(rèn)為是教學(xué)理念，有人認(rèn)為是教學(xué)模式，也有人認(rèn)為是教學(xué)方法，對(duì)此并未形成統(tǒng)一、清晰的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致“理實(shí)一體化”多停留在概念的層面，不能落地生根并在實(shí)踐中開花結(jié)果。因此，我們亟須走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，深入理解其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，尋求理論與實(shí)踐一體化融合的策略與方法，更好地明確職業(yè)教育“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、對(duì)“理實(shí)一體化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

主要有這樣三種：第一，對(duì)理論與實(shí)踐的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單認(rèn)為理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的應(yīng)用。第二，認(rèn)為理論與實(shí)踐簡(jiǎn)單的空間整合便是理實(shí)一體。第三，認(rèn)為理論與實(shí)踐在時(shí)序上的簡(jiǎn)單交替疊加是理實(shí)一體。以下分別進(jìn)行具體分析。

（一）實(shí)踐是理論應(yīng)用的邏輯

一直以來(lái)，職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)基本按照專業(yè)理論知識(shí)—專業(yè)實(shí)踐知識(shí)—專業(yè)實(shí)踐的邏輯展開，其設(shè)計(jì)依據(jù)為實(shí)踐是理論的應(yīng)用、在學(xué)好理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐。那么，“理實(shí)一體化”的實(shí)現(xiàn)方式是先學(xué)理論？先學(xué)實(shí)踐？還是理論與實(shí)踐同時(shí)學(xué)習(xí)？這需要對(duì)知識(shí)的分類和認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

布魯姆將知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)。職業(yè)教育尤其是中職階段需要學(xué)習(xí)的理論多為陳述性知識(shí)和概念性知識(shí)，而實(shí)踐需要學(xué)習(xí)程序性知識(shí)和依靠反思獲取的元認(rèn)知知識(shí)。這四類知識(shí)習(xí)得的難易程度是有區(qū)別的。事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)是解釋“其然”的知識(shí)，相對(duì)于概念性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)兩類解釋“其所以然”的知識(shí)，更易于掌握。學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律應(yīng)該是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，先知其然，再知其所以然。這說(shuō)明脫離實(shí)踐學(xué)習(xí)理論，理論就失去了根基，不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，而且降低了學(xué)習(xí)的效率。一線教師普遍反映學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)遠(yuǎn)不及他們?cè)趯I(yè)實(shí)踐課上的表現(xiàn)，就是這個(gè)道理。

（二）理論與實(shí)踐的空間整合

一些教師在實(shí)際教學(xué)中將理論與實(shí)踐簡(jiǎn)單地進(jìn)行空間上的整合，如在實(shí)訓(xùn)室里開辟一部分空間增加投影設(shè)備等，把原本在教室里上的理論課搬過(guò)來(lái)。在這兒，教師把理論知識(shí)一股腦地全都拋給學(xué)生，然后再進(jìn)入另一部分空間進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練。這樣僅僅是拉近了兩類學(xué)習(xí)的空間距離，并沒(méi)能通過(guò)理論與實(shí)踐的整合促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)的提升。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人的已有知識(shí)無(wú)法解決所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。所以只有當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到具體問(wèn)題時(shí)，切入理論指導(dǎo)才能促使有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。理論知識(shí)的習(xí)得不能停留在抽象意義的符號(hào)層面，一定要借助具體的情境進(jìn)行表達(dá)，這樣的理論才是有生命力的，才有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的存儲(chǔ)與提取。否則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便是毫無(wú)意義的符號(hào)串，學(xué)得乏味，記得困難，忘得也快。

（三）理實(shí)的簡(jiǎn)單交替與疊加

實(shí)際教學(xué)中，落實(shí)理實(shí)一體最為普遍的做法是將一門課程的課時(shí)進(jìn)行理論與實(shí)踐的劃分，如一門64課時(shí)的課程，分為理論40課時(shí)+實(shí)踐24課時(shí);或者一門課程分為幾個(gè)模塊，各模塊的前若干課時(shí)為理論學(xué)習(xí)，后2～4課時(shí)安排實(shí)踐。這種安排看上去形成了多次理論與實(shí)踐交替的循環(huán)，但這種簡(jiǎn)單的交替與疊加并不會(huì)對(duì)教學(xué)有本質(zhì)上的促進(jìn)。課程內(nèi)部是這樣，課程與課程之間也是這樣。專業(yè)內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)是先安排理論課程然后是實(shí)踐課程，為了體現(xiàn)實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，再安插入學(xué)初的認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、過(guò)程中的課程集中見(jiàn)習(xí)及最后的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)?？此乒づc學(xué)“交替”了，理與實(shí)“一體”了，實(shí)際上還是理論與實(shí)踐兩張皮，并沒(méi)有走出實(shí)踐是理論應(yīng)用的誤區(qū)。

二、正確理解“理實(shí)一體化”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

“理實(shí)一體化”既不是一個(gè)固化的教學(xué)模式，也不是一個(gè)具體的教學(xué)方法，其本質(zhì)是“知行合一”的教學(xué)策略，即以實(shí)踐為主軸，理論圍繞實(shí)踐展開，以做為中心，在“做中教、做中學(xué)”，認(rèn)知過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程合而為一，其表現(xiàn)形式可以是項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等“行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)者中心”的教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的“理實(shí)一體化”，首先要正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐之間內(nèi)在的知識(shí)邏輯，根據(jù)知識(shí)的類型進(jìn)行分類和排序，關(guān)鍵則是遵循認(rèn)知的規(guī)律合理地安排理論與實(shí)踐的交替時(shí)序。

（一）本質(zhì)：以實(shí)踐為主軸，理論圍繞實(shí)踐展開

學(xué)術(shù)教育的學(xué)科知識(shí)體系邏輯以理論為中心，按學(xué)科的理論體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)知識(shí)，實(shí)踐依附于理論而存在，理論在先，實(shí)踐在后，實(shí)踐是理論的應(yīng)用。而真正意義上的“理實(shí)一體化”是以實(shí)踐為主軸，理論圍繞實(shí)踐而展開。理論貫穿在實(shí)踐過(guò)程中，與實(shí)踐有機(jī)整合、滲透，理論依托具體情境而存在。學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中獲得理論，隨著實(shí)踐的不斷深入，理論也不斷豐富，理論與實(shí)踐同步發(fā)展，螺旋上升。需要說(shuō)明的是傳統(tǒng)意義上的實(shí)訓(xùn)課程并非“理實(shí)一體化”，因?yàn)槠鋵?shí)踐的過(guò)程是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和強(qiáng)化，理論的學(xué)習(xí)已先于實(shí)踐發(fā)生。

理論圍繞實(shí)踐展開，意味著理論的組織邏輯是工作過(guò)程體系。可能有人會(huì)擔(dān)心這樣的理論是碎片化的、不成體系，會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。其實(shí)知識(shí)還是那些知識(shí)，只是組織的形式不同了而已，按實(shí)踐的邏輯習(xí)得的理論更易于記憶與提取。以實(shí)踐為主軸來(lái)組織理論知識(shí)是一種歸納的思路，隨著理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)自然形成他自己的關(guān)于理論知識(shí)的理解體系。

（二）基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐之間內(nèi)在的知識(shí)邏輯

理論與實(shí)踐一體化的基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)兩者之間的知識(shí)邏輯?！袄韺?shí)一體化”實(shí)施的前提是按工作過(guò)程首先梳理出所需的程序性知識(shí)，即事情是怎么做的，繼而對(duì)每一步驟的程序性知識(shí)進(jìn)行分析，看需要哪些陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)作為支撐，將所有知識(shí)進(jìn)行排序，按照“做事”的邏輯來(lái)安排知識(shí)的教學(xué)順序。

教學(xué)中，學(xué)生往往是一部分陳述性知識(shí)（是什么）的學(xué)習(xí)在先，繼而是程序性知識(shí)（怎么做）。概念性知識(shí)（為什么）是在問(wèn)題解決的過(guò)程中才會(huì)涉及，有些概念性知識(shí)會(huì)留到實(shí)踐的后期總結(jié)歸納原理時(shí)接觸，此時(shí)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上去理解概念性知識(shí)就不那么抽象了。元認(rèn)知知識(shí)（怎么樣）中的策略性知識(shí)（know-how）需要在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)切入。有些策略性知識(shí)是緘默性的，學(xué)生要靠反復(fù)模仿、試誤自己琢磨出來(lái)。元認(rèn)知知識(shí)中關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知（學(xué)習(xí)方法怎么樣）和關(guān)于自我的認(rèn)知（我怎么樣）可以安排在實(shí)踐結(jié)束后的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行（詳見(jiàn)圖1）。

（三）關(guān)鍵：遵循認(rèn)知規(guī)律安排理實(shí)交替時(shí)序

人們對(duì)新事物的認(rèn)知一般遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，這個(gè)規(guī)律也適用于理實(shí)一體化的應(yīng)用，要對(duì)理論與實(shí)踐的交替進(jìn)行內(nèi)容和時(shí)序上的合理安排。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)專業(yè)課程的特征及具體教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的難易程度，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)能力水平，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。對(duì)于較容易的教學(xué)內(nèi)容可以采取圖2的組織形式，先進(jìn)行陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概念性知識(shí)的教學(xué)。元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)則貫穿始終，在過(guò)程中進(jìn)行元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)督、元認(rèn)知調(diào)節(jié)，最后課堂小結(jié)階段進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)價(jià)。對(duì)于較困難的教學(xué)內(nèi)容則需要將程序性知識(shí)與概念性知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分解序化，兩者可以多次循環(huán)交替，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用，加深其對(duì)理論的理解。在此過(guò)程中元認(rèn)知知識(shí)仍然貫穿始終，見(jiàn)下頁(yè)圖3。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

“理實(shí)一體化”需要在課程、教材和課堂教學(xué)多個(gè)層面進(jìn)行。將理論與實(shí)踐深度融合需要借助一定的載體，而這樣的載體便是來(lái)自工作崗位的典型工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)教學(xué)加工后形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。只有在課程體系層面實(shí)施“理實(shí)一體化”的課程，再據(jù)此編寫“理實(shí)一體化”的教材，才能在課堂層面順利地開展“理實(shí)一體化”的教學(xué)。

（一）建構(gòu)基于任務(wù)的“理實(shí)一體化”課程體系

打破原有的學(xué)科課程體系，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，將知識(shí)的組織形式從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向工作過(guò)程邏輯，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相互融合;以任務(wù)為參照設(shè)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，將理論知識(shí)還原到工作實(shí)踐情境中，以項(xiàng)目、問(wèn)題、案例為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，這是“理實(shí)一體化”的頂層設(shè)計(jì)。“理實(shí)一體化”的課程體系并不排斥純理論課程，仍然有必要把職業(yè)教育課程分為三大類別，即理論課程、基于任務(wù)的“理實(shí)一體化”課程（任務(wù)本位課程）與綜合實(shí)訓(xùn)課程。“理實(shí)一體化”主要在任務(wù)本位課程中進(jìn)行。

構(gòu)建“理實(shí)一體化”課程體系的關(guān)鍵是要區(qū)分哪些知識(shí)應(yīng)歸入理論課程;哪些知識(shí)需要與實(shí)踐整合在一起，在實(shí)踐過(guò)程中習(xí)得，從而歸入“理實(shí)一體化”課程;哪些實(shí)踐內(nèi)容歸入綜合實(shí)訓(xùn)課程。歸類不能靠專任教師閉門造車式地憑空想象，而要通過(guò)組織行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行討論分析，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理后做出決定，再通過(guò)課程開發(fā)的技術(shù)手段來(lái)完成。這樣可以保證“理實(shí)一體化”課程體系架構(gòu)的科學(xué)性、合理性和可行性，做到三類課程內(nèi)容之間彼此獨(dú)立又互為補(bǔ)充、前后呼應(yīng)，有效地避免課程內(nèi)容的交叉重疊或缺漏。

（二）開發(fā)“理實(shí)一體化”教材為課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)

相關(guān)教材為教師順利開展“理實(shí)一體化”教學(xué)搭建了腳手架。教材的體例設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排須按理論與實(shí)踐之間的邏輯關(guān)系展開。無(wú)論選擇項(xiàng)目載體、問(wèn)題情境還是案例情境，都要先對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理分類，分解出若干的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)單位并進(jìn)行排序，將理論適時(shí)地穿插到實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中。要把教材設(shè)計(jì)成學(xué)材，做成工作單和活頁(yè)式講義，便于學(xué)生循著“做事”的邏輯漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，并在做事的過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)容編寫要遵循認(rèn)知的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的螺旋式上升為原則。

教師在使用教材時(shí)首先要理解編寫意圖，切不可割裂理論與實(shí)踐的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得理論，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程合而為一。同時(shí)教師要把握好理論講授的時(shí)機(jī)和程度，在實(shí)踐過(guò)程中需要什么理論知識(shí)就講什么，需要多少能解決當(dāng)前的問(wèn)題就講授多少。等實(shí)踐結(jié)束進(jìn)入總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的理論進(jìn)行歸納總結(jié)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再系統(tǒng)地講授理論，學(xué)生有了實(shí)踐的根基就能對(duì)理論掌握得更加牢固。

（三）遵循知識(shí)和認(rèn)知邏輯實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”課堂

“理實(shí)一體化”的課堂要以遵循知識(shí)和認(rèn)知的邏輯為基礎(chǔ)，整合各要素資源。時(shí)間上理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程合而為一，空間上理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐在同一場(chǎng)所進(jìn)行，最核心的特征是在教學(xué)內(nèi)容安排上對(duì)理論與實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解與排序。下面以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件正截面破壞形態(tài)”項(xiàng)目教學(xué)為例來(lái)略作說(shuō)明。

對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理可得出表2。陳述性知識(shí)可以通過(guò)圖片展示和理論講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而程序性知識(shí)——三種梁破壞的特征差異則需要借助概念性知識(shí)加以理解。

傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師在教室里講解所有的理論知識(shí)，然后帶學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣有沒(méi)有姑且不論，教師紙上談兵的教學(xué)效果一定不盡如人意。學(xué)生到了現(xiàn)場(chǎng)不一定能將所學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，更有可能出現(xiàn)的是學(xué)生因?yàn)闊o(wú)所知而游離于實(shí)踐之外。因此，要將程序性知識(shí)教學(xué)與概念性知識(shí)教學(xué)相互融合，在工作現(xiàn)場(chǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，在此基礎(chǔ)上講授概念性知識(shí)，解釋三種不同現(xiàn)象發(fā)生的原理?；趯?shí)踐教授理論，學(xué)生易于理解，省時(shí)高效?；趯?shí)際的工作場(chǎng)景也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)工程品德和職業(yè)道德的自覺(jué)意識(shí)。詳見(jiàn)下頁(yè)圖4。

在施工現(xiàn)場(chǎng)，以真實(shí)的工作任務(wù)引入，學(xué)生首先學(xué)習(xí)梁的種類（陳述性知識(shí)），繼而觀察三種梁破壞的不同的現(xiàn)象，對(duì)梁的種類做出判斷（程序性知識(shí)），根據(jù)現(xiàn)象去探索梁破壞的原理（概念性知識(shí)），在此過(guò)程中教師穿插工程品德、職業(yè)道德方面的知識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出評(píng)價(jià)（元認(rèn)知知識(shí)）。學(xué)生在真實(shí)的情境中圍繞問(wèn)題的解決學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的知識(shí)，理論在問(wèn)題解決的各個(gè)階段適時(shí)切入恰到好處。理論學(xué)習(xí)可以采取講授的形式，也可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，學(xué)生在理論與實(shí)踐的循環(huán)交替中發(fā)展職業(yè)能力。

如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要搞清楚哪些知識(shí)可以讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，如陳述性知識(shí)可以采取微課的形式由學(xué)生在線上完成自主學(xué)習(xí)，而程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)如果學(xué)生在自我探究中產(chǎn)生錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致難以糾正，反而事倍功半。概念性知識(shí)也要加以區(qū)分，有些概念性知識(shí)可以促進(jìn)陳述性知識(shí)的記憶與理解，學(xué)生可以課前自主學(xué)習(xí);而有些較為抽象的概念性知識(shí)須依靠實(shí)踐方可理解，就不宜由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。

實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，也增加了教師備課的工作量。首先，教師要對(duì)“理實(shí)一體化”的內(nèi)涵有正確的理解和認(rèn)識(shí);其次，教師要掌握實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的原則和要領(lǐng);再次，教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能很好地駕馭理論與實(shí)踐的交替，做到無(wú)縫對(duì)接。在具體實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)“理實(shí)一體化”教學(xué)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，讓更多的教師積極投身到課程改革與教學(xué)方法的創(chuàng)新中來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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