廖振修 高旭光 曹品

摘要：以多次參與指導(dǎo)各級(jí)測(cè)繪學(xué)科競(jìng)賽為樣本，列出安徽建筑大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力遇到的一些問(wèn)題，并嘗試從建設(shè)優(yōu)秀的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)開(kāi)放的競(jìng)賽服務(wù)實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)長(zhǎng)效的競(jìng)賽學(xué)生參與機(jī)制三個(gè)方面尋找方法和對(duì)策，探索基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供思路與參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 學(xué)科競(jìng)賽 測(cè)繪工程 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0065-02

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，是在結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)生活動(dòng)。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極觀察、分析和思考，通過(guò)協(xié)作形成團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

安徽建筑大學(xué)是一所以土建類學(xué)科專業(yè)為特色的多科性大學(xué)，具有“大土木”學(xué)科優(yōu)勢(shì)。學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在突出位置，著力培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。測(cè)繪工程專業(yè)隸屬“大土木”學(xué)科群，要求學(xué)生畢業(yè)后有比較強(qiáng)的工程實(shí)踐和創(chuàng)新應(yīng)變能力。自2009年舉辦首屆全國(guó)大學(xué)生測(cè)繪技能競(jìng)賽以來(lái)，安徽建筑大學(xué)測(cè)繪工作專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，多次參賽。在參賽過(guò)程中，遇到了不少問(wèn)題和困難。針對(duì)問(wèn)題，面對(duì)困難，需要積極思考、探索，尋求解決方法及對(duì)策。

一、依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力遇到的一般性問(wèn)題

以2009年為時(shí)間起點(diǎn)（首屆全國(guó)大學(xué)生測(cè)繪技能競(jìng)賽舉辦），在近十年的組織、指導(dǎo)學(xué)生參與不同級(jí)別、不同類別的專業(yè)相關(guān)學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中，遇到了以下三方面的問(wèn)題：

1.指導(dǎo)教師方面

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)力量薄弱，專業(yè)教師對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)只是為極少數(shù)參賽學(xué)生提供額外輔導(dǎo)，沒(méi)有好的機(jī)制激勵(lì)指導(dǎo)教師投入更多精力，也沒(méi)有相應(yīng)的途徑引入校外專家參與指導(dǎo)。

2.學(xué)校方面

學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的支持力度、開(kāi)放程度不夠，沒(méi)有制定針對(duì)性的規(guī)章制度。

3.參賽學(xué)生方面

學(xué)生的參與目的比較短期，隨著比賽的結(jié)束，比賽團(tuán)隊(duì)解散，參與熱情迅速消褪，沒(méi)有形成常態(tài)化的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

上述三方面問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生參與技能競(jìng)賽，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力都極為不利，需要在日常的教學(xué)工作和比賽指導(dǎo)工作中，有針對(duì)性地思考解決方法與對(duì)策。

二、方法和對(duì)策

1.建設(shè)優(yōu)秀的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

一支具有豐富經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，獲得理想成績(jī)的重要保證。然而一直以來(lái)，本科教師參與學(xué)生技能競(jìng)賽指導(dǎo)的積極性不高， 指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽耗時(shí)多，政策傾斜和激勵(lì)機(jī)制相對(duì)不足。鑒于此，在這些年的指導(dǎo)競(jìng)賽活動(dòng)中，需要從以下四個(gè)方面作出努力。

首先，積極與學(xué)校教務(wù)部門溝通，修訂或增設(shè)針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師的激勵(lì)政策。教務(wù)部門具體工作人員并不了解各個(gè)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的性質(zhì)和級(jí)別，相應(yīng)政策的修訂具有滯后性。競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要有耐性，持續(xù)總結(jié)、持續(xù)溝通。目前，全國(guó)大學(xué)生測(cè)繪技能競(jìng)賽在首屆比賽6年后的第三屆比賽被列為我省教育廳B類賽項(xiàng)，同時(shí)也增加到了學(xué)校教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目當(dāng)中，對(duì)教師的參與積極性有很大促進(jìn)作用。

其次，針對(duì)具體賽項(xiàng)，由任教專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并相對(duì)固定，不頻繁更換。指導(dǎo)學(xué)生比賽是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，相同條件下，有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其指導(dǎo)的參賽隊(duì)伍也更能獲取較好的成績(jī)。

再次，每個(gè)賽項(xiàng)的指導(dǎo)老師分為主指導(dǎo)和副指導(dǎo)，同時(shí)配備至少一位有比賽經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生。從指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生兩方面形成新老梯隊(duì)，有利于指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生比賽長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

最后，聘請(qǐng)有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企、事業(yè)工程師為校外指導(dǎo)，安排參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高參賽學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.建設(shè)開(kāi)放的競(jìng)賽服務(wù)實(shí)驗(yàn)室

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的管理體制密不可分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，要注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。參與為競(jìng)賽服務(wù)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)項(xiàng)目，是鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案、自主研究探索、獨(dú)立思考創(chuàng)新的有效機(jī)制。

學(xué)校建設(shè)的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)放性不足，鮮有學(xué)生出于自身學(xué)習(xí)或研究的需要，向?qū)嶒?yàn)室提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)。這一方面與學(xué)生少有參與創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)有關(guān)，另一方面是沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)室管理人員沒(méi)有熱情提供超出教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室服務(wù)。我們?cè)谥笇?dǎo)比賽過(guò)程中，做了一些有益的嘗試。

首先，結(jié)合學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，申請(qǐng)專項(xiàng)資金，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)與比賽項(xiàng)目相關(guān)的附加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，供感興趣的學(xué)生或參賽學(xué)生選擇;其次，把實(shí)驗(yàn)教師納入指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，比賽團(tuán)隊(duì)如果取得好成績(jī)，實(shí)驗(yàn)教師也有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性;最后，把開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和教師科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的利用率，形成長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放機(jī)制，解決比賽項(xiàng)目一結(jié)束，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室也隨之閑置的問(wèn)題。

3.建設(shè)長(zhǎng)效的競(jìng)賽學(xué)生參與機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不可能通過(guò)參與一場(chǎng)學(xué)科競(jìng)賽就能達(dá)到目的。然而比賽總有結(jié)束的時(shí)候，比賽團(tuán)隊(duì)解散，學(xué)生參與熱情迅速消褪，沒(méi)有形成一種常態(tài)化的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。一般而言，高年級(jí)學(xué)生掌握更全面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，比賽隊(duì)伍更能獲得好成績(jī)。但高年級(jí)學(xué)生有考研升學(xué)或工作就業(yè)的壓力，與學(xué)生參賽備賽有一定沖突。針對(duì)建設(shè)長(zhǎng)效的競(jìng)賽學(xué)生參與機(jī)制，可以進(jìn)行如下三個(gè)方面的探索改進(jìn)。

第一，將學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容引入理論教學(xué)體系，形成“課堂基礎(chǔ)教學(xué)+競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)演練+實(shí)踐能力提升”的良性互動(dòng)模式。第二，采用“工程訓(xùn)練、主動(dòng)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)”三個(gè)層次的漸進(jìn)式培養(yǎng)模式，以有實(shí)際應(yīng)用背景的競(jìng)賽項(xiàng)目貫穿其中，通過(guò)過(guò)程指導(dǎo)、驗(yàn)收評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等環(huán)節(jié)， 在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的創(chuàng)新活動(dòng)熱情。第三，跨年級(jí)組隊(duì)，選拔高低年級(jí)具有不同層次知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同參賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生混合組隊(duì)，形成指導(dǎo)教師為輔、學(xué)生傳幫互助為主的競(jìng)賽隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多次帶領(lǐng)學(xué)生隊(duì)伍參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐，以競(jìng)賽指導(dǎo)教師的視角，面對(duì)安徽建筑大學(xué)依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力遇到的一般性問(wèn)題，在建設(shè)優(yōu)秀的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)開(kāi)放的競(jìng)賽服務(wù)實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)長(zhǎng)效的競(jìng)賽學(xué)生參與機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行思考和探索，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，把學(xué)科競(jìng)賽納入專業(yè)教育始終，在過(guò)程中思考和解決遇到的問(wèn)題，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

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責(zé)任編輯：張蕊

[基金項(xiàng)目]安徽建筑大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“基于學(xué)科競(jìng)賽的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”（2017jy11）。

[作者簡(jiǎn)介]廖振修，安徽建筑大學(xué)講師，碩士，研究方向：工程安全監(jiān)測(cè)信息化。