摘要：與漢語(yǔ)相比，日語(yǔ)中的授受關(guān)系的表達(dá)方式極為復(fù)雜，必須在實(shí)際使用過(guò)程中根據(jù)不同人稱選擇不同的授受動(dòng)詞。因此，授受動(dòng)詞的教學(xué)方法也成為了日語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往先由教師講解語(yǔ)法規(guī)則，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)。這種教學(xué)方法只能幫助學(xué)生弄懂書(shū)面語(yǔ)法知識(shí)，卻難以讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。針對(duì)這一問(wèn)題，在“習(xí)得+學(xué)得”模式的指導(dǎo)下，教師可在課堂教學(xué)中采用視聽(tīng)說(shuō)入手、加強(qiáng)口語(yǔ)操練、讀寫譯訓(xùn)練及時(shí)跟上的教學(xué)方法，以幫助初學(xué)者快速掌握授受動(dòng)詞的使用方法。

關(guān)鍵詞：授受動(dòng)詞 習(xí)得+學(xué)得 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：H36? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0009-02

漢語(yǔ)授受動(dòng)詞只用一個(gè)“給”字表達(dá)即可，而在日語(yǔ)當(dāng)中，不同的人稱之間使用不同的授受動(dòng)詞。學(xué)生往往能夠很好地理解其使用方法，但難以在實(shí)際聽(tīng)說(shuō)交流過(guò)程中準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用。此外，在日語(yǔ)中，表達(dá)第二與第三人稱之間，以及第三人稱之間的授受關(guān)系時(shí)，授受動(dòng)詞的選擇較為復(fù)雜，必須根據(jù)他們與第一人稱之間關(guān)系的親疏進(jìn)行選擇。

針對(duì)上述難點(diǎn)，在“習(xí)得+學(xué)得”模式的指導(dǎo)下，可采取視聽(tīng)說(shuō)入手、加強(qiáng)口語(yǔ)操練、讀寫譯訓(xùn)練及時(shí)跟上的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，為初學(xué)者盡量創(chuàng)造“耳進(jìn)口出”的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)法講解、讀寫譯練習(xí)，使學(xué)習(xí)者在“習(xí)得+學(xué)得”模式下更牢固地掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。

具體而言，筆者在課前給學(xué)生布置了作業(yè)，讓學(xué)生熟練掌握單詞，預(yù)習(xí)日語(yǔ)授受動(dòng)詞相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。在整個(gè)課程安排上，先通過(guò)單詞掌握程度的檢測(cè)進(jìn)行熱身練習(xí)，再進(jìn)入授受動(dòng)詞的正式教學(xué)環(huán)節(jié)，最后布置課外作業(yè)。在核心部分的授受動(dòng)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，采取循序漸進(jìn)的方式，由導(dǎo)入活動(dòng)入手，先讓學(xué)生對(duì)授受動(dòng)詞的使用方法有一個(gè)初步的印象;再介紹授受動(dòng)詞的具體使用方法;然后用多種訓(xùn)練方式進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固練習(xí)、綜合練習(xí);最后布置課外作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課下如何自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂上掌握的知識(shí)點(diǎn)。以下就從視聽(tīng)說(shuō)入手、加強(qiáng)口語(yǔ)操練、讀寫譯訓(xùn)練及時(shí)跟上這三方面入手，探討日語(yǔ)授受動(dòng)詞的教學(xué)方法。

一、視聽(tīng)說(shuō)入手

由視聽(tīng)說(shuō)入手展開(kāi)教學(xué)，可有效避免學(xué)生對(duì)書(shū)面文字的過(guò)度依賴和母語(yǔ)的干擾。筆者在日語(yǔ)授受動(dòng)詞的教學(xué)過(guò)程中，注意各教學(xué)環(huán)節(jié)由視聽(tīng)說(shuō)入手，設(shè)置了各種形式多變的教學(xué)與練習(xí)方式。例如在熱身練習(xí)的單詞檢查環(huán)節(jié)，沒(méi)有向?qū)W生出示文字，而是請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)我口述單詞或詞組，快速翻譯。要求學(xué)生快速翻譯可檢測(cè)學(xué)生是否在頭腦中將音聲轉(zhuǎn)化為文字，以幫助學(xué)生避免對(duì)書(shū)面文字的依賴。

再如授受動(dòng)詞教學(xué)里的導(dǎo)入活動(dòng)，筆者用日語(yǔ)口述一件關(guān)于皮球的小事，其中包含日語(yǔ)授受動(dòng)詞。請(qǐng)學(xué)生注意聽(tīng)取授受動(dòng)詞，聽(tīng)后用日語(yǔ)復(fù)述大意?？谑鲞^(guò)程中注意師生互動(dòng)，適當(dāng)復(fù)習(xí)之前的知識(shí)。學(xué)生復(fù)述后，出示日文原文，突出授受動(dòng)詞用法。

在課堂的核心部分——介紹授受動(dòng)詞使用方法的環(huán)節(jié)中，教師不直接出示文字，而是給出圖片，通過(guò)看圖說(shuō)話的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)授受動(dòng)詞基本使用方法的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用授受動(dòng)詞，并進(jìn)一步攻克授受動(dòng)詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，筆者接下來(lái)設(shè)置了聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)——傳球游戲。游戲開(kāi)始前，教師先向?qū)W生介紹日語(yǔ)授受動(dòng)詞和敬語(yǔ)、自謙語(yǔ)的表達(dá)，使用過(guò)程中還要考慮上下關(guān)系。由于相關(guān)語(yǔ)法較為復(fù)雜，安排在掌握平輩之間的授受動(dòng)詞表達(dá)后再學(xué)習(xí)。在傳球活動(dòng)中，教師扮演學(xué)生，和學(xué)生之間為同輩關(guān)系。說(shuō)明完身份后，教師把球傳給一位學(xué)生，并說(shuō)：

私は ○○さんに ボールを あげます。（我把球給○○。）

接著，請(qǐng)學(xué)生講述剛剛發(fā)生了什么。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)說(shuō)：

先生は 私に ボールを くれました。（老師把球給我了。）

私は 先生に/から ボールを もらいました。（我從老師那兒拿到了球。）

然后，請(qǐng)學(xué)生仿造示范傳球，傳出球的人和得到球的人分別重復(fù)說(shuō)上述句式。

在上述過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠很熟練地掌握第一人稱和第二人稱之間授受關(guān)系的表達(dá)。針對(duì)第二與第三人稱之間，以及第三人稱之間的授受關(guān)系的表達(dá)難點(diǎn)，筆者在傳球游戲結(jié)束時(shí)設(shè)置了提問(wèn)，先請(qǐng)學(xué)生描述最后兩位學(xué)生做了什么;再和最后兩位學(xué)生展開(kāi)日語(yǔ)問(wèn)答;最后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)授受動(dòng)詞的選擇原則。

此時(shí)，學(xué)生應(yīng)將最后兩位學(xué)生的行為描述為：

Aさんは Bさんに ボールを あげました。（A把球給了B。）

教師和最后兩位學(xué)生之間的問(wèn)答應(yīng)圍繞授受動(dòng)詞展開(kāi)。教師可以提出如下問(wèn)題：

教師問(wèn)A：（あなたは） Bさんに 何を あげましたか。（你給了B什么？）

教師問(wèn)B：Aさんは （あなたに） 何を くれましたか。（A給了你什么？）

（あなたは） Aさんはに/から 何を もらいましたか。（你從A那兒拿了什么？）

通過(guò)上述聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，學(xué)生已對(duì)第二與第三人稱之間，以及第三人稱之間的授受關(guān)系的表達(dá)進(jìn)行了深入思考。此時(shí)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)授受動(dòng)詞的選擇原則，再給出教師歸納的選擇原則：表達(dá)第二與第三人稱之間，以及第三人稱之間的授受關(guān)系時(shí)，授受動(dòng)詞的選擇基于他們與第一人稱之間關(guān)系的親疏。

在上述介紹授受動(dòng)詞使用方法的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者始終堅(jiān)持視聽(tīng)說(shuō)入手的原則，沒(méi)有照本宣科，沒(méi)有使用傳統(tǒng)的中日文字翻譯的教學(xué)方式，而是循序漸進(jìn)，通過(guò)多種靈活的視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中熟練掌握授受動(dòng)詞的使用方法，并自主思考語(yǔ)法難點(diǎn)，最終真正達(dá)到靈活運(yùn)用授受動(dòng)詞的目的。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)操練

在日語(yǔ)授受動(dòng)詞的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)操練尤為重要，應(yīng)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)。如鞏固練習(xí)中的綜合練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)設(shè)置“記憶中的禮物”“交換禮物”這兩個(gè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)。在“記憶中的禮物”游戲中，3或4人1組，各人回憶大學(xué)入學(xué)時(shí)、生日時(shí)、春節(jié)時(shí)收到或送出的禮物，用日語(yǔ)表述，必須使用授受動(dòng)詞。每組選一名記錄員、一名報(bào)告員。記錄員記錄下表。報(bào)告員向全班總結(jié)報(bào)告。

在“交換禮物”游戲中，學(xué)生在紙條上寫下自己的姓名或自己的家人，以及所送的禮物，如“張三 錢”或“張三的姐姐 錢”。所有學(xué)生將紙條放入教師準(zhǔn)備好的袋子或盒子中。每位學(xué)生抽出1張紙條，根據(jù)紙條內(nèi)容造句。給出句式如下：

A：Bさんは 私に 冷蔵庫(kù)を くれました。（B給了我一臺(tái)冰箱。）

私は Bさんに/から 冷蔵庫(kù)を もらいました。（我從B那兒拿了臺(tái)冰箱。）

B：私は Aさんに 冷蔵庫(kù)を あげました。（我給了A一臺(tái)冰箱。）

所有學(xué)生說(shuō)完后，請(qǐng)大家評(píng)出最大、最小、最不可思議、最漂亮、最有意義……的禮物。教師先給出如下句式及單詞：

皆さんのプレゼントの中では、何が一番大きいですか。（大家的禮物當(dāng)中，什么禮物最大？）

單詞：小さい、不思議（ふしぎ）、きれい、こわい、いい、意義（いぎ）があります…（小、不可思議、漂亮、可怕、好、有意義……）

在接下來(lái)的進(jìn)階階段，以師生問(wèn)答的方式進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于授受動(dòng)詞的靈活運(yùn)用能力。除授受動(dòng)詞用法之外，可結(jié)合復(fù)習(xí)之前所學(xué)語(yǔ)法難點(diǎn)。具體操作方法為：教師日語(yǔ)口頭提問(wèn)，學(xué)生用日語(yǔ)口頭回答。學(xué)生回答后，教師出示文字。如以下問(wèn)句：

誕生日の時(shí)、誰(shuí)かにプレゼントをもらいましたか。（你生日的時(shí)候，收到了誰(shuí)的禮物嗎？）

該問(wèn)句不僅練習(xí)了授受動(dòng)詞，還復(fù)習(xí)了表示不確定的“か”的用法。通過(guò)這種練習(xí)，可幫助學(xué)生溫故知新，靈活運(yùn)用授受動(dòng)詞。

三、讀寫譯訓(xùn)練及時(shí)跟上

如前所述，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練尤為重要。但要提高語(yǔ)言綜合水平，還需讀寫譯及時(shí)跟上。由于課堂時(shí)間有限，讀寫譯的相關(guān)練習(xí)筆者選擇了布置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課外完成。當(dāng)然作業(yè)不僅限于書(shū)面，也包括聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)也可與讀寫譯練習(xí)相結(jié)合。教師可將作業(yè)發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生下次課提交書(shū)面作業(yè)，并在下次課上檢查聽(tīng)說(shuō)作業(yè)完成情況。

筆者布置的作業(yè)首先是中譯日的筆譯作業(yè)，該項(xiàng)作業(yè)可檢測(cè)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)，書(shū)寫是否規(guī)范。與聽(tīng)說(shuō)相關(guān)的練習(xí)包括：聽(tīng)錄音，完成填空練習(xí);重聽(tīng)錄音，聽(tīng)寫所聽(tīng)到的內(nèi)容;重復(fù)進(jìn)行同步跟讀訓(xùn)練，將自己的跟讀錄音與原音對(duì)比，直至練習(xí)到與原音一致;用日語(yǔ)復(fù)述錄音大意。

此外，筆者還設(shè)置了閱讀理解與模仿寫作的作業(yè)。給學(xué)生一篇日文原文，讓學(xué)生模仿原文，寫一篇作文。該原文應(yīng)包含大量授受動(dòng)詞，如下文。

私は、4月に高校に入りました。そのとき、両親に腕時(shí)計(jì)をもらいました。それから、おばあさんに學(xué)校へ持って行く鞄をもらいました。軽くて便利な鞄です。

5月5日の子供の日に、弟は、おばあさんに鯉幟をもらいました。私はおもちゃをあげました。

10月4日は、お母さんの誕生日でした。私は、自分で編んだ白いマフラーを、お母さんにあげました。お母さんはそれをもらって、とても喜びました。お姉さんは、綺麗な石でブローチを作って、お母さんにあげました。

それから、私は、お姉さんと誕生日のケーキを焼いて、みんなで食べました。

通過(guò)上述聽(tīng)說(shuō)讀寫譯相結(jié)合的綜合作業(yè)，可以幫助學(xué)生在課外進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并拓展課堂上未練習(xí)的讀寫譯能力。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就日語(yǔ)授受動(dòng)詞課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及方法展開(kāi)了論述。總體而言，課堂上應(yīng)以視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，組織靈活多變的課堂活動(dòng)。課外作業(yè)注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各種方式相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行全方位綜合訓(xùn)練，以幫助學(xué)生真正靈活掌握日語(yǔ)授受動(dòng)詞的使用。

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責(zé)任編輯：張蕊

[基金項(xiàng)目]教育部人文社會(huì)研究青年基金項(xiàng)目“敦煌變文對(duì)日本物語(yǔ)影響之研究”（16YJC751033）。

[作者簡(jiǎn)介]徐磊，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院教授，博士，研究方向：中日比較文學(xué)。