摘?要：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中音強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科的實(shí)踐性，“重視音樂實(shí)踐、發(fā)展音樂能力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)基本的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展音樂感受能力和表現(xiàn)能力?！倍畔⒓夹g(shù)在培智音樂教學(xué)中的應(yīng)用就可以提高音樂的實(shí)踐性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);培智學(xué)校;音樂教學(xué)

一、 信息技術(shù)在培智音樂教學(xué)中的作用

通過分析信息技術(shù)和音樂課堂的有效結(jié)合，可以得出信息技術(shù)在培智音樂欣賞課中是一個(gè)必須要準(zhǔn)備的先進(jìn)工具。與其他傳統(tǒng)的音樂教學(xué)對(duì)比，在時(shí)間和空間上有很多不同，一方面通過信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更多知識(shí)，例如一些圖片、文字、視頻、音頻等等，通過這些可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂課的熱情，同時(shí)還可以利用技術(shù)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)，真正做到以生為本，因材施教，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 信息技術(shù)在培智音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 以學(xué)生為本，因材施教

音樂老師將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種技術(shù)設(shè)備，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，因材施教，從而真正發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。筆者目前給培智四年級(jí)上課，班里有七位可愛的孩子，三名自閉癥，一名唐氏兒童綜合征，三名發(fā)育遲緩。對(duì)于音樂，他們都是喜愛的，可是在應(yīng)用了有趣的信息技術(shù)的音樂課上筆者要針對(duì)他們制定出適合他們的目標(biāo)，并且達(dá)成目標(biāo)才是最重要的。于是筆者針對(duì)這七個(gè)孩子制定了分層目標(biāo)。首先，是給這七個(gè)孩子一個(gè)總目標(biāo)——復(fù)習(xí)歌曲《十二生肖》《鐘》，復(fù)習(xí)二四拍的拍號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生掌握二四拍的節(jié)拍特點(diǎn)，能用拍手、器樂、PAD等表現(xiàn)形式為歌曲伴奏。其次，把學(xué)生分為三類：A、B、C類。A類生：能跟著音樂哼唱歌曲《十二生肖》《鐘》知道二四拍的節(jié)拍特點(diǎn)。能用拍手、節(jié)奏棒、沙錘等形式為歌曲伴奏，表現(xiàn)強(qiáng)弱變化。B類生：能跟著音樂哼唱歌曲，知道二四拍的節(jié)奏特點(diǎn)，能用拍手、節(jié)奏棒、沙錘等多種形式為不同的歌曲伴奏。C類生：知道《十二生肖》，能在老師和家長的幫助下用IPAD給歌曲伴奏。以下是筆者對(duì)這七位同學(xué)的學(xué)情分析，在信息技術(shù)的幫助，并結(jié)合他們的特點(diǎn)做出了以下安排：A類生有兩名，齊同學(xué)和李同學(xué)。齊同學(xué)是一位男生，能夠聆聽課堂中的音樂，能聽教師的指令。能夠積極主動(dòng)地配合教師的指令，注意傾聽。在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠跟音樂拍手、跺腳、擺臂做律動(dòng)。在教師引導(dǎo)和組織下，能夠有意識(shí)地參與，并且積極性較大，但游戲的規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)。會(huì)使用沙錘、節(jié)奏棒、響板、木板琴等樂器為歌曲伴奏，節(jié)奏感強(qiáng)。李同學(xué)是一位女生，能夠聆聽課堂中的音樂，能聽教師的指令。能夠積極主動(dòng)地配合教師的指令，注意傾聽。在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠跟音樂拍手、跺腳、擺臂做律動(dòng)。在教師引導(dǎo)和組織下，能夠有意識(shí)地參與，并且積極性較大，但游戲的規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)。會(huì)使用沙錘、節(jié)奏棒、響板等樂器為歌曲伴奏，節(jié)奏感一般。

B類生有三名學(xué)生。沈同學(xué)，男生，能夠聆聽課堂中的音樂，在教師提醒下聽教師的指令。能夠積極主動(dòng)地配合教師的指令，注意傾聽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠跟音樂拍手、跺腳、擺臂，進(jìn)行簡單的律動(dòng)。在教師引導(dǎo)和組織下，能夠參與，但游戲的規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)。會(huì)使用沙錘、節(jié)奏棒、響板等簡單樂器為歌曲伴奏，節(jié)奏感差。路同學(xué)，也是男生，他能夠聆聽課堂中的音樂，在教師提醒下聽教師的指令。能夠積極主動(dòng)地配合教師的指令，注意傾聽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠跟音樂拍手、跺腳、擺臂，進(jìn)行簡單的律動(dòng)。在教師引導(dǎo)和組織下，能夠有意識(shí)的參與，并且積極性較大，但游戲的規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)。會(huì)使用沙錘、節(jié)奏棒、響板等簡單樂器為歌曲伴奏，節(jié)奏感差。另外一位同學(xué)是女生，徐同學(xué)能夠聆聽課堂中的音樂，在教師提醒下聽教師的指令。能夠積極主動(dòng)地配合教師的指令，注意傾聽。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠跟音樂拍手、跺腳、擺臂，進(jìn)行簡單的律動(dòng)。在教師引導(dǎo)和組織下，能夠有意識(shí)地參與，并且積極性較大，但游戲的規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)。會(huì)使用沙錘、節(jié)奏棒、響板等簡單樂器為歌曲伴奏，節(jié)奏感強(qiáng)。

最后是C類生，有兩名女同學(xué)，蔣同學(xué)和陳同學(xué)。第一位同學(xué)，能夠聆聽課堂中的音樂，在教師提醒下聽教師的指令。能進(jìn)行簡單的無節(jié)奏拍手踏步。沒有規(guī)則意識(shí)，不能在教師引導(dǎo)和組織下參與游戲。不會(huì)使用樂器為歌曲伴奏。第二位同學(xué)，能夠聆聽課堂中的音樂，在教師提醒下聽教師的指令。能進(jìn)行簡單的無節(jié)奏拍手踏步。沒有規(guī)則意識(shí)，不能在教師引導(dǎo)和組織下參與游戲。不會(huì)使用樂器為歌曲伴奏，節(jié)奏感強(qiáng)。對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，更加切合學(xué)生的實(shí)際需要。在教學(xué)過程中，個(gè)別化、針對(duì)性的教學(xué)更有效。

總而言之，音樂教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，不能為了技術(shù)而技術(shù)，應(yīng)用技真正的目的是為了幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣，從而提高自身音樂素養(yǎng)。

（二） 應(yīng)用交互式電子白板

交互式電子白板的應(yīng)用十分廣泛。筆者參加信息技術(shù)與學(xué)科有效融合教學(xué)競賽的時(shí)候，教師發(fā)展中心的老師為我們展示了許多有趣的信息技術(shù)，其中一個(gè)就是投屏技術(shù)，用軟件可以將手機(jī)或者平板的畫面投在白板上讓學(xué)生們一起觀看，增加了體驗(yàn)感。在音樂課堂上用投屏技術(shù)讓孩子們用平板給歌曲來伴奏，既復(fù)習(xí)了節(jié)拍又讓每個(gè)孩子參與其中。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了二四拍特有的強(qiáng)弱規(guī)律，用節(jié)奏棒、沙錘等樂器給二四拍的歌曲伴奏。而交互式電子白板可以給歌曲伴奏，老師可以把它在課堂上應(yīng)用起來。以下是筆者應(yīng)用交互式電子白板的案例：

師：我們剛剛用樂器給歌曲《十二生肖》伴奏了，今天老師還帶來了一個(gè)新的樂器，可以幫助大家給歌曲伴奏。（出示平板）

師：你們看這是什么？

生A：平板、PAD。

生B：哎！平板！我家也有！

生C：這怎么伴奏？

師：對(duì)！你們知道嘛？我們可以用平板給歌曲伴奏，不信老師給你們演示一下。

生A：老師我要試試。

生B：老師我也想試試。

生C：老師老師，我。

師：等一等，等老師演示一下給你們看，你們學(xué)會(huì)了再一個(gè)一個(gè)試一試。

出示樂器軟件用希沃授課助手投屏在白板上。老師操作時(shí)，同學(xué)緊緊地盯著白板上虛擬的樂器，看著老師跟著歌曲的節(jié)拍敲著平板，平板發(fā)出了二四拍特有的均勻的“噠噠”的聲音。

在伴奏結(jié)束之后，學(xué)生們的興趣空前高漲，連自閉程度最嚴(yán)重平時(shí)不愿意交流的陳××都小聲地跟她媽媽說：“媽媽，我也要?！泵總€(gè)孩子都做得端端正正，眼里閃爍著“我想要”的光芒。

師：請(qǐng)李××試試。

李××拿到了平板之后激動(dòng)地站了起來，她一上來就在平板上按按這個(gè)樂器按按那個(gè)樂器，一邊按一邊笑。

師：好了，準(zhǔn)備好，我們要給歌曲伴奏了。其他小朋友要跟著李××伴奏的音樂唱《十二生肖》，誰唱得好，下一個(gè)就給誰來伴奏。

這一曲《十二生肖》是筆者從教七年以來，聽到的比較動(dòng)聽、比較整齊的歌。通過新技術(shù)挖掘出了同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)，獲得了自信，讓他們愛上了音樂課堂。

在交互式白板的應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)了一個(gè)問題，所有的學(xué)生都對(duì)平板，可以給歌曲伴奏的軟件很感興趣，可是要給誰呢？怎么樣才能讓信息技術(shù)更有效地服務(wù)于應(yīng)該服務(wù)的學(xué)生呢？解決的這個(gè)問題的辦法就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。以課堂中案例為例，筆者在最初設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候就針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)計(jì)劃好教學(xué)內(nèi)容，我們班有5個(gè)孩子都可以用樂器為歌曲伴奏，只有C類生兩名不能使用樂器，一名是嚴(yán)重的自閉癥，不愿意跟老師交流，對(duì)聲音特別敏感。另外一個(gè)孩子沒有語言，喜歡把手里的東西丟出去，筆者試過好幾次結(jié)果都使樂器們傷痕累累。那么平板就是一個(gè)很好的工具，因?yàn)槠桨迳系臉菲骱芎唵?，只要用手指按一按就能發(fā)出聲音，不用他們使力氣也不用他們敲或者搖。筆者決定讓他們倆來使用。

1. 害羞的陳同學(xué)

師：陳××你想不想用平板？

陳××：媽媽，我要。

陳媽媽：你自己跟老師說我要。

陳××看了看筆者，看了看筆者手里的平板，低著頭：老師，要。

這是陳××第一次自愿跟老師說她的想法，筆者把平板給了她。陳××的節(jié)奏感很好，她很快就抓住了平板為歌曲伴奏的技巧，熟練地按著平板上鼓的表面，鼓發(fā)出了咚咚的聲音，她笑得很開心。

2. 無語言的蔣同學(xué)

師：蔣××，你試試好嗎？

蔣××看著筆者手里的平板，筆者把平板拿給她并抓著她的手先教她怎么點(diǎn)。她仿佛知道這個(gè)很好玩，沒有像往常一樣把手里的東西丟掉，反而是看著老師拿著她的手敲擊平板上鼓的表面。

蔣××因?yàn)槠桨迳系臉菲髟谒约菏种傅陌磩?dòng)下發(fā)出了聲音覺得很有趣，不用老師的幫助她也能自己跟著音樂按著平板上的鼓面。

交互式電子白板在音樂課堂上發(fā)揮出了重要的作用，音樂老師要熟悉交互式白板的各種功能，能夠熟練應(yīng)用，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整應(yīng)用白板的方法，真正發(fā)揮白板的作用，讓每一個(gè)同學(xué)都能有所收獲。

三、 結(jié)語

在有效的信息技術(shù)幫助下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，使培智課堂的音樂課更加生動(dòng)，使不能樂器操作的學(xué)生加入用“樂器”感知音樂節(jié)拍里，促進(jìn)了培智學(xué)生的音樂能力的提高。這節(jié)有趣的音樂課不僅學(xué)生掌握了節(jié)拍的特點(diǎn)，連老師也受益匪淺。新技術(shù)應(yīng)用于特殊學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)中，將枯燥抽象的節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)寓于游樂情境之中，使得科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了特殊學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了他們腦、手、眼、耳、嘴等多感官投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進(jìn)行，最終提高培智音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅惠琴.信息技術(shù)讓培智音樂課堂煥發(fā)無限活力[J].新課程·上旬，2014（5）：171.

[2]趙春雪.淺談音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（30）：43.

作者簡介：

戰(zhàn)慧，江蘇省南京市，南京市育智學(xué)校。