摘?要：在教學(xué)改革的過(guò)程之中，老師的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的變化。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，許多老師將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及利用，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。但是長(zhǎng)期的優(yōu)勢(shì)教育導(dǎo)致一部分老師直接無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異性，所采取的教學(xué)模式過(guò)于落后及傳統(tǒng)，采取一刀切的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化工作不容樂(lè)觀。對(duì)此，本文站在宏觀的角度，立足于目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，分析文本細(xì)讀這一重要?jiǎng)?chuàng)造性教學(xué)策略的實(shí)踐要求，以期為提高這一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)與文本之間的情感交流以及共鳴，產(chǎn)生更多源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力并樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)自信心，在與老師進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程中掌握語(yǔ)文閱讀的技巧和核心要求，實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：披文入境;初中語(yǔ)文;文本細(xì)讀方法

一、 引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師除了需要注重簡(jiǎn)單基礎(chǔ)理論教學(xué)之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為依據(jù)，關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其中文本的細(xì)讀以及分析尤為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生對(duì)文本之中作者所需要表達(dá)的思想情感有一個(gè)深刻的理解并實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐和自主探究，老師必須要將課堂交給學(xué)生，圍繞學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入的理解文章之中的真實(shí)情感，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)出中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，從整體上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)初中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，這種方法在閱讀教學(xué)之中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，老師需要根據(jù)學(xué)生目前的閱讀能力以及閱讀興趣，將理論教學(xué)與實(shí)踐研究相結(jié)合，注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，以此來(lái)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、 初中語(yǔ)文文本細(xì)讀

在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，我國(guó)和教育部門(mén)明確強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要價(jià)值和作用，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下初中語(yǔ)文也需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的更改。其中以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式以及理念能夠有效踐行素質(zhì)教育并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法改進(jìn)與學(xué)生自主探究之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是有一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師所采取的教學(xué)理念過(guò)于單一及傳統(tǒng)，將注意力和時(shí)間放在前期基本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，忽略了對(duì)閱讀文本的細(xì)讀以及探究，這一點(diǎn)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的提升。為了避免這些不足，我國(guó)初中語(yǔ)文老師需要重新調(diào)整教學(xué)理念，合理分配自身的教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)精力，關(guān)注對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，站在不同的角度和方面掌握文本的核心要求以及思想內(nèi)涵。只有這樣才能夠從整體上提高個(gè)人的文本閱讀能力以及理解能力，主動(dòng)利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題，提高個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力。

三、 初中語(yǔ)文文本細(xì)讀方法

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，文本細(xì)讀符合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力及水平、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。在落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，老師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮和小組合作的過(guò)程之中對(duì)閱讀這一知識(shí)板塊有一個(gè)更加客觀且全面的認(rèn)知。老師只需要以學(xué)生為重點(diǎn)，圍繞學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的帶領(lǐng)之下主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，積極地接觸經(jīng)典文本，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（一） 朗讀閱讀文本，獲得初步感知

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，老師需要留出充分的時(shí)間和精力，關(guān)注與學(xué)生之間的交流和共鳴，其中前期的文本與朗讀尤為關(guān)鍵，這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)初步的感知。為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中意識(shí)到個(gè)人的主體地位，老師需要先留出3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生瀏覽一遍全文，從而獲得一個(gè)宏觀的認(rèn)知，然后采取大聲朗讀的形式提高學(xué)生的感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽、多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章作者所表達(dá)的深刻含義有一個(gè)客觀的認(rèn)知。其中文本背后深刻含義的挖掘尤為關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，初中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力以及感知能力相對(duì)較差，因此在落實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，老師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，加深學(xué)生與文本之間的情感交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在自主分析的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三，保障自己能夠?qū)﹂喿x文本有一個(gè)正確的認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)《歸園田居》這篇文章時(shí)，大部分的生字詞的理解難度相對(duì)較高，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了許多的逆反情緒以及消極對(duì)待心理。對(duì)此，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的朗讀，講解生字詞的具體含義以及應(yīng)用技巧，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的心理防備，讓學(xué)生能夠樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的感知能力。

（二） 聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，同時(shí)大部分的閱讀文本都來(lái)自生活而高于生活。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師需要將更多的生活化元素融入文本閱讀之中，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生活實(shí)際之間的完美融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主分析。其中學(xué)生對(duì)文本的理解能力比較有限，對(duì)文章之中的詞語(yǔ)句式以及段落編排要求了解比較淺顯。對(duì)此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)進(jìn)度，老師需要注重重難點(diǎn)句的有效揣摩，積極傳遞作者相關(guān)的情感，讓學(xué)生能夠深入感知文章的魅力。文本細(xì)讀所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注重重點(diǎn)段落的提取以及句式分析，抓住文本閱讀之中的細(xì)節(jié)之處，體現(xiàn)文章作者的真情實(shí)感，讓學(xué)生集中個(gè)人的注意力進(jìn)行自主分析和實(shí)踐研究，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信心了嗎？》可以看出。這篇文章的作者對(duì)中國(guó)人失掉自信心了嗎這一疑問(wèn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，這種不斷強(qiáng)調(diào)的形式能夠加深學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)后期的論證也有著一定的促進(jìn)作用。對(duì)此，老師需要采取提問(wèn)式的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主分析理解文章作者的真情實(shí)感，結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)意愿。老師只需要堅(jiān)持以學(xué)生為本體的教學(xué)理念，將符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教育教學(xué)策略與學(xué)生的自主時(shí)間相聯(lián)系，通過(guò)這種形式來(lái)體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革的具體要求及背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)客觀認(rèn)知和理解。

（三） 同類(lèi)比較細(xì)讀，拓展思維空間

在新課改的背景之下初中語(yǔ)文的教材越來(lái)越豐富和多元，各種閱讀文本的形式和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，老師需要著眼于文本的編排順序，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)要求為依據(jù)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同一類(lèi)型的文本閱讀非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)能夠讓學(xué)生形成宏觀的認(rèn)知，提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平，老師需要注重對(duì)閱讀文本的類(lèi)型分析以及總結(jié)，關(guān)注文本的數(shù)量以及質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本教材的信息品讀，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。但是文本的簡(jiǎn)單閱讀所涉及的內(nèi)涵比較少，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本閱讀能力的全面提升，老師需要將文本的細(xì)讀與同類(lèi)比較相結(jié)合，將同一類(lèi)型的文本放在一起，要求學(xué)生進(jìn)行自行的體會(huì)以及歸納，鼓勵(lì)學(xué)生在課后與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法。需要注意的是文本閱讀對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，老師需要將課堂交給學(xué)生，積極利用各種現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，豐富學(xué)生的感官世界，讓學(xué)生獲得更多良性的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自行歸納和自主體會(huì)。比如在學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》這篇文章時(shí)，老師可以將其與《范進(jìn)中舉》這一文章相結(jié)合，兩篇文章都是以嘲諷夸張的表現(xiàn)形式為依據(jù)進(jìn)行段落篇章的布局。

因此為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，老師可以站在不同的角度對(duì)文章之中的獨(dú)特構(gòu)思進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生了解文章作者的態(tài)度變化和前后的鮮明對(duì)比，這一點(diǎn)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，又可以加深學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)評(píng)讀以及情感體驗(yàn)的過(guò)程之中掌握適合自己的閱讀方法和閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢和揚(yáng)長(zhǎng)避短。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有所區(qū)別，老師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，將循序漸進(jìn)的引導(dǎo)與層次化教學(xué)相聯(lián)系，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的輔導(dǎo)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。老師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導(dǎo)者的身份落實(shí)不同的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)文本細(xì)讀的作用及價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

四、 結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀文本教學(xué)的過(guò)程之中，文本細(xì)讀尤為關(guān)鍵，老師需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，關(guān)注細(xì)讀教學(xué)策略的具體作用以及要求，明確學(xué)生的主體差異性，更好的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，保障學(xué)生能夠意識(shí)到自我認(rèn)知和自主閱讀的重要價(jià)值和作用，主動(dòng)的調(diào)整個(gè)人的言行舉止。

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作者簡(jiǎn)介：

范小琳，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市第六中學(xué)。