摘?要：同期聲是電影錄音的一種工藝，其記錄的是現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)聲音，它比后期的配音要自然、逼真。因此，它體現(xiàn)了電視新聞?wù)鎸?shí)的特征。從某種程度上說(shuō)，電視新聞的制作，僅靠畫(huà)面和解說(shuō)，讓觀眾看到，聽(tīng)到的只是攝像和記者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，而運(yùn)用同期聲，由當(dāng)事人告訴觀眾所發(fā)生的事情，則會(huì)提高電視新聞節(jié)目的真實(shí)性，更具說(shuō)服力;同時(shí)，同期聲還可以增加報(bào)道的信息量，增強(qiáng)報(bào)道的感染力。

關(guān)鍵詞：效率;同期聲;語(yǔ)文

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一篇文章的理解可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”;雖然我們提倡多角度的理解文章，但在這些紛繁復(fù)雜的理解和解析中，難免會(huì)有偏離文本或是作者真實(shí)寫(xiě)作意圖的。這時(shí)我們不妨借用影視同期聲的工藝，還原“現(xiàn)場(chǎng)”，用現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的文字、視頻等代替老師過(guò)多的講解，這樣既能避免將老師對(duì)文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，也能在一定程度上忠于原作，忠于作者的真實(shí)意圖。筆者將從以下三方面簡(jiǎn)要闡述如何巧用“同期聲”提升語(yǔ)文課堂效率。

一、 巧用“同期聲”可以凸顯課堂的真實(shí)性和現(xiàn)場(chǎng)感

伴隨著教改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)越來(lái)越要求教師在課堂上靈活運(yùn)用各種方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索的學(xué)習(xí)熱情。而借用“同期聲”在拍攝畫(huà)面的同時(shí)錄下新聞事件的現(xiàn)場(chǎng)聲或采訪聲，我們?cè)谡n堂上也可以引用或出示有關(guān)文字、視頻等，這無(wú)疑是提高課堂效率的一種有效方法。

筆者有幸聆聽(tīng)南京市學(xué)科帶頭人趙富良老師執(zhí)教的《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》課上，趙老師為了讓學(xué)生真切地體悟本文語(yǔ)言的優(yōu)美，詳略安排的巧妙，用PPT出示了兩段文字，其一是阿來(lái)的博客，介紹這篇文章的寫(xiě)作緣由“……當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤覍?xiě)一篇適合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字”;其二是書(shū)下小注解標(biāo)明的本文出處：“選自《課堂內(nèi)外》2013年6月號(hào)，略有改動(dòng)”，然后繼續(xù)出示在知網(wǎng)查詢的結(jié)果：《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的具體出處應(yīng)是《課堂內(nèi)外（高中版）》2013年6月期。這兩段文字如同同期聲的工藝，真實(shí)地還原了這篇文章“流動(dòng)”的經(jīng)歷，說(shuō)明本文最初創(chuàng)作出來(lái)是供小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的，但又被《課堂內(nèi)外》的編者推薦給了高中生閱讀，后又被選入統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)來(lái)給初中生閱讀學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，趙老師出示這兩段文字是為了從小、初、高三個(gè)不同階段著手，引導(dǎo)學(xué)生品析文章語(yǔ)句，要學(xué)會(huì)聯(lián)系具體的語(yǔ)境領(lǐng)悟語(yǔ)言的美，而不能盲目機(jī)械地套用修辭加作用;更是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本文，不要只看膚淺的美麗與歷史悠久，要學(xué)會(huì)結(jié)合自身與本文共鳴，讀出屬于自己的麗江風(fēng)韻。

但正是這兩段資料真實(shí)的還原了本文如何從適合小學(xué)生閱讀的文章，“流進(jìn)”高中生的閱讀視野，最后又“流入”我們初中的語(yǔ)文課堂，因著它特殊而真實(shí)的經(jīng)歷，才能設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文課堂活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不是教師憑空講解，而是用資料說(shuō)活，真實(shí)性不言而喻。文章真實(shí)而有趣的經(jīng)歷，自然激起了學(xué)生參與的熱情。

不僅如此，趙老師還播放了南京五老村小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和南京第三高級(jí)中學(xué)高二學(xué)生談讀《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》的感受視頻。這種通過(guò)與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)交流得出的結(jié)論，真切而又符合學(xué)生實(shí)際。在課堂上播放，帶給學(xué)生的不僅是有趣的穿越感，真實(shí)的情境感，還有可貴的思考與啟發(fā)，這種在課堂教學(xué)中同步引用資料，播放相關(guān)視頻與同期聲在拍攝畫(huà)面的同時(shí)錄下新聞事件現(xiàn)場(chǎng)聲或采訪聲，它們的效果是一致的：真實(shí)而富有現(xiàn)場(chǎng)感。它尊重學(xué)生課堂的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)的是學(xué)生的閱讀興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。用于課堂教學(xué)——“事半功倍”。

二、 巧用“同期聲”能夠增加課堂的信息量和感染力

聽(tīng)和看是學(xué)生課堂上接受和感知信息的兩個(gè)主要渠道，除卻看文本，聽(tīng)老師的講解，有時(shí)在課堂上有針對(duì)性的出示對(duì)理解文本有幫助的資料，這恰恰類似于“同期聲”真實(shí)還原現(xiàn)場(chǎng)人物和事件的工藝，不僅能增加課堂的信息量，延伸課外的閱讀，無(wú)形中也能提升課堂的感染力。

史鐵生《秋天的懷念》，在平靜內(nèi)斂的敘述語(yǔ)調(diào)中，飽含深沉熱烈的感情：有母愛(ài)，更有兒子的痛悔，以及領(lǐng)悟生命意義的豁然達(dá)觀。在引導(dǎo)學(xué)生理解母愛(ài)和兒子的痛悔時(shí)，除了緊扣文本分析，在階段總結(jié)時(shí)，我們不妨出示這樣一段話：“那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親?！?/p>

這段話是史鐵生多年后的自我心理剖析，不同于我們書(shū)本中通過(guò)一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)的描寫(xiě)間接表現(xiàn)他雙腿癱瘓后的心理，它很直白，就是不幸，痛苦，絕望;是對(duì)自己當(dāng)時(shí)心理的真實(shí)再現(xiàn)，但在這真實(shí)的剖析中，不只有不幸，痛苦，絕望，還有深深的愧疚和悔恨，更有體悟母愛(ài)的無(wú)私與睿智，即期望兒子不只是要活著，而是要堅(jiān)強(qiáng)地活著，幸福地活著。用這段話輔助文本理解，比單一角度的理解要豐富多，厚實(shí)的多，給學(xué)生留下的印象也深刻的多。這種還原式的資料引用增加了課堂的信息容量，也豐富了人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂的感染力。

對(duì)生命意義的領(lǐng)悟是本文的難點(diǎn)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)至此時(shí)，我們不妨再出示史鐵生《病隙碎筆》里的一段話

發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。

咳嗽了，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安詳。

剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。

等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。

后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時(shí)光。

終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。

這可以說(shuō)是作者日常生活的“縮影”了，雖是疾病纏身，但他不再為自己殘疾的身軀而發(fā)愁，不再抗拒身邊發(fā)生的一切，而是以一種很平靜的心態(tài)面對(duì)病魔，在生命的苦難中領(lǐng)悟存在的歡樂(lè)與充實(shí)。一個(gè)“更”字，讓他醒悟到，其實(shí)生命的每時(shí)每刻都是幸運(yùn)的，理智樂(lè)觀地面對(duì)最重要。

無(wú)論是剖析痛悔，還是領(lǐng)悟生命存在的意義，這種巧用“同期聲”真實(shí)地還原彼時(shí)彼地作者的“心聲”和“艱難痛苦處境”的引用，都從不同角度補(bǔ)充了文章的內(nèi)容，豐富了課堂的信息量，能讓學(xué)生更好，更真切地理解文本的深沉意蘊(yùn)，也彰顯了課堂的感染力。

三、 巧用“同期聲”能夠挖掘課堂深度

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭Z(yǔ)文教材因其豐富多彩，涉及面廣，本身就有著豐富的教學(xué)“契機(jī)”，還原教材中本身就有的“同期聲”，在探索知識(shí)的路途中不但能收獲“美麗的圖景”，還能挖掘出寶貴的“礦藏”。

如《美麗的顏色》這篇文章，選自《居里夫人傳》是一篇傳記，紀(jì)實(shí)性是傳記的基本要求。在文中，多次直接引用居里夫人信札和日記中的原話，補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，展示傳主的心理感受，增強(qiáng)文章的真實(shí)性。這本身就是對(duì)居里夫人提煉鐳“現(xiàn)場(chǎng)”的一種真實(shí)還原，真實(shí)到具有權(quán)威性?？墒?，傳記不僅強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，還要有生動(dòng)性，文中引用居里夫人的話大多是描寫(xiě)性的，作者寫(xiě)艱苦的環(huán)境，就用居里夫人的原話來(lái)證明;作者寫(xiě)居里夫人工作堅(jiān)持不懈、吃苦為樂(lè)，就用居里夫人的原話來(lái)說(shuō)明。通過(guò)分析我們能讀出這些語(yǔ)言文字背后隱藏著居里夫人淡泊名利、安靜、淳樸的性格和持之以恒、獻(xiàn)身科學(xué)等精神品質(zhì)。

這種在傳記中直接引用傳主的話雖類似于同期聲中不單靠畫(huà)面和記者解說(shuō)，而是由當(dāng)事人直接告訴觀眾所發(fā)生的事情，但要達(dá)到的效果絕不僅僅是真實(shí)可信。居里夫人——我們仰視她，敬佩她，我們感動(dòng)于夫人作為科學(xué)家的那份寧?kù)o和堅(jiān)守，內(nèi)心的恬淡從容;我們也因此欽佩夫人獻(xiàn)身科學(xué)、忘我奉獻(xiàn)的人格魅力，從而受到思想的啟迪。而作者作為夫人的小女兒，她既是在為一位偉大的科學(xué)家作傳，同時(shí)也是在寫(xiě)自己的母親。引用母親信札和日記的話，真實(shí)之外，字里行間蘊(yùn)含著對(duì)母親那個(gè)“英勇時(shí)期”的崇拜、敬仰之情，真切動(dòng)人的描寫(xiě)更能讓我們感受到一份濃濃的愛(ài)意和柔情。也許這些才是這篇文章的動(dòng)人之處，也是這篇文章大量引用居里夫人自己原話的真正用意。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓組成，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，最外的兩層是詞句篇章的基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力;第三層，也是最核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法。旨在喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。一個(gè)充滿活力的課堂，是教師圍繞“為學(xué)生發(fā)展而教”的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，借鑒同期聲記錄現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)聲音，適當(dāng)?shù)挠谜鎸?shí)的文字、視頻等還原“現(xiàn)場(chǎng)”，將學(xué)生帶入彼時(shí)彼地的情境，變老師的單一講解為學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，提升的不僅僅是學(xué)習(xí)興趣，還有閱讀品質(zhì)，也能很好地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂效率的提高自然不在話下。當(dāng)然，這不僅需要教師有調(diào)控課堂的能力，更要有開(kāi)闊的視野和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，至少這些要引用的文字是老師事先在茫茫的“資料?！崩锖Y選出來(lái)的。

作者簡(jiǎn)介：

陳云梅，江蘇省南京市，南京一中明發(fā)濱江分校。