摘?要：反思對(duì)于教學(xué)而言，它是一種教師課后思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是教師課堂回顧—解析正誤—課堂體悟—課堂重構(gòu)—提高自我的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)成為教學(xué)中的反思者，這也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師在對(duì)教學(xué)的不斷反思過(guò)程中，無(wú)論對(duì)自己的教學(xué)的肯定或者否定，都是一種不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的精神表現(xiàn)。它將有助于提高教師的專業(yè)教學(xué)技能、改善課堂調(diào)控能力。

關(guān)鍵詞：反思;流程;學(xué)法;語(yǔ)言;靈感

“不管是哪個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)力雄厚的老師去上課，無(wú)論管他上的這一堂課有多么的精彩，多么的令人喜歡，也難免有不足、遺憾之處?！睘榇耍處熢诿恳惶谜n課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思考，對(duì)課堂上學(xué)生的反饋及自我在處理學(xué)生生成資源上、知識(shí)的講解方式中進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的反思，同時(shí)尋找精彩、不足、遺憾的原因，從而肯定自我，并找到問(wèn)題的根源及其解決的對(duì)策和方法。

一、 思教學(xué)流程

因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)水平、生活方式、思維方式的不同，導(dǎo)致每個(gè)教師都擁有獨(dú)特的上課方式，假如教師能積極主動(dòng)地把課堂教學(xué)實(shí)踐中做得好的地方，發(fā)現(xiàn)的不足及尋找的解決策略進(jìn)行歸納總結(jié)、分析、交流，并將每一節(jié)課的所得應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，那我們的課堂將越來(lái)越精彩。課后反思的秘訣就在于教師要敢于質(zhì)疑自己、沖破自我、構(gòu)建自我，不斷走向教學(xué)上的成熟。

例如上整理與復(fù)習(xí)時(shí)，每個(gè)老師處理這部分內(nèi)容的過(guò)程各不相同，有的直接忽略，單講練習(xí);有的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)后再做練習(xí)講習(xí)題;有的逐題講解，邊講解邊復(fù)習(xí)……，可以說(shuō)上述方法在多年來(lái)的教學(xué)中我都有嘗試過(guò)，但是發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，他們參與的能動(dòng)性不強(qiáng)，于是我不斷地思索著新的教學(xué)流程——一種能讓老師復(fù)習(xí)得輕松，學(xué)生主動(dòng)參與，能在原本的水平上補(bǔ)缺補(bǔ)漏的教法。久經(jīng)對(duì)比，幾番改進(jìn)，每次遇到這種課型，我總是讓學(xué)生翻到目錄，引導(dǎo)他們清楚地明確我們要整理和復(fù)習(xí)的是哪幾單元的內(nèi)容。接著讓學(xué)生將這幾單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)自行歸納小結(jié)，找出不懂的知識(shí)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，并由組長(zhǎng)將小組成員所列的知識(shí)點(diǎn)及疑問(wèn)整理在全班同學(xué)面前匯總。

二、 思馭課能力

一個(gè)優(yōu)秀的教師除了具備理論知識(shí)和專業(yè)水平，還有一樣能力是必不可少的——駕馭課堂教學(xué)的能力。教師如果想擁有超強(qiáng)的駕馭課堂教學(xué)的能力，那就只有通過(guò)上課，并對(duì)每一堂課進(jìn)行有效的反思。因?yàn)橹挥性诜此贾薪處煵艜?huì)對(duì)自己在課堂教學(xué)中的長(zhǎng)處、短處進(jìn)行推敲，具體到某一句話言的運(yùn)用、某一知識(shí)點(diǎn)的講解、某一小課小事件的處理方式等展開(kāi)思考。才能使已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力。

下面是筆者聽(tīng)到的《我們一起去游園》一課，本課教學(xué)目的有三個(gè)：1. 能運(yùn)用所學(xué)的“乘除法”知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;2. 用列表策略解決問(wèn)題的策略，并能在解決過(guò)程中豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力;3. 培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)以及有序意識(shí)。這部分內(nèi)容在二年級(jí)的租車方案中已有涉及，李老師在這次課中是這樣設(shè)計(jì)的：創(chuàng)情境出示書P63主題圖，48人租車，大車每輛120元限乘12人，小車每輛160元，限乘18人。引導(dǎo)學(xué)生分析題目理清租大車比較便宜。接著拋出問(wèn)題可以怎樣租車？需多少錢？在學(xué)生思考說(shuō)出多種方案后教師組織學(xué)生利用表格進(jìn)行有序整理。請(qǐng)同學(xué)們用各自喜歡的方式進(jìn)行解答。這里老師提個(gè)醒：如果用列表法的同學(xué)請(qǐng)將所有的方案列出來(lái)。大概十分鐘左右，學(xué)生的方法出來(lái)了：有的用好幾個(gè)算式進(jìn)行計(jì)算然后比較;有的只算空位最少的然后將價(jià)格進(jìn)行比較;有的雖用列表法，但是無(wú)序的;有的有序地利用列表法。李老師將學(xué)生的方法一一投影展示，然后讓學(xué)生比較分析，自行得出在設(shè)計(jì)租車方案時(shí)用列表法是一個(gè)好辦法，在寫時(shí)既要做到有序又要做到優(yōu)化，課的重難點(diǎn)就在這不經(jīng)意間點(diǎn)破了。我不禁為李老師的馭課能力鼓掌。試想要不是平時(shí)的教學(xué)中他不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能在短短的幾分鐘內(nèi)大膽做出更改教學(xué)設(shè)計(jì)的決定嗎？

三、 思學(xué)生學(xué)法

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)如若能有效配合，那么就能達(dá)到共同成長(zhǎng)。教師不是警察，也不是馴獸員。教育是心靈的對(duì)話，是伴隨年輕生命成長(zhǎng)的同時(shí)教育自己也得到完善的過(guò)程。

教師在課后應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，以學(xué)生的接受方式來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)方式，就能在今后的教學(xué)中預(yù)設(shè)出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。比如周老師上《面積單位》一課，在一班上課時(shí)他按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案：學(xué)生用自己的方式量數(shù)學(xué)書的封面面積——產(chǎn)生統(tǒng)一測(cè)量單位的必要——介紹1平方厘米，1平方分米，1平方米的大小，在實(shí)際中感悟這三個(gè)單位的大小。上完課后他發(fā)現(xiàn)孩子在測(cè)量數(shù)學(xué)書封面大小時(shí)，有的孩子用5個(gè)1平方分米的正方形（因?yàn)槭孪茸尯⒆觽兗暨呴L(zhǎng)為1厘米、1分米的小正方形各10個(gè)）測(cè)量出數(shù)學(xué)書的面積。這時(shí)周老師完全可以改變自己的教學(xué)程序，按學(xué)生所提供的現(xiàn)有資源先教學(xué)1平方分米，再讓學(xué)生充分感知1平方分米的大小后，有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我想要計(jì)算籃球場(chǎng)的面積，可以用平方分米單位嗎？”“不可以，這太小了，用它去量，這太累人了。”這話引起了學(xué)生的一大反響：“是呀，是呀！應(yīng)該用一個(gè)比較大的單位來(lái)計(jì)算。”聽(tīng)了學(xué)生的話老師立即順著學(xué)生思路引入1平方米這個(gè)單位的教學(xué)……雖然，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打亂了，但是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，在自主質(zhì)疑與解難中，他們明白了三個(gè)面積單位在日常生活中的應(yīng)用范圍，理解了原本抽象的知識(shí)。

四、 思語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言是師生靈魂碰撞的媒介，是主要的教學(xué)手段。盡管現(xiàn)代教學(xué)手段日趨先進(jìn)化、多樣化，如多媒體的運(yùn)用、視頻片斷的使用等，但都難以取代教師講授這一基本的教學(xué)形式。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，還是要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確、生動(dòng)，深入淺出，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

數(shù)學(xué)教師不能如語(yǔ)文老師能用富有詩(shī)意的語(yǔ)言說(shuō)，但是數(shù)學(xué)語(yǔ)言講究的是精簡(jiǎn)，一個(gè)富有影響力的數(shù)學(xué)老師還必須做到在言說(shuō)中把枯燥的公式與生動(dòng)的形象聯(lián)系起來(lái)，把深?yuàn)W的道理與學(xué)生熟悉的淺顯的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握的是學(xué)習(xí)的方法，而不是一味地追求答案，教師在課堂教學(xué)時(shí)我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，教會(huì)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵字眼，學(xué)習(xí)分析題目，多問(wèn)學(xué)生為什么，理清學(xué)生的想法，解題的理由等。

五、 思課堂靈感

課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著知識(shí)講解的深入，情感的不斷投入，此時(shí)，教師或者學(xué)生往往用出現(xiàn)一些令人意想不到的精彩的思維靈感。因?yàn)樗麄兺蝗欢?，轉(zhuǎn)瞬即逝，因此教師在課后一定要及時(shí)將這些思維的火種記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)積累好的素材。

好文不厭千回改。其實(shí)，好的課堂也應(yīng)經(jīng)過(guò)千錘百煉。如何煉就離不開(kāi)教師日積月累的反思，只有通過(guò)不斷地反思，才能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，才能找到改進(jìn)教學(xué)方式策略的關(guān)鍵，從而，不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為，與時(shí)俱進(jìn)，形成自己對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，做一名懂理論、敢剖析、人民滿意的教師。

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作者簡(jiǎn)介：

伍惠敏，福建省南安市，福建省南安市石井中心小學(xué)。