摘?要：高中物理是高中課程體系中的重要組成部分，高中物理知識點煩瑣復雜，學生在學習的時候往往會遇到很多困難，這在很大程度上抹殺了學生學習物理知識的積極性。傳統(tǒng)的高中物理教學基本采用“填鴨式”的教學模式，教師在課堂中占據(jù)了絕對的主導地位，學生往往都是被動地接受知識，有效的師生互動、生生互動更是無從談起，這不僅弱化了高中物理的教學效果，同時也不利于學生物理核心素養(yǎng)的形成。因此，高中物理教師應當積極轉變傳統(tǒng)的教學思想和教學模式，明確學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮好自身的引導作用，注重互動教學，不斷提高物理教學的有效性。本文以“滑動摩擦力的影響因素探究”為例，對高中物理雙主體互動教學實踐進行了探究，以作參考。

關鍵詞：高中物理;雙主體;互動教學

雙主體互動教學模式是指將教師和學生都作為教學的主體，以“互動”“參與”和“發(fā)展”為核心，師生在互動的過程中共同來解決問題，不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力，促進學生綜合能力的提升。傳統(tǒng)的教學模式都是教師以教材為中心，單方向地向學生傳授知識，在這一模式中，學生往往習慣性地接受已有的知識，而對于知識的由來以及如何對其進行有效運用則不會予以過多的關注，這與新課改的教學理念相悖，不利于學生的全面發(fā)展。通過運用雙主體互動教學模式，教師可以有效引導學生進行自主探究，讓學生在互動的過程中深化對相應知識的認知與理解，從而更好地掌握知識，優(yōu)化學習效果，提高學習能力。

一、 雙主體互動教學的基本要求

在雙主體互動教學實踐中，教師應當成為學生的拍檔，不斷提升自身的專業(yè)教學能力，為學生的學習指明正確的方向，引導學生積極地進行思考和探究，營造良好的教學氛圍，成為學生的學習向導。教師必須明確學生的課堂主體地位，通過互動的方式積極調動學生的參與性，讓學生從被動接受轉為主動學習，著重培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的自主探究能力。

二、 高中物理雙主體互動教學的具體實踐

（一） 創(chuàng)設問題情境，明確探究任務

在高中物理雙主體互動教學中，教師應當首先為學生提出恰當?shù)膯栴}，通過創(chuàng)設問題情境的方式引導學生進行思考和探究，讓學生明確探究的內容和學習的任務，這是雙主體互動教學中的第一次互動。在“滑動摩擦力的影響因素探究”的教學中，筆者向學生提出問題：“在之前的學習中，我們已經(jīng)學習并掌握了關于滑動摩擦力的計算公式，通過分析計算公式，我們可以發(fā)現(xiàn)，動摩擦因數(shù)和正壓力與滑動摩擦力的大小有著直接關系。然而只是根據(jù)公式來探究影響滑動摩擦力大小的因素未免有些按圖索驥，不夠全面合理，也無法令大家深刻地認識和理解這部分知識。滑動摩擦力的影響因素除了動摩擦因素和正壓力之外，還會有其他因素影響到滑動摩擦力嗎？在本節(jié)課，我們將通過自主實驗的方式對影響滑動摩擦力的因素進行深入探究，深化對這部分知識點的理解。”如此一來，筆者通過提問的方式引導了學生進行自主思考，讓學生明確本節(jié)課程的探究任務，使學生在學習的過程中更具方向性和針對性。

（二） 適當引導，指導學生設計實驗思路

當學生明確了課程的探究任務之后，對于教師提出的探究性問題需要作出合理化的假設，并在此基礎上對假設進行驗證，設計恰當?shù)膶嶒炋骄克悸泛头椒ǎ龅竭@一點離不開教師的適當引導以及提供必要的探究條件，這便是雙主體互動教學實踐中的第二次互動。在“滑動摩擦力的影響因素探究”中，學生做出了一系列關于影響滑動摩擦力的因素假設，認為影響滑動摩擦力的因素還有物體的運動速度、物體的質量、接觸面的光滑程度以及接觸面積的大小等等。筆者要求學生根據(jù)自己已掌握的知識、方法和經(jīng)驗，對實驗的原理加以明確，在這個過程中，筆者向學生進行了適當?shù)囊龑Ш吞崾荆菏褂脧椈蓽y力計來拉動物體，讓物體保持勻速運動，那么滑動摩擦力的大小就等于彈簧測力計的讀數(shù)。其次，運用控制變量法來進行實驗，每次只需將其中的一個變量進行改變即可。在筆者的引導和提示下，學生設計的探究實驗方案如下：①將鐵塊用皮筋套緊，再用彈簧測力計拉動鐵塊上的皮筋，讓鐵塊在水平的桌面上進行勻速運動，并在表格中記錄彈簧測力計的讀數(shù);②在木塊的上面放置鐵塊，以此來改變木塊對桌面的壓力，用彈簧測力計拉動木塊，令木塊保持勻速運動，并其在表格中記錄彈簧測力計的讀數(shù);③在水平桌面上放置一塊毛巾，并將毛巾進行平鋪，在毛巾上面放置木塊，通過這樣的方式來增加接觸面的粗糙程度，再用彈簧測力計拉動木塊，使木塊進行勻速運動，將彈簧測量計的讀數(shù)記錄在表格之中;④豎放木塊，通過這樣的方式使接觸面的面積得以改變，撤去毛巾，用彈簧測力計來拉動木塊，讓木塊在水平桌面上進行勻速運動，并將彈簧測力計的讀數(shù)在表格中加以記錄。

（三） 及時點撥，引導學生得出結論

在設計明確的實驗方案之后，學生需要根據(jù)實驗方案展開具體的操作，對實驗過程進行觀察，并且記錄實驗數(shù)據(jù)，對實驗結果進行分析等，在這個過程中，教師可以要求學生通過小組合作的方式來操作實驗。學生在具體操作實驗的過程中，通常會出現(xiàn)很多意料之外的狀況和問題，因此教師應當對各小組的實驗操作情況予以及時而密切的關注，并且加強與學生之間的交流和互動，對于小組在實驗中遇到的各種問題應當給予恰當?shù)狞c撥，必要的時候進行糾正，尤其是要重視學生在實驗中提出的問題，及時加以引導和解答，幫助學生更好地開展實驗，理解相應的知識點。在“滑動摩擦力的影響因素探究”的實驗中，通過對實驗數(shù)據(jù)進行對比并對實驗結果進行分析，學生能夠明確影響滑動摩擦力的因素還包括物體的質量、接觸面的粗糙程度，得出正壓力越大，滑動摩擦力越大，正壓力越小，滑動摩擦力越小，即二者成正比關系;接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大;接觸面積的大小與滑動摩擦力不存在對應關系，即滑動摩擦力不受接觸面積大小的影響。但是關于物體的運動速度是否會對滑動摩擦力產(chǎn)生影響無法確定，在本次實驗中并無明確體現(xiàn)。于是筆者引導學生基于本次實驗的結果，運用牛頓第二定律來分析物體的運動速度對滑動摩擦力的影響，讓學生認識到增大壓力的時候，物體會進行減速運動，因此滑動摩擦力不受物體運動速度的影響。

（四） 總結評價，深化學生思想認識

學生在得出正確的實驗結論之后，教師往往需要簡單地總結本次探究活動的過程、內容和結果，以此來深化學生的認知，加深學生對相關知識的印象和理解，并且合理地評價每個小組的探究活動，對學生的探究過程予以肯定，學生則需要根據(jù)教師的實驗總結來開展相應的討論和反思，從而實現(xiàn)自我提升。在這個過程中，學生應當盡量通過文字的方式來記錄自己的感悟，而這也是雙主體互動教學中的最后一項互動，這對于學生鞏固知識、提高知識運用能力有重要作用。在“滑動摩擦力的影響因素探究”的教學中，筆者在對探究活動進行總結與評價的時候注重強調了控制變量法在本次實驗中的運用，讓學生掌握并會運用這一重要的實驗方法，此外，筆者還對轉換思想進行了著重強調，告訴學生這一思想在實驗探究中所發(fā)揮的重要作用，即使用彈簧測力計來拉動物體，讓物體保持勻速運動，那么滑動摩擦力的大小與彈簧測力計的讀數(shù)是相一致的，轉換思想的運用有助于探究實驗的順利進行，在很大程度上簡易化了探究活動，幫助學生更加高效地對知識進行探究。

（五） MOOC平臺與大學物理課程混合教學模式分析

MOOC平臺將高中物理滑動摩擦力的影響因素知識片段化，每個小知識點編成一個小視頻，且可以無限循環(huán)播放，學生的學習壓力相對較小。學生需要集中注意力的時間縮短了，學習效率也會有所提升。

1. 實現(xiàn)互動教學

“翻轉課堂”是高中物理MOOC的具體教學研究形式，通過線上線下結合的混合教學模式，學生們可以在線上加2/3的課時進行自主在線學習滑動摩擦力的影響因素，1/3為線下面對面教學組織討論。主要的載體是進階式課堂，教師將錄制好的課堂教學視頻上傳在線，學生通過按章學習，每一章都有相對應的教學視頻，并且完成測試才能夠進行下一個單元的學習。教師進行線下教學主要是根據(jù)學生的學習成果檢測以及解決學生線上沒有解決的問題，并且一些操作性的實驗也需要合作動手組織。就是面對面還可以更好地解決疑難雜癥，找到問題的根源，幫助學生更好地進行接下來的學習。

2. 在學生自學和合作中實現(xiàn)學習

學生們通過自主獲取知識，在線下和同伴互相討論，能夠找尋更多自己的缺點，互相幫助，相輔相成。并且由于每個人的學習狀況不同，課程團隊在進行視頻制作時和不同的學習者有不同的匹配程度，因此一定要具備靈活的課程選擇。課程團隊通過加學習者的意見進行收集，根據(jù)相應的反饋適時調節(jié)課程內容，安排進度最大化符合學習者的需要。另外不同階段的學習者有不同的要求，課程團隊要持續(xù)關注定時通過在線視頻，實時交流軟件等進行交流互動，獲取學習者在不同階段的反饋，通過學習者的支持改進課程內容。

3. 學習效果評測

通過線上以小組為單位進行同伴之間的互相評價，組長按照每個組的出勤情況積極程度進行各方面的打分，并且全員進行投票，通過之后進行下一單元的學習。通過小組之間的互相合作互相監(jiān)督，能夠使思維碰撞更加激烈，學生們也能夠更加主動自主的進行學習，知識的理解也能夠更加加深。

三、 結語

總而言之，在高中物理雙主體互動教學實踐中，教師應當將課堂歸還給學生，使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，并且加強對學生的有效引導，通過一系列的互動教學，讓學生在探究知識的過程中掌握學習技能，培養(yǎng)學習能力，不斷提升高中物理教學的質量和效率，推動物理教育的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

王建火，福建省泉州市，福建省安溪縣第八中學。