摘 要 在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程。也是學(xué)語(yǔ)言學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言技能之一。本文闡述了嘗試在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式上做些必要的改革，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ) 課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.064

Innovative Design of Courses to Improve Students' Spoken English

ZENG Chuanyong

（Lijiang Teachers' College， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract Spoken English has always been an important basic course for English majors in the teaching of English major. It is also one of the language skills that students in language –learning should master. This paper expounds that it is also an effective way to improve the teaching effects by making some necessary reforms in curriculum designs and teaching evaluation mode.

Keywords spoken English; courses innovation design

0 引言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試的挑戰(zhàn)，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽視了作為語(yǔ)言技能之一的口語(yǔ)的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)年的英語(yǔ)仍不能開口說英語(yǔ)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱的劣勢(shì)凸顯出來。英語(yǔ)口語(yǔ)課成了學(xué)生急需惡補(bǔ)的重要一課。

由于進(jìn)入我校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來源構(gòu)成不同，學(xué)歷水平不一，有由普高生，職高生組成的三年制大專，也有由初中生組成的五年制學(xué)生，如何使他們通過三年或五年的學(xué)習(xí)，有效地英語(yǔ)口語(yǔ)水平，已成為英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)中要解決的首要任務(wù)。

1 針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)改革目標(biāo)

對(duì)學(xué)生而言，要克服因“應(yīng)試教育”而留下的“啞巴英語(yǔ)”癥結(jié)，在口語(yǔ)的提高上有一個(gè)大的飛躍，不是一蹴而就的。對(duì)教師而言，如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果和提升學(xué)生的口語(yǔ)能力也就成了教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題。

我們?cè)谡J(rèn)真研究了學(xué)情、學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平后，一致認(rèn)為：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需是教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)，解決提高課堂教學(xué)實(shí)效與兼顧學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)水平這一難題。為此，我們開始探索英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)改革的出路新思路。

自2004年以來，我們一直致力于課程教學(xué)改革，通過改革實(shí)踐，實(shí)施了“英力克習(xí)得模式教學(xué)”。[1]建立了實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的課程體系支撐模塊，將傳統(tǒng)的“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程創(chuàng)新為“英力克英語(yǔ)口語(yǔ)1-4”。

2 課程設(shè)置改革創(chuàng)新實(shí)踐

2017版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步;終結(jié)性評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面。”[2]英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程的改革實(shí)踐正是遵循和體現(xiàn)了這個(gè)宗旨。因此在我們的課程改革實(shí)踐中，我們?cè)趯?duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就綜合考慮了這些因素。改革了課程設(shè)置，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，考核和評(píng)價(jià)方式。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

“英力克英語(yǔ)口語(yǔ)”課堂教學(xué)每周兩節(jié)課時(shí)，依據(jù)教材的內(nèi)容， 以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生組織進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。主要課外活動(dòng)內(nèi)容包括周英語(yǔ)日的中午交流或下午的英語(yǔ)角，還有在課間和其它自由活動(dòng)時(shí)間里，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中與本專業(yè)的同學(xué)和教師用英語(yǔ)進(jìn)行交流的要求。除此之外，還將視有關(guān)條件組織每學(xué)期一次的英語(yǔ)周活動(dòng)。該課程的核心在于通過建立科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中掌握該語(yǔ)言。

（1）“英力克英語(yǔ)口語(yǔ)1-4”，開設(shè)4個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)：256， 10學(xué)分。該課程是將傳統(tǒng)的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程加以創(chuàng)新并融入了英力克英語(yǔ)習(xí)得模式理念的創(chuàng)新課程，它將課堂教學(xué)和課外的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，將大量的語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)安排在在每周的英語(yǔ)日活動(dòng)和英力克晚會(huì)的組織中去操練，通過這些實(shí)訓(xùn)，大幅度地提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生能就中西方歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和日常生活等各方面的話題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鳎磉_(dá)自己的思想和看法，且英語(yǔ)表述語(yǔ)音語(yǔ)法基本正確，語(yǔ)言得體。

（2）“英力克英語(yǔ)口語(yǔ)1”：第一學(xué)年上學(xué)期，60學(xué)時(shí)。完成《中國(guó)文化概覽》各單元的閱讀，在實(shí)訓(xùn)中通過英語(yǔ)問答、小組討論、游戲的方式，完成設(shè)計(jì)英語(yǔ)晚會(huì)。

（3）英力克英語(yǔ)口語(yǔ)2：第一學(xué)年下學(xué)期，80學(xué)時(shí)。完成云南省“十二 五”規(guī)劃教材《英力克英語(yǔ)口語(yǔ)——民族文化篇》中的云南25個(gè)少數(shù)民族文化以及他留人和摩梭人文化等27個(gè)單元的閱讀，在實(shí)訓(xùn)中通過英語(yǔ)問答、小組討論、游戲的方式，完成課外實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)計(jì)英語(yǔ)晚會(huì)。

（4）英力克英語(yǔ)口語(yǔ)3：第二學(xué)年上學(xué)期，36學(xué)時(shí)。課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞《英力克英語(yǔ)口語(yǔ)3》教學(xué)大綱中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)部分——早談、英力克晚會(huì)組織。第一階段18個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合英力克理論課程的講授能夠?qū)W會(huì)閱讀英文報(bào)刊、英語(yǔ)新聞及相關(guān)文章，并在早談、晚會(huì)中在英力克老師的指導(dǎo)下圍繞當(dāng)日英力克課程中討論的相關(guān)主題進(jìn)行陳述并闡明自己的觀點(diǎn);晚會(huì)時(shí)圍繞大綱中作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二個(gè)階段的18個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)主要訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用特別是演講與辯論的能力，實(shí)訓(xùn)過程中要求學(xué)生早談時(shí)根據(jù)英力克英語(yǔ)口語(yǔ)第二階段演講與辯論部分教學(xué)大綱實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求按章節(jié)主題以演講、分組辯論等方式進(jìn)行，晚會(huì)結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)部分內(nèi)容以演講與辯論的形式要求英力克主持人進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)一步幫助學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。學(xué)生能夠通過閱讀各類閱讀材料提高表達(dá)能力，并進(jìn)一步在英力克口語(yǔ)練習(xí)過程中提高英語(yǔ)演講與辯論的技巧，英語(yǔ)演講稿的寫作方法以及英語(yǔ)演講與辯論的技巧在現(xiàn)代交際中的作用。

（5）英力克英語(yǔ)口語(yǔ)4： 第二學(xué)年下學(xué)期，80學(xué)時(shí)。結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)新聞和觀看的Ted Talk視頻內(nèi)容開展小組討論、辯論、復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、模擬新聞播報(bào)、即興演講等活動(dòng);設(shè)計(jì)與主持所學(xué)話題有關(guān)的英力克晚會(huì)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

（1）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)（以“學(xué)生教師”教學(xué)為主體）;（2）英語(yǔ)課內(nèi)外用英語(yǔ)進(jìn)行交流;（3）每周四的英語(yǔ)日：午談和晚談;（4）英力克之夜;（5）英語(yǔ)咖啡屋;（6）專業(yè)實(shí)踐周。

2.3 創(chuàng)新了“口語(yǔ)”課程的評(píng)價(jià)方式

考核成績(jī)以倒三角形的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)，即考核成績(jī)由平時(shí)的形成性考核成績(jī)的70%和期末終結(jié)性口語(yǔ)考試的30%兩大部分組成。形成性考核成績(jī)分為5個(gè)部分：學(xué)生組組織英力克之夜晚會(huì)（PPT，講稿，及活動(dòng)效果）（20%），英語(yǔ)日英語(yǔ)交流的同學(xué)互評(píng)（20%），英語(yǔ)服務(wù)團(tuán)評(píng)分（20%），課堂表現(xiàn)及完成作業(yè)情況（20%），考勤（20%）。

這種倒三七的成績(jī)?cè)u(píng)定模式，既能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，又能有效地監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，形成了一種同班同學(xué)之間、師生之間較為生態(tài)的管理和約束機(jī)制。

3 教學(xué)改革的效果

（1）學(xué)生通過從一年級(jí)到三年級(jí)3個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，英語(yǔ)口語(yǔ)水平整體提高。這為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）“英力克習(xí)得模式教學(xué)”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了以創(chuàng)建可持續(xù)性發(fā)展的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境為核心，與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，創(chuàng)建了有利于英語(yǔ)語(yǔ)言交際的活動(dòng)和場(chǎng)所。

（3）此教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流展開，“改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)的和單向或雙向的人際交往模式，既“不僅要重視大量的優(yōu)化的語(yǔ)言輸入（對(duì)教材、課文知識(shí)的吸收、內(nèi)化），還要利用活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)化了的語(yǔ)言輸出環(huán)境”。[3]

4 結(jié)論

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的創(chuàng)新將教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，“給學(xué)習(xí)者提供了更多、更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的廣泛交流與聯(lián)系，既擴(kuò)大了交際的范圍，也增加了學(xué)生交際練習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際的實(shí)踐性和有效性，開辟了促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的新途徑，將課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿于“教、學(xué)、做”的全過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果的優(yōu)化組合”。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] “英力克”（EANLIC）：“English Acquired as a‘NativeLanguage In China”的縮寫和音譯。由麗江師范高等?？茖W(xué)校段平華老師創(chuàng)立。

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017版[M].北京人民教育出版社，2018.1.

[3] 張希希.論有效課堂交往的策略[C].課程教材教法.北京：人民教育出版社，2000（5）.

[4] 曾傳詠.淺談“英力克”習(xí)得模式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用[J].科教導(dǎo)刊，2014.4（4）.