葛宇　呂周萍　馬步方　林春曉　章似文　朱小錦　羅國忠

【摘 要】本文論述以系統(tǒng)論為指導(dǎo)思想構(gòu)建常態(tài)化實習(xí)實踐體系，提出通過強化互惠教研合作、重構(gòu)實踐類課程體系、構(gòu)建實習(xí)多元化評價等夯實常態(tài)化實習(xí)的基礎(chǔ)配套措施，闡述分層逐段推進(jìn)校外的見習(xí)、試實習(xí)和集中實習(xí)，以及校內(nèi)角色啟蒙、技能訓(xùn)練和實習(xí)反思分層，校內(nèi)、校外交叉同步，相互融合，動態(tài)調(diào)整，協(xié)調(diào)發(fā)展，從而構(gòu)建常態(tài)化實習(xí)實踐體系。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論? 常態(tài)化實習(xí)? 實踐體系? 互惠教研? 教育實踐技能

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0172-03

教育實習(xí)作為提高師范生教育實踐技能的重要手段，已成為許多國家?guī)煼督逃母锏闹匾獌?nèi)容。本文以系統(tǒng)論為指導(dǎo)思想，構(gòu)建常態(tài)化實習(xí)實踐體系，探索師范生教育技能的培養(yǎng)。

一、研究背景

發(fā)達(dá)國家普遍實行全程式教育實習(xí)，如英國全程式分散教育實習(xí)，實習(xí)與課程學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，時間24周以上。美國各個州也是全程式教育實習(xí)，第一階段為分散實習(xí)，與課程學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，時間約300學(xué)時;第二階段為集中實習(xí)，時間15～24周。日本的全程式分散教育實習(xí)分布在整個大學(xué)階段，與課程學(xué)習(xí)交叉配置、遞進(jìn)發(fā)展，時間約1000學(xué)時。

在我國，目前師范生教育實習(xí)存在不少的問題。一是實習(xí)學(xué)校不樂意接受實習(xí)生。很多實習(xí)學(xué)校從中不受益，敷衍了事。二是實習(xí)時間短暫且集中突擊。實習(xí)時間4～8周，基本上是一次性、終結(jié)性實習(xí)，實習(xí)生缺乏體驗、適應(yīng)和提高的過程，無法全面了解教育教學(xué)活動，很難形成合格教師所需要的技能技巧。三是實習(xí)與教學(xué)分離。實習(xí)過程中，沒有相應(yīng)教學(xué)與之同步交叉進(jìn)行，實習(xí)生難以消化實習(xí)中碰到的大量問題。四是實習(xí)評價流于形式。很多實習(xí)評價隨意性大，缺乏約束力和導(dǎo)向性，以致實習(xí)生敷衍應(yīng)付，嚴(yán)重影響了實習(xí)質(zhì)量。

針對以上問題，一些高師院校嘗試通過互惠合作，調(diào)動實習(xí)學(xué)校的積極性，實行全程式教育實習(xí)。但從文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，這些研究基本上是把校內(nèi)的實踐技能訓(xùn)練和校外的教育實習(xí)合稱為全程式實習(xí)，并不是真正意義的全程式實習(xí);對于互惠合作，或不提具體內(nèi)容，或所提內(nèi)容過于概略，語焉不詳，無法查證或?qū)W習(xí)借鑒。

廣西教育學(xué)院教研部和教科系實行兩塊牌子一套人馬，教研部為廣西中小學(xué)學(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)服務(wù)，教科系則招收專科層次的初等教育專業(yè)（小學(xué)語文方向）。針對國內(nèi)各種類型教育實習(xí)的弊端，教研部在借鑒國內(nèi)外全程式實習(xí)的合理經(jīng)驗基礎(chǔ)上，利用自身的教研優(yōu)勢，與實習(xí)學(xué)校強化互惠互利的教研合作，嘗試常態(tài)化實習(xí)，即實習(xí)時間提前、拉長、分散，教學(xué)與實習(xí)交叉進(jìn)行、相互融合、同步發(fā)展，力圖更快更全地培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)技能和班級管理技能。

二、以系統(tǒng)論構(gòu)建常態(tài)化實習(xí)體系

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)論就是以系統(tǒng)觀念認(rèn)識復(fù)雜事物的一套思想原則。第一，整體性原則。一切有機體都是一個具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體，并且整體功能大于組成該整體的各部分功能總和。第二，關(guān)聯(lián)性原則。系統(tǒng)中的各個要素都是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。第三，有序性原則。系統(tǒng)是有序、分層和開放的，由低級向高級遞進(jìn)發(fā)展。第四，動態(tài)性原則。系統(tǒng)與周圍的物質(zhì)、能量或信息進(jìn)行交換，使之不斷調(diào)整、變化、發(fā)展。整體性原則是系統(tǒng)論的核心思想，決定著其他原則。

（一）夯實常態(tài)化實習(xí)的基礎(chǔ)配套措施

我們把常態(tài)化實習(xí)看成一個由諸要素組成的有機整體，要素包括實習(xí)學(xué)校的態(tài)度和指導(dǎo)、高師院校對實習(xí)學(xué)校的培訓(xùn)指導(dǎo)和對實習(xí)生的培養(yǎng)指導(dǎo)、實習(xí)生的教育實踐、實習(xí)評價等。首先，按照系統(tǒng)論的關(guān)聯(lián)性和整體性原則，常態(tài)化實習(xí)的各要素不僅要優(yōu)化，而且要相互匹配關(guān)聯(lián)，才能形成合力，達(dá)到良好的整體效果。常態(tài)化實習(xí)的核心要素是實習(xí)生的教育實踐，要確保核心要素發(fā)揮作用，必須取得其他基礎(chǔ)要素的配合。實習(xí)學(xué)校的態(tài)度和指導(dǎo)這一要素是實習(xí)生進(jìn)行充分、有效的教育實踐不可或缺的前提條件，教研部將通過基于學(xué)校實際和需求的校本培訓(xùn)，讓實習(xí)學(xué)校教研教學(xué)受益，從而積極接受實習(xí)生，同時提高其指導(dǎo)水平。另外，影響實習(xí)學(xué)校態(tài)度的另一個因素是正式集中實習(xí)前實習(xí)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，如果實習(xí)生的基礎(chǔ)素質(zhì)低，倉促集中實習(xí)就會擾亂班級的教育教學(xué)工作。我們將通過強化實踐教學(xué)、見習(xí)和試實習(xí)等多種措施，加強技能訓(xùn)練，提高實習(xí)生基礎(chǔ)素質(zhì)。其次，按照系統(tǒng)論的動態(tài)性和整體性原則，我們將通過全程多元化評價，實時捕捉動態(tài)的實習(xí)信息，實行全程導(dǎo)向和監(jiān)控實習(xí)各要素的有機關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)實習(xí)有序、有效進(jìn)行，確保常態(tài)化實習(xí)的整體運行效果。

1.強化互惠教研合作，為常態(tài)化實習(xí)注入動力。依托于教研部的教研資源和教研網(wǎng)絡(luò)，以及與中小學(xué)校的密切教研關(guān)系，與周邊小學(xué)（步行或公交車可到）簽訂雙邊互惠互利的教研合作協(xié)議，為常態(tài)化實習(xí)注入動力。由教研部提供教研服務(wù)和展示平臺，幫助實習(xí)學(xué)校提升教研教學(xué)水平并擴(kuò)大影響力，實習(xí)學(xué)校則提供實施常態(tài)化實習(xí)的條件，讓實習(xí)生的教育實踐技能得到充分鍛煉。

（1）送研到校。組織優(yōu)秀教研專家和教學(xué)名師為學(xué)校把脈，針對學(xué)校的現(xiàn)實和需求，開展會診、評析、研討等教研活動，為學(xué)校的發(fā)展問題出謀劃策。

（2）送教到校。組織教學(xué)名師到校上課展示，或與實習(xí)學(xué)校教師同課異構(gòu)，以案例為切入點，分析問題和解決問題，把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的有效教學(xué)行為，引領(lǐng)教師沿著“達(dá)標(biāo)求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)求提高、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升。

（3）展示提升。利用教研部每年舉辦的大型教研展示或評比活動，指導(dǎo)實習(xí)學(xué)校承辦或協(xié)辦，同時選拔、指導(dǎo)實習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀教師上研究課、展示課、經(jīng)驗交流等，此舉既可促使實習(xí)學(xué)校拿出好課、好經(jīng)驗，又可擴(kuò)大實習(xí)學(xué)校的影響力和知名度。

2.重構(gòu)實踐類課程體系，與常態(tài)化實習(xí)形成聯(lián)動合力。根據(jù)新課程背景下小學(xué)語文教師技能的特點，對教育類課程進(jìn)行大調(diào)整，刪掉實用性差的課程，減少教學(xué)效果差的課程學(xué)時，增設(shè)實用性、實踐性強的課程，增加重要課程、效果好的課程學(xué)時。一是把小學(xué)語文教材教法這門大課程分解成幾門小課程，如小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文教學(xué)法、教學(xué)語言技能訓(xùn)練、小學(xué)語文教學(xué)案例、模擬課堂訓(xùn)練、微課教學(xué)、實習(xí)反思等，分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。二是提高小學(xué)語文教材教法大課程的學(xué)時和學(xué)分比重，原來小學(xué)語文教材教法51個學(xué)時、3個學(xué)分，集中在一個學(xué)期內(nèi)完成，現(xiàn)在改為255個學(xué)時、15個學(xué)分，分散在三個學(xué)期內(nèi)完成。三是提高課程與實習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度，使之對實習(xí)具有指導(dǎo)性，如增加課程內(nèi)容中的教學(xué)案例，并與實習(xí)學(xué)校的教學(xué)保持同步，指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行預(yù)演操練;一些內(nèi)容則動態(tài)生成，來源于實習(xí)過程碰到的臨時問題，針對這些問題的教學(xué)可為實習(xí)提供實時反饋指導(dǎo)。

3.構(gòu)建實習(xí)多元化評價，為常態(tài)化實習(xí)提供全程導(dǎo)向和監(jiān)控手段。針對傳統(tǒng)教育實習(xí)評價內(nèi)容空泛、評價主體單一的弊端，本研究在吸取國內(nèi)外實習(xí)評價研究成果的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方法多元的評價體系，為常態(tài)化實習(xí)有序有效進(jìn)行提供全程導(dǎo)向和監(jiān)控手段。評價主體從原來的高師指導(dǎo)教師、小學(xué)指導(dǎo)教師擴(kuò)展到包括高師指導(dǎo)教師、小學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)生和小學(xué)生四部分。評價內(nèi)容緊扣小學(xué)語文新課程對教師素質(zhì)的新要求，在繼承傳統(tǒng)教育實習(xí)評價中的教學(xué)工作、班主任工作、教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，增加個人表現(xiàn)和綜合能力，并進(jìn)一步細(xì)化成可觀測指標(biāo)，提高評價的針對性、可操作性和精確性。為了確保導(dǎo)向和監(jiān)控作用，整個實習(xí)過程實施全程評價，動態(tài)收集實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)，實時反饋給實習(xí)生，指導(dǎo)老師和實習(xí)生交流反饋信息，及時調(diào)整改進(jìn)。

（二）分層逐段推進(jìn)常態(tài)化實習(xí)

按照系統(tǒng)論原則，分層逐段推進(jìn)校外的見習(xí)、試實習(xí)和集中實習(xí)，以及校內(nèi)角色啟蒙、技能訓(xùn)練和實習(xí)反思分層，校內(nèi)、校外交叉同步，相互融合，動態(tài)調(diào)整，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.第一階段：角色啟蒙和教育見習(xí)。第一學(xué)年，教學(xué)和見習(xí)交叉進(jìn)行，邊教學(xué)邊見習(xí)。每周到實習(xí)學(xué)校一次，每次4個學(xué)時，共計160個學(xué)時。

在教學(xué)方面，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)理論，同時開設(shè)普通話正音、教學(xué)語言技能、“三筆字”、教育技術(shù)等基礎(chǔ)技能課程;開展課前十分鐘演講、普通話比賽、“三筆字”比賽、演講比賽、辯論比賽等活動;觀摩教學(xué)錄像，模仿練習(xí)教學(xué)語言、教態(tài)、板書設(shè)計、課堂組織等基礎(chǔ)技能。同時，每周安排一次見習(xí)，到實習(xí)學(xué)校隨堂聽課、旁聽教研活動、協(xié)助老師做些輔助性工作等，及早對教師職業(yè)特點有初步感性體驗和角色啟蒙，促使他們自覺加強知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

2.第二階段：技能訓(xùn)練和教育試實習(xí)。第二學(xué)年，教學(xué)和試實習(xí)交叉進(jìn)行，邊教學(xué)邊試實習(xí)。每周到實習(xí)學(xué)校一次，每次4個學(xué)時，共計160個學(xué)時。

（1）教學(xué)方面。這一階段的學(xué)習(xí)與新課程改革緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解到最新、最前沿的課程改革動態(tài)，用新課程理念武裝頭腦，熟悉小學(xué)語文教材，訓(xùn)練各種教學(xué)技能。課程包括小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)語文教學(xué)案例、模擬課堂訓(xùn)練、微課教學(xué)等。分解教學(xué)技能和方法，逐項進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)技能包括教案設(shè)計、課堂導(dǎo)入、課堂提問、師生互動、角色扮演等，教學(xué)方法包括講授法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、綜合學(xué)習(xí)法等。結(jié)合觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師現(xiàn)場課，對這些技能和方法進(jìn)行分門別類的微格訓(xùn)練。同時，開展教案、說課、講課、評課等比賽活動，綜合應(yīng)用各種技能和方法，學(xué)生全員參與，比賽成績計入學(xué)分，促使學(xué)生反思、改進(jìn)、提升技能。

（2）教育試實習(xí)。學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與試實習(xí)同步交叉進(jìn)行，學(xué)生每周到實習(xí)學(xué)校試實習(xí)半天。以指導(dǎo)教師的助手身份參與指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)、班主任工作、課外活動、課外輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，全面了解、適應(yīng)實習(xí)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理工作。指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生的進(jìn)步情況，逐步安排適當(dāng)?shù)莫毩⒐ぷ?。寒、暑假期間，把學(xué)生組成小分隊，進(jìn)行義教活動，在實踐中檢驗和應(yīng)用教學(xué)技能，逐步提高教學(xué)技能。通過試實習(xí)和義教活動，學(xué)生進(jìn)一步熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到進(jìn)一步加強，對教師職業(yè)內(nèi)涵有進(jìn)一步理性認(rèn)識，具備初步教學(xué)能力。

3.第三階段：集中教育實習(xí)和實習(xí)反思。第三學(xué)年的第一個學(xué)期，實習(xí)和反思交叉進(jìn)行，邊實習(xí)邊反思。每周4天在實習(xí)學(xué)校集中實習(xí)，共600課時左右;每周周五實習(xí)生返校，集中進(jìn)行教學(xué)反思。

（1）集中實習(xí)。集中實習(xí)是一次綜合性、全方位的實習(xí)，實習(xí)生獨立承擔(dān)一個班的教學(xué)、教育與管理工作、教育調(diào)查研究、與家長溝通等。要求每節(jié)課課前在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真撰寫教案，課后主動征詢教師和學(xué)生的意見和建議，及時撰寫教學(xué)反思，包括優(yōu)點、亮點、缺點及改進(jìn)措施。實習(xí)小組成員相互聽課、評課、提出改進(jìn)意見。最終達(dá)到課堂教學(xué)能力、班級管理能力的全面提升，特別是對實習(xí)班級的素質(zhì)教育的實施要起到推動作用。實習(xí)結(jié)束后，寫1～2篇有關(guān)教學(xué)和管理方面的有特色或有創(chuàng)見的小論文。

（2）實習(xí)反思。每周周五，所有實習(xí)生返校，以小組、中組、大組、全體等形式，梳理、匯報上周實習(xí)情況，結(jié)合過程性評價，進(jìn)行總結(jié)反思，包括經(jīng)驗、問題和困難。鼓勵好的做法、積極的效果，對問題和困難進(jìn)行討論分析、診斷原因，形成改進(jìn)措施。這一階段的實習(xí)與反思交叉滲透、互相促進(jìn)，實習(xí)為反思提供問題和素材，反思為實習(xí)提供反饋指導(dǎo)……如此循環(huán)交互，使得實習(xí)步步為營、螺旋上升。

三、實踐效果與討論

（一）實踐效果

1.互惠教研合作賦予常態(tài)化實習(xí)動力和生命力。通過互惠互利的教研合作，實習(xí)學(xué)校的新課程操作能力明顯改觀，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升;優(yōu)秀教師脫穎而出，15名教師在廣西區(qū)級教學(xué)比賽中獲獎，6名教師在全國教學(xué)比賽中獲獎，發(fā)揮了輻射影響。不僅實習(xí)學(xué)校樂意，不少周邊小學(xué)也主動上門尋求合作意向，常態(tài)化實習(xí)呈現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展的強勁動力和旺盛生命力。

2.實習(xí)生教育教學(xué)技能的形成更快速更全面。通過常態(tài)化實習(xí)，實習(xí)生得到充分鍛煉，適應(yīng)教師崗位更快，實踐技能的形成更穩(wěn)固、更實在、更全面。用人學(xué)校普遍反映，很多畢業(yè)生不像剛上崗的新手，積極肯干，成熟老練。

（二）討論分析

1.在宏觀層面上，按照系統(tǒng)論思想，國內(nèi)各類教育實習(xí)之所以存在各種弊端，就在于要素不全或不優(yōu)，或缺乏關(guān)聯(lián)配套系統(tǒng)。如對于實習(xí)學(xué)校的態(tài)度和能力這一要素，很多高師院校難以著力，因為其自身對中小學(xué)教學(xué)研究不具體、不深入，難以讓實習(xí)學(xué)校受益，而教研部有別于一般高師的部門，有獨特的教研優(yōu)勢，通過開展實踐性校本培訓(xùn)，切切實實提高實習(xí)學(xué)校的新課程操作能力，由此形成彼此互為需求的利益共同體，為常態(tài)化實習(xí)創(chuàng)造了不可或缺的前提條件。

2.在中微觀層面上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論為我們提供了觀察視角。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。對于情境，情境學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，將來在什么情境中應(yīng)用知識和技能，就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西。不管是實習(xí)學(xué)校的校本教研還是實習(xí)生的常態(tài)化實習(xí)，都有一個共同特征，即本研究為教師或?qū)嵙?xí)生提供了應(yīng)用理論知識、生成實踐技能而必需的意義豐富的復(fù)雜教育情境，最大限度地促進(jìn)教師或?qū)嵙?xí)生與同伴、與學(xué)生、與教育情境之間的深度交互，積極主動生成意義豐富的教育教學(xué)實踐技能。

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（責(zé)編 黎 原）