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        心理學(xué)視域下民辦高校人文素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系

        2019-02-02 09:37:42謝宇格戴宏
        北方文學(xué) 2019年2期
        關(guān)鍵詞:人文素質(zhì)教育民辦高校心理健康

        謝宇格 戴宏

        摘要:在對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)與心理健康水平相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析的基礎(chǔ)上指出,現(xiàn)階段我國(guó)民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)和心理健康水平普遍偏低。其中,學(xué)校重視不足、政策指導(dǎo)缺失、缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)及合理的操作、評(píng)估和反饋機(jī)制是造成目前現(xiàn)狀的主要原因。在心理學(xué)視域下對(duì)人文素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出,民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)水平與心理健康水平之間呈正相關(guān),兩者之間可以存在良性互動(dòng)提高的可能性。最后,從心理學(xué)的視角嘗試性分析實(shí)施人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的積極作用,并給出一定的可行性對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:民辦高校;大學(xué)生;人文素質(zhì)教育;心理健康

        隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平高速發(fā)展,在物質(zhì)生活水平得到極大提高的同時(shí),有越來越多的學(xué)者指出我國(guó)公民在人文素質(zhì)與心理健康意識(shí)方面的缺失。大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的重要力量,建設(shè)一支專業(yè)素養(yǎng)高、人文素質(zhì)高、心理健康水平高的高素質(zhì)復(fù)合型人才已經(jīng)成為高等教育所面臨的重要課題之一。民辦高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,往往對(duì)大學(xué)生的人文教育和心理健康水平重視不夠。因此,本文將從心理學(xué)的視域探討民辦高校人文素質(zhì)教育與心理健康的關(guān)系。

        一、民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平與心理健康水平現(xiàn)狀

        由于體制、政策、經(jīng)濟(jì)條件、教育理念和教學(xué)目標(biāo)等多方面因素,相比于公辦高校,民辦高校在開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育和心理健康水平普查上存在一定的特殊性。有一些學(xué)者通過實(shí)證調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn),民辦高校的人文素質(zhì)教育、大學(xué)生人文素質(zhì)及心理健康水平狀況并不樂觀。

        如黃蘋(2014)通過對(duì)民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn),民辦高校大學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的掌握較差,人文精神表現(xiàn)不足[1]。焦立濤等(2016)采用問卷調(diào)查的研究的方法調(diào)查民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)情況,研究結(jié)果顯示,教師人文素質(zhì)不高、社會(huì)對(duì)人文素質(zhì)教育意識(shí)的淡漠以及學(xué)生本人對(duì)人文素質(zhì)精神的缺失是造成民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀較差的幾種原因[2]。

        同樣,盡管近年來的許多實(shí)證研究顯示民辦高校大學(xué)生心理健康水平雖然整體良好且穩(wěn)定,但也從側(cè)面說明這些年民辦高校大學(xué)生心理健康水平并沒有明顯提高,折射出教育上的問題。

        如劉翠英(2015)對(duì)2007-2014近十年來的民辦高校大學(xué)生SCL-90數(shù)據(jù)分析顯示,新生總體心理健康水平總體良好,新生主要存在以強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮為主要表現(xiàn)的問題[3]。不過也有一些研究指出,民辦高校大學(xué)生心理健康水平較普通高校大學(xué)生在一些維度上存在一定弱勢(shì),如林紅(2004)的研究就指出民辦大學(xué)生心理健康的總體水平與普通高校大學(xué)生無明顯差異,但SCL-90測(cè)試結(jié)果顯示:與普通高校大學(xué)生相比,民辦高校大學(xué)生在強(qiáng)迫、人際敏感等因子上存在一定的弱勢(shì);就其自身而言,心理問題檢出率比較高的因子為人際敏感、強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)[4]。劉蘭蘭(2016)連續(xù)三年利用SCL-90量表對(duì)大連某民辦高校4958人進(jìn)行心理健康普查的研究結(jié)果也顯示,近三年民辦高校入學(xué)新生的心理健康水平在各個(gè)維度上呈現(xiàn)顯著的下降趨勢(shì)[5]。

        綜上所述,我國(guó)民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)和心理健康水平現(xiàn)狀普遍偏低,這樣的結(jié)果更多的折射出的是教育上的問題。雖然大學(xué)生人文素質(zhì)教育和心理健康教育已在我國(guó)高等教育教學(xué)中推進(jìn)多年,但由于缺少相關(guān)理論指導(dǎo)和政策引導(dǎo),以及缺少相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制,導(dǎo)致高校人文素質(zhì)教育和心理健康教育的執(zhí)行效果并不十分理想,尤其是一些民辦高校對(duì)人文素質(zhì)教育的開展流于表面,對(duì)學(xué)生心理健康水平的認(rèn)知也不夠重視。

        二、心理學(xué)視域下人文素質(zhì)教育與大學(xué)生心理健康的關(guān)系

        面對(duì)現(xiàn)狀所折射出的教育現(xiàn)實(shí)問題,擺脫缺少理論指導(dǎo)下的低水平重復(fù),讓人文素質(zhì)教育取得提高學(xué)生人文素質(zhì)和心理健康水平一舉兩得的效果,我們有必要先理清人文素質(zhì)教育與心理健康之間的關(guān)系。

        從學(xué)科上講,人文素質(zhì)教育屬于教育學(xué)范疇,心理健康屬于心理學(xué)研究的范疇,而從通過人文素質(zhì)教育加強(qiáng)大學(xué)生心理健康水平的角度上切入,兩者必然存在學(xué)科上的交叉和理論方法上相互借鑒的可行性,如教育學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。從研究對(duì)象上講,兩者研究的對(duì)象都關(guān)于“人”,即都是對(duì)人的相關(guān)科學(xué)。具體來講,心理學(xué)是研究人類心理活動(dòng)的,而人文素質(zhì)教育類屬于教育學(xué)中的一種教學(xué)理念,但在實(shí)踐中具體的作用對(duì)象還是人,因此,人即為二者在研究對(duì)象上的結(jié)合點(diǎn)。從心理學(xué)角度看,人類的心理活動(dòng)作為教育對(duì)象的心理基礎(chǔ),必然會(huì)對(duì)人文素質(zhì)教育的全過程實(shí)施影響,這是人文素質(zhì)教育可能取得什么樣效果的一個(gè)前提,而人文素質(zhì)教育的效果也會(huì)反作用于人的心理,這是人文素質(zhì)教育想要取得什么樣的效果的一個(gè)前提。這兩個(gè)前提是在高校開展人文素質(zhì)教育實(shí)踐之前必須要弄清楚的理論問題。在相應(yīng)的理論指導(dǎo)下,才能使高校人文素質(zhì)教育的開展有的放矢,在實(shí)踐過程中不至于造成混亂或在低水平上重復(fù)。

        目前學(xué)界關(guān)于人文素質(zhì)的內(nèi)涵有著不同維度的闡釋,但經(jīng)過概括提煉,人文素質(zhì)主要包含人文知識(shí)與人文精神兩方面[6]。同樣,關(guān)于人文素質(zhì)教育,學(xué)術(shù)界也沒有給出統(tǒng)一的界定,但幾乎所有的界定都有一個(gè)共識(shí),即人文素質(zhì)教育是一種對(duì)學(xué)生人格進(jìn)行塑造的教育。目前,我國(guó)高校的人文素質(zhì)教育也是基于上述理念和概念,實(shí)踐上主要通過兩個(gè)維度展開:一是開展一系列人文學(xué)科課程,增加學(xué)生人文知識(shí)儲(chǔ)備;二是加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè),潛移默化的增強(qiáng)學(xué)生人文精神。而這兩方的工作的最終目的均是讓學(xué)生們將獲得的人文知識(shí)在優(yōu)良人文環(huán)境的熏陶下逐步內(nèi)化形成一種特有的、穩(wěn)定的、可辨的心理特征,即一種或幾種人格特質(zhì)的組合,進(jìn)而完善學(xué)生的人格,提高其心理健康水平。因此,從概念上筆者理解的人文素質(zhì)教育即為一種特殊的心理教育,實(shí)施好的人文素質(zhì)教育必然會(huì)提高人的心理健康水平。

        綜上,筆者認(rèn)為,在理論上,大學(xué)生人文素質(zhì)水平與心理健康水平之間應(yīng)該存在正相關(guān)關(guān)系,二者之間存在可以通過良性互動(dòng)以相互提高促進(jìn)的可能性與可行性。

        三、開展人文素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)民辦高校大學(xué)生心理健康的積極作用

        北京師范大學(xué)發(fā)展心理學(xué)研究所陳會(huì)昌教授(2008)曾指出:進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過人文素質(zhì)的提升,也能夠起到調(diào)適自我心理的積極引導(dǎo)作用[7]。

        首先,高校開展人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。目前,我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生將自己的時(shí)間用于本專業(yè)課程學(xué)習(xí),極少學(xué)習(xí)專業(yè)外領(lǐng)域的知識(shí),尤其是人文知識(shí),有學(xué)生認(rèn)為人文學(xué)科的學(xué)習(xí)不能有效的、直接的在未來的工作中創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值,因此學(xué)習(xí)人文社科的課程是在浪費(fèi)時(shí)間。筆者認(rèn)為,專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)應(yīng)該是相互積極影響的,而不是互斥的。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的儲(chǔ)備代表了一個(gè)人的專業(yè)能力,而人文知識(shí)和人文精神的渲染代表了一個(gè)人的人格,而完善的人格是決定一個(gè)人未來的事業(yè)發(fā)展道路能夠走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素。因此,在面臨當(dāng)今時(shí)代日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng),過硬的心理素質(zhì)是學(xué)生初入社會(huì)尋求工作機(jī)會(huì)時(shí)的第一要素,而培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)從某種程度上有利用提升學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

        其次,高校開展人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生調(diào)節(jié)自己的身心健康。由于在我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育過程中,往往重視知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)與心理健康的成長(zhǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生在面臨新的環(huán)境刺激下產(chǎn)生心理上適應(yīng)不良。因此,各高校開展人文素質(zhì)教育相關(guān)課程十分必要,如心理學(xué)導(dǎo)論、積極心理學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)等。此類課程的實(shí)施不僅可引導(dǎo)學(xué)生們被動(dòng)學(xué)習(xí)人文學(xué)科方面的知識(shí),繼而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也可以幫助其解決自身問題,促進(jìn)其心理成長(zhǎng),用“助人自助”的咨詢心理學(xué)理念幫助學(xué)生渡過入學(xué)初、學(xué)習(xí)中以及畢業(yè)季等各時(shí)期的適應(yīng)不良期,進(jìn)一步提高心理健康水平。

        最后,高校開展人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生完善自身人格。從發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科角度出發(fā),大學(xué)階段是一個(gè)人從青春期后期走向成年早期的重要階段,生理上逐漸發(fā)育成熟,但心理上卻還沒完全地獨(dú)立,此階段也是人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。高校開展人文素質(zhì)教育課程不僅可以增加學(xué)生人文知識(shí)、提升學(xué)生思維方式,更重要的是,再此過程中逐漸內(nèi)化了的、穩(wěn)定的價(jià)值觀,這里體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的價(jià)值性。同時(shí),通過人文素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的道德修養(yǎng)和高尚情操,而這些對(duì)于大學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和走向未來的工作崗位都是非??少F的心理品質(zhì),更是逐步完善人格的必要經(jīng)歷。完善的人格是心理健康的體現(xiàn),健康的心理更是完善人格的基礎(chǔ),擁有健全的人格才會(huì)擁有健康的心理。

        此外,從馬克思主義哲學(xué)提出的矛盾的普遍與特殊的關(guān)系上來看,如果說在高校開展人文素質(zhì)教育來促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平是“普遍”,那在民辦高校開展人文素質(zhì)教育來促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平就屬于“特殊”。因此,我們?cè)凇捌毡椤钡囊?guī)律基礎(chǔ)上還要考慮民辦高校開展相關(guān)教育活動(dòng)的“特殊”性。首先,民辦高校在教育觀念上要加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)教育和心理健康問題上的認(rèn)識(shí),理解二者之間的內(nèi)在聯(lián)系,在現(xiàn)有體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的框架下加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)教育的引導(dǎo);要明確人文素質(zhì)教育的地位,確立人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和培養(yǎng)模式,并建立起一套可操作的評(píng)估體系。其次,民辦高校要發(fā)揮其政策靈活和自由度高的優(yōu)勢(shì),在人文課程設(shè)置和校園人文文化環(huán)境建設(shè)的問題上要因勢(shì)利導(dǎo);要加強(qiáng)硬件建設(shè)和師資力量建設(shè),提高教師自身的人文素質(zhì)。最后,民辦高校在開展人文素質(zhì)教育過程中要緊扣學(xué)情,抓住民辦高校學(xué)生的心理特點(diǎn),在理論高度的指引下,真正把人文素質(zhì)教育的推開和大學(xué)生心理健康水平的提高當(dāng)成高等教育改革的重要組成部分,為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃蘋.民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)狀況調(diào)查——以吉林省為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬),2014,30 (03):26-28.

        [2]焦立濤,徐興林.民辦高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育滿意度調(diào)查研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2016 (05):154.

        [3]劉翠英.民辦高校近十年新生心理健康狀況分析與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2015 (35):77-80.

        [4]林紅.民辦高校大學(xué)生心理健康狀況及教育實(shí)驗(yàn)研究[D].清華大學(xué),2004.

        [5]劉蘭蘭.近三年民辦高校新生心理健康變化趨勢(shì)及對(duì)策分析——以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育,2016,2 (10):8-9.

        [6]董小磊.當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)研究[D].太原科技大學(xué),2013.

        [7]蔡敏,王婉丁.從心理學(xué)角度論人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的積極作用[J].赤子(上中旬),2016 (23):56.

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