楊蓁蓁

摘要：新改革倡導(dǎo)培育學(xué)生自主探究地理知識的能力，明確學(xué)生的課堂主體地位，進一步強調(diào)師生平等互動下富有生命靈性的地理課堂。創(chuàng)設(shè)地理生命課堂要求教師靈活運用多種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，在民主和諧的師生互動中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)在生活中有用的地理。

關(guān)鍵詞：生命課堂;地理教學(xué);課堂建構(gòu)

現(xiàn)今高考改革將地理納為選考科目，多種選科組合模式使得地理科目褪去了“主科”的光環(huán)。如何讓地理課堂保持生機與活力，在褪去“主角”光環(huán)的時代依舊保持著吸引力，是當(dāng)今地理教師重新審視教學(xué)模式的當(dāng)務(wù)之急。

一、地理生命課堂的內(nèi)涵

“生命課堂”萌芽于葉瀾教授，提出于王鑒老師。二者認(rèn)為只有使得課堂教學(xué)充滿生命與活力，師生的生命活力才能在課堂教學(xué)中得以發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長[1]。在這樣的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)不僅僅是為了知識而教學(xué)，更是為了人的發(fā)展而教學(xué)[2]。

地理生命課堂則是指通過師生互動營造民主平等的課堂交流氛圍，通過討論、表達(dá)、交流來共享探究成果，不斷賦予知識以新的理解。

二、地理生命課堂的價值追求與內(nèi)在優(yōu)勢

（一）地理生命課堂的價值追求

“地理生命課堂”的價值追求在于以學(xué)生為中心，教師運用“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識、培養(yǎng)生活能力、增長地理核心素養(yǎng)。師生雙方在這樣一種教學(xué)模式下，二者之間的關(guān)系不僅是“教與學(xué)”，而是雙方全身心的投入，在課堂中感受生命的涌動，促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，也激發(fā)出教師職業(yè)人性的光輝[3]。一個充滿生機與活力的地理課堂，不僅能保質(zhì)高效的完成基本教學(xué)任務(wù)，還能激發(fā)學(xué)生探索、運用地理知識去解決生活中遇到的實際問題，把課本知識內(nèi)化于自身技能，使得地理課堂教學(xué)不僅是為了應(yīng)試教育，更重要的是引導(dǎo)人們更好的生活，在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的同時又促進教師職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）地理生命課堂的內(nèi)在優(yōu)勢

地理課堂生命化，從學(xué)生的角度來看，有利于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科探索求真的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提升他們的地理核心素養(yǎng);從教師的角度來看，有利于拓展教師的課堂教學(xué)模式，提升教師的職業(yè)技能素養(yǎng)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情、調(diào)動課堂活躍氛圍，在課堂中迸發(fā)教師職業(yè)人性的光輝;從課程內(nèi)容的角度來看，地理學(xué)科是與人類生活密切相關(guān)的一門科學(xué)，賦予枯燥乏味的知識以生命，有利于加強人們對地理科學(xué)的理解與認(rèn)知，更有利于地理科學(xué)知識的運用。

總的來說，地理生命課堂通過師生互動探討地理知識，通過分析實際案例掌握解決問題的方法，培養(yǎng)人們的地理思維習(xí)慣，把課本的基礎(chǔ)地理知識轉(zhuǎn)化為地理技能，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊，甚至是運用到日常生活生產(chǎn)當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)地理生命課堂應(yīng)注意的問題

“生命課堂”具有它獨特的優(yōu)勢，但這并不意味著所有教師都能很好的駕馭它，在創(chuàng)設(shè)“生命課堂”的過程中存在著不少值得引起教師重視的問題。

首先從學(xué)生層面出發(fā)，“生命課堂”的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為中心，構(gòu)建出充滿生機與活力的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。因此在課堂中，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，在必要的時候提供給學(xué)生探索新知的方法和輔助信息，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間的交流互助，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點和看法。

其次從教師的層面出發(fā)，“生命課堂”中的“生命”所涵蓋的不僅僅是學(xué)生的生命，還有教師的生命。在課堂中教師可能過于注重激發(fā)學(xué)生生命的閃光點而忽視教師自身職業(yè)生命的閃光點，我們要知道“生命課堂”強調(diào)的是師生之間的互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生命活力固然重要，但如果缺少了教師在課堂上的生命活力，就好比夜行的路人缺少了光亮的指引，有的只是對未知黑暗的恐慌和迷茫。教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，二者的生命缺少任何一方，教學(xué)活動都無法正常進行。

最后從教學(xué)活動的層面出發(fā)，教學(xué)活動包含教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織兩方面。教學(xué)方法可以選擇有利于增進學(xué)生之間交流互助，增強師生互動，激發(fā)課堂氛圍的方法，例如：合作探究、分組討論、角色扮演、小組競賽等方式來推進教學(xué)活動的展開。地理課程是一門貼近人們生活的課程，事關(guān)人們的衣食住行，關(guān)于教材內(nèi)容的組織上，教師可以選取貼近學(xué)生生活的實際案例來增強學(xué)生對新事物的認(rèn)知感悟，以激發(fā)學(xué)生對地理科目的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，來指導(dǎo)學(xué)生更好的生活。

四、創(chuàng)設(shè)地理生命課堂的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，明確學(xué)生的主體地位

“生命課堂”強調(diào)的是師生之間的民主互動，此時教師不再扮演課堂“權(quán)威主導(dǎo)者”的角色，而是扮演“求知引路人”的角色，課堂教學(xué)建立在師生之間的互動配合上，學(xué)生對新知的認(rèn)識也從單向的接受轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、自主探究合作分析問題，再到解決問題，最后把得出的結(jié)論和解題技能內(nèi)化為自身新習(xí)得的新知。

例如，當(dāng)接觸到必修二農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通等相關(guān)方面的內(nèi)容時，由于這方面的知識與學(xué)生生活中衣食住行密切相關(guān)，教師便可從貼近學(xué)生實際生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過日常生活體驗和感悟來合作探究、共同交流、討論從而得出答案。這時，教師還應(yīng)注意到一點，學(xué)生交流討論時可能會遇到困難，或者是得出錯誤的結(jié)論，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時給予相應(yīng)的引導(dǎo)、鼓勵和幫助。課堂討論要允許“錯誤”的出現(xiàn)，因為“真知”的探索就是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的道路上不斷前進的。教師給予學(xué)生充分的鼓勵和肯定，不僅會提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，同時也會營造出和諧民主的課堂氛圍，有利于“生命課堂”的推動和發(fā)展。

（二）運用多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

地理生命課堂是一種開放式的教學(xué)課堂，在課堂上師生之間思維火花碰撞出許多新奇的創(chuàng)意，如何靈活的把控課堂節(jié)奏和大體方向，這是對教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。如何在調(diào)動課堂活躍氛圍的情況下保證良好的教學(xué)效果，這就要求教師要靈活的掌握多種教學(xué)方法，并且要有一雙善于從生活中發(fā)掘教學(xué)素材的慧眼。

例如，直觀展示法可以運用在必修一地球運動的相關(guān)知識內(nèi)容上，教師可借助Google Earth模擬地球運動，將抽象的宇宙空間直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生根據(jù)模擬出來的動態(tài)影像自主歸納出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征;實驗教學(xué)法可以運用在必修一熱力環(huán)流形成的相關(guān)知識內(nèi)容上，教師借用做實驗的方式模擬小型自然大氣環(huán)境，讓學(xué)生從實驗當(dāng)中直觀感知大氣運動，進一步歸納出熱力環(huán)流的形成過程;視頻教學(xué)法可以運用在必修一全球氣候變化的相關(guān)知識內(nèi)容上，教師截取部分《后天》科幻影視視頻，讓學(xué)生直觀感受全球氣候變化對人類社會造成的危害，從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的正義感。以上所列舉的這些教學(xué)方法對于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的參與感，以及促進師生交流互動都有很大的幫助，同時還有許多未一一列舉出的教學(xué)方法，教師可根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生走進課堂，感悟生活。

（三）完善教學(xué)評價體系，采用多元評價方式

教學(xué)評價體系多元化可包含教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價三個層面。及時有效的教學(xué)評價有利于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時有效的做出相應(yīng)調(diào)整;也有利于學(xué)生看到自己與其他同學(xué)之間的差異，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)的動力;同時也有利于教師了解學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意程度，以及新知學(xué)習(xí)能力，有利于教師根據(jù)學(xué)生實際情況及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進度。及時有效、客觀合理的教學(xué)評價體系，對整個教學(xué)過程都能起到導(dǎo)向和激勵的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997 （9）：3-8.

[2]王鑒.課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003 （1）：30-33.

[3]王定功，齊彥磊.生命課堂研究二十年：回顧與前瞻[J].課程教材法，2016 （12）：102-106.