何凌

摘要：會計(jì)專業(yè)是高校以培養(yǎng)學(xué)生處理會計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)實(shí)際應(yīng)用和操作能力的專業(yè)，現(xiàn)階段我國高校會計(jì)人才培養(yǎng)的模式和企業(yè)對會計(jì)相關(guān)崗位人員能力的要求有所不同，主要表現(xiàn)在高校畢業(yè)生對會計(jì)專業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力存在明顯的不足。針對這種企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)方案不相符的情況，雖然很多高校已經(jīng)從會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)模式、建立會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地等多個(gè)角度開展教學(xué)探索與改革，但是考慮到會計(jì)相關(guān)崗位的實(shí)效性和行業(yè)性，其在人才培養(yǎng)過程中還是存在著一些亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題提出了著重培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)相關(guān)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等措施，明確學(xué)校、企業(yè)和政府承擔(dān)起在會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中的責(zé)任。一方面有利于解決對會計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程模式等問題，另一方面還能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)市場和企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：企業(yè);高校會計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng);問題

我國教育部門在2014年頒布了許多關(guān)于會計(jì)專業(yè)教育改革的文件，在這些文件中，都著重地強(qiáng)調(diào)了高校應(yīng)該以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”和“應(yīng)用型本科”作為辦學(xué)宗旨和目標(biāo)。在以往的教育過程中，我國高等教育往往重視的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)和理論人才，但是隨著社會發(fā)展以及企業(yè)的進(jìn)步，我國以往高校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合社會和企業(yè)的需求。在激烈的社會競爭中，企業(yè)對人才的需求上一方面需要其具備專業(yè)、扎實(shí)的會計(jì)相關(guān)崗位知識，但更多需要的是動手能力強(qiáng)、專業(yè)知識應(yīng)用能力強(qiáng)的人才[1]。只能單純掌握課本理論知識，缺乏創(chuàng)新的應(yīng)用能力的大學(xué)畢業(yè)生，越來越不受企業(yè)的喜愛。本文筆者有著20多年企業(yè)會計(jì)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，積累了大量的會計(jì)崗位實(shí)踐經(jīng)歷。此次，筆者將企業(yè)對會計(jì)專業(yè)人才需求和高?，F(xiàn)有會計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)過程結(jié)合起來，進(jìn)一步分析高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的與企業(yè)需求不相符的地方，提出解決這種問題的方案和措施，進(jìn)一步為我國高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)會計(jì)人才的培養(yǎng)提供一定的參考依據(jù)。

一、我國高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）我國高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過進(jìn)一步的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國各大高校在會計(jì)專業(yè)相關(guān)方面的人才培養(yǎng)方面主要遵循的培養(yǎng)原則為“理論學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)+企業(yè)實(shí)習(xí)”三步走人才培養(yǎng)模式。其中理論學(xué)習(xí)主要包括以下幾方面的知識：專業(yè)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)以及財(cái)務(wù)管理相關(guān)方面的內(nèi)容;實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括的主要內(nèi)容有會計(jì)電算化操作、基本手工賬務(wù)處理操作ERP沙盤模擬、VBSE企業(yè)運(yùn)用操作訓(xùn)練等，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是各大高校都普遍存在的，不同的高校結(jié)合其自身情況也開展了一些有創(chuàng)新性的項(xiàng)目，但是大體本質(zhì)都是一樣的內(nèi)容，只不過是在形式上有所創(chuàng)新;第三部分，企業(yè)實(shí)習(xí)是高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)[2]。這部分一般流程是：學(xué)校相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)老師跟相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作和協(xié)議，在保證學(xué)校學(xué)生各方面安全的條件下，然后在按照企業(yè)需求將相關(guān)專業(yè)的學(xué)生派遣到企業(yè)的相應(yīng)崗位中進(jìn)行實(shí)習(xí);另一種方式，到企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，是由學(xué)生自主安排實(shí)習(xí)。學(xué)生直接與企業(yè)進(jìn)行對接，經(jīng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師同意，在保證自身各項(xiàng)權(quán)益的前提下，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行自主實(shí)習(xí)。高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)“三步走”人才培養(yǎng)方式能夠在很大程度上幫助學(xué)生建立扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，構(gòu)建起完備的知識體系以及會計(jì)相關(guān)的運(yùn)用能力，并且通過與企業(yè)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和動手操作能力。

（二）我國高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在弊端

目前，我國高校學(xué)校實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和方式主要是用教材上的案例，但是目前我國市場上實(shí)訓(xùn)資料和相關(guān)教材的專業(yè)水平高低不同，并且沒有具體可參考的標(biāo)準(zhǔn)對教材的好壞進(jìn)行等級的劃分。如果學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過簡單，那么實(shí)訓(xùn)就得不到訓(xùn)練學(xué)生的目的;然而過于復(fù)雜的內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)工作不同，甚至在實(shí)訓(xùn)過程中內(nèi)容前后會有邏輯問題。實(shí)訓(xùn)所用的教材決定了參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。

2.會計(jì)崗位校企合作有一定的局限性

會計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)離不開企業(yè)的支持，校企合作是保證其教學(xué)過程順利開展的基礎(chǔ)。目前階段，我國各大高校大都致力于全方面、多角度的開展校企合作。但是，在校企合作的過程中還有很多亟待解決的問題。從企業(yè)的角度考慮，企業(yè)更多看中得是利益。但是實(shí)際中，企業(yè)跟高校合作的過程中，最缺乏的就是利益。這就導(dǎo)致很多企業(yè)不愿意為高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，因?yàn)閺膶?shí)習(xí)學(xué)生辦理入職開始，到經(jīng)歷整個(gè)實(shí)習(xí)期，離職，企業(yè)往往需要投入更多地成本，這部分成本往往得不到政府和學(xué)校的補(bǔ)貼。所以，高校和企業(yè)會計(jì)專業(yè)合作往往局限在表面，同時(shí)企業(yè)招攬的高校學(xué)生人數(shù)比較少，為這些實(shí)習(xí)生安排會計(jì)工作通常情況下會讓企業(yè)覺得為難，進(jìn)一步局限了雙方合作的深度和效果。

二、相關(guān)會計(jì)理論的變化

（一）會計(jì)對象的變化

工業(yè)時(shí)代，會計(jì)的主要研究對象是以物資運(yùn)動為基礎(chǔ)的物質(zhì)資本運(yùn)動，物質(zhì)資本的籌備、投入、收回以及分配的核算工作都是其主要內(nèi)容。但隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的一再發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以市場為基礎(chǔ)的知識資源運(yùn)動，主要內(nèi)容也發(fā)生了變化，主要包括的是對知識生產(chǎn)、流通、傳播和應(yīng)用的反映和核算工作。

（二）會計(jì)研究范圍的變化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越朝向知識化轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)會計(jì)研究范圍被擴(kuò)大。這就要求會計(jì)學(xué)的研究要更加現(xiàn)代化，要能夠面向世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展。因此，需要從會計(jì)系統(tǒng)的整體出發(fā)，將現(xiàn)代的科技手段，應(yīng)用到會計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。

三、結(jié)合企業(yè)角度，合理制定高校會計(jì)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）基于實(shí)際會計(jì)工作，制定培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)培養(yǎng)模式

基于實(shí)際會計(jì)工作，制定從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)培養(yǎng)模式，能夠在很大程度上打破會計(jì)學(xué)科之間的限制，能夠進(jìn)一步對課程進(jìn)行優(yōu)化，將實(shí)務(wù)工作和企業(yè)工作結(jié)合到一起。在實(shí)際學(xué)生培養(yǎng)的過程中，要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動性，這種培養(yǎng)方式，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能獲得一方面的工作能力，幫助學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。筆者上述所說的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須由高校相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)扎實(shí)、有著豐富企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的相關(guān)老師和企業(yè)人員共同完成設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)該考慮模塊的完整性、實(shí)用性以及學(xué)生實(shí)踐效果的好壞[3]。

（二）從政府角度出發(fā)，深化企業(yè)和高校合作，進(jìn)一步搭建雙方合作的橋梁，為學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航

在學(xué)校與企業(yè)合作方面，我國政府在其中發(fā)揮的作用微乎其微，缺乏必要的政策支持。企業(yè)作為創(chuàng)造利益的機(jī)構(gòu)，沒有義務(wù)為高校學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)習(xí)場所和實(shí)習(xí)條件。企業(yè)和高校的合作大多是掛名，往往局限在表面，學(xué)生實(shí)習(xí)效果甚微。要想解決這一問題。政府應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起其在校企合作中的角色，地方政府針對會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該頒布一部分的政策，特別是企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)和扶持政策。只有這樣才能排除企業(yè)在招收會計(jì)崗位高校實(shí)習(xí)生的顧慮，才能促進(jìn)企業(yè)和高校的深度合作。

四、總結(jié)

會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要同時(shí)開展，缺一不可，并且在培養(yǎng)的過程中一定打破將這兩種能力培養(yǎng)統(tǒng)一劃分為對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。所以，高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系的建設(shè)應(yīng)該做到能夠平衡對學(xué)生理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，使得會計(jì)人才培養(yǎng)走向企業(yè)和教學(xué)融合之路。企業(yè)和教學(xué)相融合的人才培養(yǎng)方式，可以充分結(jié)合會計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到企業(yè)實(shí)際對人才的需求，針對性培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩霞，劉汶德.貫穿人才培養(yǎng)全過程的職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐探索--以高職會計(jì)信息管理專業(yè)為例[J].中國管理信息化，2018 （8）.

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