◆郭慧慧

(唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué))

詩歌鑒賞既是高中語文教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，又是中國古典文學(xué)的重要組成部分。高中生提升語文的整體知識和能力素養(yǎng)，詩歌鑒賞教學(xué)是一條重要的途徑。

一、營造課堂環(huán)境

高中課本中的古典詩歌教學(xué)中，長篇的占比例不大，而正是這些用語簡練的古典詩詞，包含了古人對人生的感悟、對時代的慨嘆。這些詩在把握主題內(nèi)容方面的難度并不大，因此在閱讀這些詩歌時，教師可以大膽地放權(quán)，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識。伴隨著學(xué)生對文本內(nèi)容的理解向更深的層次發(fā)展，教師還要表揚學(xué)生的真知灼見，并進(jìn)一步地鼓勵他們更加積極地將自己的見解表達(dá)出來，然后再根據(jù)時機(jī)予以必要的引導(dǎo)和補充，這對形成一個積極向上、和諧有序的課堂環(huán)境是具有積極作用的。如教師在進(jìn)行《雨霖鈴》一課的閱讀指導(dǎo)時，就可以借助李叔同的《送別》這個與文本內(nèi)容具有相似性的文本，以歌曲演唱的形式切入課題。從具體操作上，教師可以從所授課的班里選擇擅長歌曲演唱的一名或兩名學(xué)生，將《送別》這首歌呈現(xiàn)出來，制造一種離別的傷感情緒，再借助這樣的感情基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《雨霖鈴》這首詞。在感受作品的這個環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌是一個不能忽略的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生從文本內(nèi)容本身對作者寫作這首詞的情境中感悟作品的內(nèi)涵，把握詩歌的主旨。

二、感受詩歌魅力

詩歌中的意象是詩人經(jīng)過其獨特的審美活動之后所創(chuàng)造出來的具有思想感情指向的形象，也承載著作者情感的形象，也正是這一個個的意象構(gòu)建起了詩歌的形體。如果讀者在對一首詩歌進(jìn)行審美鑒賞的過程中能夠準(zhǔn)確理解詩歌中的意象，那么他也就能進(jìn)入詩歌的情境，進(jìn)而會更加深層次地探究詩歌的寫作風(fēng)格，揣摩作者的思想情感。當(dāng)一個讀者面對《使至塞上》時，他的腦海中涌現(xiàn)出起大漠孤煙、長河落日，當(dāng)他面對《天凈沙·秋思》時，他的腦海中浮現(xiàn)出枯藤老樹、小橋流水，當(dāng)他面對《山居秋暝》時，腦海中閃耀著松林間的月影，耳畔響起石上清泉的聲音……此時讀者的聯(lián)想和想象的能力再一次被激活，詩中的意象通過讀者的再創(chuàng)造進(jìn)而具有了新的生命力。從藝術(shù)表現(xiàn)這個維度來解讀詩歌，所有的意象都能夠表達(dá)一定的含義，而有的意象也因為所表達(dá)的含義廣泛而具有更加豐富的意蘊：“浮云”象征漂泊的游子，“菊花”象征隱逸的情懷，“杜鵑”能營造悲涼的意境，“明月”能寄托遠(yuǎn)方的思念。學(xué)生在鑒賞這些作品時，要將聯(lián)想和想象發(fā)揮出來，進(jìn)而挖掘詩歌意象所要表達(dá)的真情實感。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

因為詩歌教學(xué)中的教學(xué)素材眾多，內(nèi)容不同的文本也可能在形象、手法等方面有很多的共同之處，所以教師可以采用一系列的教學(xué)手段使教學(xué)過程更加優(yōu)化，使課堂教學(xué)的效率更高。其中，一個比較有效的就是類比法。類比的方法既通過比較兩部作品在某幾方面的共同點得出在其他方面也有共同點。借助類比的方法，學(xué)生能夠在比較鑒賞能力方面有所發(fā)展，從而使他們的分析水平和抽象思維得到較大的提升，這既有利于學(xué)生的詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，又有利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。例如，講授高一必修一第一單元《沁園春·長沙》一詞時，教師可以將初中學(xué)過的《沁園春·雪》拿來進(jìn)行比較，進(jìn)而讓學(xué)生體會兩首詩之間的不同點，談?wù)勛约焊矚g的這首詞是哪些方面打動了自己。這個過程其實就是學(xué)生自主體會詩歌思想、情懷、意境、語言、結(jié)構(gòu)、手法等方面特點的過程，學(xué)生自己去分析評價、總結(jié)歸納，并以文字的形式表現(xiàn)出來，也是將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性思維的一個過程。

四、充分利用多媒體實施教學(xué)

教師要借助學(xué)校提供的多媒體教學(xué)手段，融合文字、聲音、圖像、視頻等多種因素，為詩歌教學(xué)提供一種生動、可感的藝術(shù)情境，讓同學(xué)們在教師所提供的情境中去體會作者在當(dāng)時的情境下會有什么樣的情感要抒發(fā)，有什么樣的情懷要彰顯，進(jìn)而理解詩歌主題。如面對《商山早行》一詩，對于詩中那兩句意象疊加的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，教師可以借助形象的圖片形式來將學(xué)生融入那種由冷月、客店營造出來的清冷孤寂的意境中，再配以凌晨的雞鳴，更能夠?qū)W(xué)生與文本的距離拉得更近，讓學(xué)生在近在眼前的情境中感受詩歌的意境和主題。

總之，高中詩歌鑒賞教學(xué)具有一定的特殊性，其過程包含著一個較為復(fù)雜的體系，這需要我們每一個語文教師結(jié)合每種類型詩歌的特點，在教學(xué)實踐中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)詩歌教學(xué)的高效率。