□郭 宇 牛 慧 朱學榮

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設(shè)過程中，充分認識新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的新特征，認真貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》，著力提高教育質(zhì)量，逐步擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)社會參與，突出專業(yè)特色，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[1]。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院秉承“勵學勵行，善建筑成”的校訓精神，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，致力于構(gòu)建具有高職特色的“三全”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系：即指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向“全體學生”，要貫穿人才培養(yǎng)的“全過程”，要全面系統(tǒng)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課程體系”；注重開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門活動項目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，組建專兼職、校內(nèi)外專家構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、明確新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)、理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標

（一）社會發(fā)展新趨勢挑戰(zhàn)現(xiàn)有人才能力結(jié)構(gòu)

20世紀社會經(jīng)濟發(fā)展取決于人左腦的邏輯、分析、線性思維能力。未來憑借這些遠遠不夠，藝術(shù)創(chuàng)作、共情、創(chuàng)造以及全局性思維等右腦能力越來越重要。這一趨勢是三大社會因素共同作用匯聚而成：首先，經(jīng)濟全球化不可逆轉(zhuǎn)，依靠左腦的重復性工作正大規(guī)模轉(zhuǎn)移到能以最低成本完成這些工作的地區(qū)。其次，人工智能趨勢加劇。20世紀機器取代人力勞動，21世紀人工智能正在取代人左腦負責線性思維、推理分析的功能。相關(guān)職業(yè)面臨來自效率更高、管理成本更低的人工智能的挑戰(zhàn)。再有，世界各地物質(zhì)財富積累程度空前提升，人的富裕程度隨之提升，價值需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性躍遷。應(yīng)對新趨勢，最緊迫的并非升級人現(xiàn)有的邏輯能力，而是為人提供缺失的且并未自知的能力。這就需要右腦的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力[2]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐應(yīng)把握趨勢，幫助學生科學地認知自我，培育堅定的意志力、強烈的責任感、無限的創(chuàng)造力、高效的合作力。

（二）創(chuàng)新是人所具備的潛在力量，創(chuàng)新人才是社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量

近年來，心理學領(lǐng)域提出第三驅(qū)動力行為理論，即完成任務(wù)所帶來的愉悅感源自內(nèi)在的自我激勵。人類已經(jīng)歷二次行為驅(qū)動力升級：第一次幾乎全部基于生存需求；第二次基于重復性工作管理，人以媒介物實現(xiàn)自我評價。丹尼爾·平克在其《驅(qū)動力》一書中認為：人是由兩個矛盾的自我中心組成。一個是自私的功利中心，它告知人生是零和游戲，以犧牲他人物質(zhì)資源為代價積累自身財富；另一個是道德的無私中心，它認為人是團隊的一部分，團隊發(fā)展意味著個體成長。功利中心由金錢權(quán)力等外在獎勵驅(qū)動；無私中心則受到對學習的熱愛、責任感等內(nèi)在動因驅(qū)動。二者同時存在，人會針對情景運用不同的驅(qū)動模式。非功利性驅(qū)動模式會使人獲得內(nèi)心解放，也是創(chuàng)造力和幸福感的釋放。創(chuàng)造力源于無私中心，有創(chuàng)造力的人會把創(chuàng)造過程看作是對創(chuàng)造的回報。在教育實踐中，我們應(yīng)注重人的自我激勵，幫助學生建立“內(nèi)獎”機制，以獲得更高的內(nèi)心秩序水平和更多突破性成長。同時為社會的可持續(xù)發(fā)展提供人才保障，“綜合國力競爭說到底是人才競爭”[3]，中國特色社會主義事業(yè)不斷向前，關(guān)鍵在于人才。

另外，神經(jīng)認知領(lǐng)域的科學研究最新發(fā)現(xiàn)，人腦具有神經(jīng)可塑性，人可以通過經(jīng)驗原因引發(fā)大腦結(jié)構(gòu)改變。人腦由神經(jīng)元細胞和神經(jīng)膠質(zhì)細胞相互連接構(gòu)成，通過加強或削弱連接，人腦結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。大腦并不像計算機，而更像一座不斷變化空間結(jié)構(gòu)的城市，大腦有獨特的神經(jīng)結(jié)構(gòu)用以最佳地契合個人需求。基因和童年經(jīng)歷對大腦只起到部分塑造作用，后期環(huán)境刺激可持續(xù)重塑腦神經(jīng)。重塑腦神經(jīng)的原理與重構(gòu)城市空間相似，拆除或毀棄舊有布局后開展新建設(shè)。身份認知和行為方式不僅是心理產(chǎn)物，也是大腦的物理建造?；谏鲜隹茖W理論的新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是所有人都具備潛能。這就要建設(shè)關(guān)照現(xiàn)實需求，結(jié)合科學理論，“以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑”[1]的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，使個體不斷實現(xiàn)思維和行為層面的自我超越，為提高國家競爭力提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力支撐。

（三）在科學判斷新形勢的基礎(chǔ)上確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

面臨日益加劇的社會復雜性和不確定性，個體要相應(yīng)地通過提升認知層的復雜性和行為層的有效性來增強應(yīng)對不確定性的能力。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則需要以培養(yǎng)人的問題意識和解決問題所需的意志力、責任感、創(chuàng)造力、合作力等基礎(chǔ)性能力為目標。

意志力是心理學中的重要概念，指人自覺地確定目標并根據(jù)目標支配行動、克服困難、實現(xiàn)目標的品質(zhì)。意志力通常指人全部的精神生活，它引導人行為的方方面面。意志力是人有效控制情緒、思維和行為的根本條件，當人正確運用這一力量時，就會產(chǎn)生堅定的信念支撐、對問題的專注思考。責任感是由內(nèi)在非功利性驅(qū)動的精神狀態(tài)，本質(zhì)上是利他的心理行為模式，使人的自我價值有更精神化的、非功利性的界定，同時使人獲得信任和尊重，增加合作的幅度和效度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必然要通過復雜合作來達成，沒有人可以憑借自身力量完成從產(chǎn)生創(chuàng)意到創(chuàng)意產(chǎn)品化、市場化的所有環(huán)節(jié)。創(chuàng)造力，沒有邊界，彌漫于整個世界，所有人都能進行創(chuàng)造性思維。人的常規(guī)性思考，因記憶路徑的模糊性，其思考路徑總會存在差異而絕不是精確的重復。感覺、語言、記憶共同構(gòu)成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)條件。創(chuàng)造力的激發(fā)是這三個條件的堅固性、變化性、互通性的進一步發(fā)展，同時也需要意志力不斷推進新的思維路徑和新的問題解決方案，最終促成創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，意志力和責任感保障了合作的穩(wěn)定與有效，創(chuàng)造力則確保了價值創(chuàng)造的可持續(xù)性。

二、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的措施與經(jīng)驗

（一）整合校內(nèi)外教育資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的系統(tǒng)性、開放性

自2017年，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院開始通過頂層設(shè)計，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)管理制度和激勵機制，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊，持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的系統(tǒng)性、開放性建設(shè)。

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊積極整合校內(nèi)教育資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與全校師生、全部專業(yè)、全部課程的協(xié)同效應(yīng)。與二級院協(xié)同優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在通識類課程中設(shè)置“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”課程模塊，面向全體學生開設(shè)涵蓋創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、風險控制、知識產(chǎn)權(quán)保護等內(nèi)容的通識課程；不斷加強雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)的科學性、開放性、靈活性，引導全體教師貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重視課里課外教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不斷增強各專業(yè)團隊教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育意識與教學能力；鼓勵學生參與教師科研課題，承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目與專業(yè)相關(guān)的科學研究，開設(shè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍及相關(guān)實踐活動。通過全方位推進校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合協(xié)同，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊積極拓展校外教育資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多元實踐教學平臺，以深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。將已有特色學科和優(yōu)勢學科做大做強，形成比較優(yōu)勢[4]。學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊與呼和浩特市金川企業(yè)家聯(lián)合會建立合作平臺，整合企業(yè)家資源，拓展雙創(chuàng)課程實踐空間。借助企業(yè)家聯(lián)合會豐富的企業(yè)資源，挖掘企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事、傳播企業(yè)家精神、拓展校內(nèi)學生深入企業(yè)實習實踐的社會平臺。與內(nèi)蒙古蒙杰律師事務(wù)所合作，共建雙創(chuàng)法律服務(wù)工作室。推進校園普法，提升面向全校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的法律風險控制意識與控制能力。雙創(chuàng)法律服務(wù)工作室，依托專業(yè)人士組成的法律服務(wù)團隊，為學生提供專利申請、就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律問題咨詢等公益服務(wù)。與內(nèi)蒙古中稅眾聯(lián)稅務(wù)師事務(wù)所、內(nèi)蒙古聚源財稅咨詢服務(wù)公司等企業(yè)合作，共建雙創(chuàng)財務(wù)風控平臺。借助第三方機構(gòu)的專業(yè)力量，提升學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中的財務(wù)風險控制意識與控制能力。與內(nèi)蒙古盛和熱力有限公司等企業(yè)合作，共建學生專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺。借助合作企業(yè)的先進設(shè)備資源、技術(shù)資源、專家資源，有針對性地提升學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，同時為企業(yè)提供人才資源儲備，積極拓展高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的渠道。

（二）推進以多維度立體式課程開發(fā)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊積極推進教學方式方法的改革，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、項目式教學、參與式教學，強調(diào)學生自主學習和探究學習，并鼓勵跨專業(yè)團隊協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊圍繞意志力建立基礎(chǔ)課程群、圍繞創(chuàng)造力建立思維課程群，通過基礎(chǔ)課程和思維課程傳授與創(chuàng)新創(chuàng)造能力相關(guān)的概念、知識和工具，幫助學生創(chuàng)造更有效地創(chuàng)新、并從創(chuàng)造性的思考和活動中獲得幸福體驗。

在基礎(chǔ)課程設(shè)計開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊嘗試構(gòu)建以體能、幸福、閱讀、書法、音樂鑒賞等課程為核心的課程群。課程團隊深刻認識到體能是人參與社會實踐的根本性約束條件，良好的體能使人精神飽滿、思維活躍，行為更加堅定有力。因此課程團隊開設(shè)體能素質(zhì)拓展項目課程，通過高強度高技巧性的體能訓練，使學生感受身體的變化及其所帶來的心理變化，通過建立新的肌肉記憶來實現(xiàn)大腦結(jié)構(gòu)的物理改變，進而引發(fā)心理變化，提升意志力水平。此外，課程團隊積極開發(fā)關(guān)于幸福認知和體驗的課程。人是一切社會關(guān)系的總和，人必須依靠群體實現(xiàn)生存需求，人的恐懼和幸福很大程度源于其所置身的群體。但由于現(xiàn)代社會具有極高的流動性，人與群體的關(guān)系高度陌生化且充滿不確定性。社會交往過程中所構(gòu)筑的自我認知和人內(nèi)在的自我認知之間的結(jié)構(gòu)性平衡，是內(nèi)心秩序的重要基礎(chǔ)。提升內(nèi)心秩序水平可以降低焦慮、提升幸福感，并且更加具有專注力和創(chuàng)造力。內(nèi)心秩序感很重要的一個方面，是人獨處的能力。如果人不能獨處，就不能有效控制注意力，就會不可避免地求助于比較簡單的外在手段，諸如藥物、娛樂等任何能麻痹心靈或轉(zhuǎn)移注意力的事物。具有獨處能力的人則不受環(huán)境秩序限制，能夠從所專注的事物中尋求意義和幸福感。而獨處的能力很大程度源于閱讀等高技巧性事物所培養(yǎng)的記憶力、認知力和感受力。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊也注重設(shè)計開發(fā)強化高職大學生閱讀能力、拓展愛好的如書法、音樂鑒賞等高技巧性的相關(guān)課程。

在思維課程開發(fā)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊嘗試構(gòu)建以創(chuàng)新基礎(chǔ)、設(shè)計思維、創(chuàng)新思維訓練、語言表達能力訓練等為核心的更加注重學生高度參與的項目體驗式課程群。思維在人的全部生命體驗中具有核心性，人日常會處理諸多傳入大腦的外部刺激，進行分析、做出判斷、實施行動。思維是具有交流潛在性的大腦活動。交流媒介伴隨人類文明的發(fā)展日益多元化，語言、圖像、藝術(shù)、數(shù)學、科學公式等等。雖然所有交流形式都有其獨特優(yōu)勢，但人在生存實踐中采用的最主要交流方式是語言，語言使得高頻、高效的合作得以實現(xiàn)并不斷擴展，甚至超越血緣、地緣的限定，客觀上增進了社會總體的信任水平。同時語言作為思維重要的外化方式，能夠?qū)⑺季S以相對準確的復制呈現(xiàn)，使人得以審視自身或他人的思維并加以矯正。有鑒于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在強化訓練意志力的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教育所塑造的僵化的、功利性思維模式，幫助學生獲得與眾不同的思維體驗，發(fā)現(xiàn)自身熱愛并能夠持之以恒投入其中的事物，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的非功利性自我，持續(xù)創(chuàng)造并不斷完善其創(chuàng)新創(chuàng)意的呈現(xiàn)效果。

（三）堅持問題導向，針對學生稟賦、專業(yè)特色設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學項目

“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲。”[5]問題導向的教學就是遵循和發(fā)揚馬克思關(guān)于“問題意識”的思想，從課程設(shè)計直到課程反饋，都以問題邏輯貫穿始終。“這種方法強調(diào)圍繞問題組織課程，而不是呈現(xiàn)一些毫不相關(guān)的知識?！盵6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學項目與真實情境緊密相連，增強實踐教學項目本身的帶入感、吸引力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊在上述兩大課程群基礎(chǔ)上，圍繞增強學生問題意識、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化力，更具針對性地開發(fā)相關(guān)實踐教學項目。啟動了“思維設(shè)計體驗館”，通過設(shè)計空間和豐富空間內(nèi)部創(chuàng)新工具來實現(xiàn)對人情緒的影響和行為的重塑。同時，依托該空間開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，引導學生針對具體問題的原型，測試假設(shè)、回答重要問題，并利用相關(guān)指標評估原型，利用3D 打印、BIM 技術(shù)、數(shù)據(jù)搜索技術(shù)等創(chuàng)新工具為自己的創(chuàng)意設(shè)計模型和產(chǎn)品化流程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過向?qū)W生提供多元化的創(chuàng)新工具，包括簡單且快速接觸細分市場渠道的媒介，教授學生關(guān)于綜合運用移動設(shè)備、社交媒體、數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，來幫助他們開拓搜索信息的領(lǐng)域，獲得更多洞見、歸納更有價值的問題并形成可行性方案[7]，再結(jié)合擬成果項目答辯等方式，有針對性地鼓勵學生組建創(chuàng)客團隊自主設(shè)計開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，經(jīng)過學校雙創(chuàng)導師團隊的嚴格遴選，勝出的學生創(chuàng)客團隊可借助校內(nèi)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園運行測試項目。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過推出“周末業(yè)談”常規(guī)性專題研討課程，邀請行業(yè)專家與學生互動交流，幫助學生打開自我、感知現(xiàn)實、探尋趨勢，使之獲得更多理性的思考力和高效的行動力。

此外，課程團隊還積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化社會合作平臺。與呼和浩特市人力資源和社會保障局合作，開展針對小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的小班討論式培訓課程。經(jīng)勞動保障部門認定的專家機構(gòu)評審合格，受訓學生獲得勞動保障部與國際勞動組織頒發(fā)的《創(chuàng)業(yè)培訓（SYB）合格證書》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程團隊通過不斷整合優(yōu)化專業(yè)、行業(yè)、地區(qū)教育資源，通過不斷完善雙創(chuàng)課程體系，塑造學生的創(chuàng)新思維能力、問題導向的學習能力和將創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品化的實踐能力。