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(河池市都安縣隆福鄉(xiāng)崇山小學)

一、邊遠山區(qū)小學語文課堂合作學習方式運用現(xiàn)狀及成因

1.被動運用

合作學習方式并非要求每節(jié)課都用，更不是用得越多就越好。倘若某些認知只有運用合作方式才是最佳選擇時，教師就應該運用合作方式。但低年級學生自控能力非常差，而且合作學習對其而言是極生疏的東西，一些教師為此唯恐花了時間去培養(yǎng)學生學會合作更有損于學生對知識的掌握，因此合作學習方式在一般的課堂上基本是不用的，如果有用上的，也是由于被聽課，或者是就要被聽課了才不得不胡亂地運用一通，以便應付了事，以此贏得聽課教師和評委的好評。

2.變態(tài)運用

有些教師因循守舊，認為知識的串講與傳遞是自己的責任，合作學習是學生的事情，故而將本是“骨干力量”的合作學習視為廉價勞動力，用來授假課堂，愚弄了學生，輕松了自己。具體表現(xiàn)在，當課堂中發(fā)生突發(fā)事件時、當教學思路突然“斷路”時、當感到困倦時、當情緒不好時……教師常常不假思索地以“這個問題小組討論吧”等等方式讓學生自由“合作學習”，以此來解決教學困境?？梢哉f，這樣的“合作學習”是沒有任何益處的，反而是教師的一種惰性表現(xiàn)。

3.片面運用

有些教師不是責任心欠強，就是教學方法與教學手段單一，參與和監(jiān)督不到位，他們側(cè)重傾聽各組匯報員念讀事前準備好的所謂經(jīng)過討論得出的結(jié)果，沒有顧及其他學生，使得不少學生根本沒有全程參與合作學習，他們像“已完成任務”一樣無所事事，如或呆坐，或和同學討論一些無關課堂學習的內(nèi)容，或在本子里和課桌上胡寫亂畫，或索性伏在課桌上睡覺……這樣的合作學習可以說是一種名存實亡的合作學習方式。

二、推進邊遠山區(qū)小學低年級語文教師有效運用合作學習方式

1.端正教師的思想認識

思想是行為的先導。教師身為人師，自身思想不到位或者不端正，何以為師？因此在這方面，教師必須要調(diào)整自己的心態(tài)，提高自己的思想認識，至少要有以下作為：

一是正視學生，積極運用合作方式。《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)規(guī)定：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。如此說來，教師不正視學生，那么其課堂的主導作用只能是一句空話，一切教學活動亦只能免談。眾所周知，小學低年級是學習語文的伊始年級，小學語文是學習其他學科和今后發(fā)展的基礎，擔負著育人的任務。這意味著小學語文教師更需要運用合作學習方式，引導學生在學習中學會交流、合作與質(zhì)疑，否則就不利于培養(yǎng)學生交流和質(zhì)疑的能力，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與超越意識。然而，不少邊遠山區(qū)小學低年級學生對“合作學習”這種學習方式比較陌生，這就需要教師必須“從兒童出發(fā)”，了解學生的特點，積極運用合作學習方式來教學，讓學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，為他們今后走出校園，立足社會，獻身祖國打下堅實的基礎。

二是放心運用合作學習方式。如果說合作學習對教學無益的話，新課程是不會將之提倡為三大重要學習方式之一的。其實，合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習方式。它有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，它可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，從而給課堂教學注入了生命的活力，引發(fā)了教師的教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師可以大膽地、放心地運用合作學習方式。

2.落實三個“抓好”

一是抓好組合。良好的組合是合作學習成功的一半。在這方面，教師要以學生為本，即首先讓學生自由組合，便于他們順利交流。不過，大部分學生往往是憑著好奇組合的，教師就得征求學生的意見進行調(diào)整，如“孩子們，剛才我給你們那么多自愿組合的權利了，你們也應給我一點調(diào)整小組的權利嘛，可以嗎？”……這樣，同學們就會自愿接受教師對各組人員的調(diào)整和安排。一般來說，教師可采用異質(zhì)分組的原則，即將男生和女生、本學科學習較好的學生和有一定學習困難的學生、性格內(nèi)向和性格外向的學生調(diào)整到一起；也可以采用同質(zhì)分組的原則進行分組。但無論如何組合，教師都要考慮這是否有利于各小組在合作學習中的互助性的形成。在人數(shù)方面，每個小組應以為2～4人或4～6人為宜，如果超過6人，合作力度將會減弱，合作學習率就會降低。所以，為了避免學生合作老化，以削減合作學習效果，每學期應對小組做一次大調(diào)整，對小組進行重新構建與劃分，調(diào)整時間一般是期中后的第一周進行調(diào)整。

二是抓好操作的規(guī)范性。小組中一般不要設過多的角色，因為角色多了，交流易流于形式。設兩種角色即可，一種是學習操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色應由小組成員輪流擔任，這樣可以確保每位成員都可以有機會體會合作學習的樂趣。首先，在合作學習過程中，當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，教師要督促其他成員對其發(fā)言進行評估，如果開始時有的成員不知道如何發(fā)言或者缺乏積極性，教師這時可以讓其先討論一些簡單的話題，以此循序漸進地進入學習正題。其次，在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人由全班同學輪流擔任，每個人的機會都是均等的，這樣就培養(yǎng)了學生平等合作的意識。再次，中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評估不是對其個人的評估，而是對這個小組的評估。

三是抓好教師的作用。在學生合作的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，至少要有如下四點作為。一是規(guī)范學生的行為。教師要及時觀察和了解每個小組的活動情況，如果發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習可以有條有理地開展。二是要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。在合作學習的過程中，學生時常會有獨特的想法與做法，教師要在傾聽中努力感受和尋找，并讓學生記錄下來，以備交流時展示共享。三是要為學習有問難的學生搭橋鋪路，讓其順利地與其他同學進行交流和合作。四是引導深化合作學習。五是督促學生做好學習形式的整合。六是引導學生做好交流，特別要提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的內(nèi)容。如此，合作交流才能促進個體資源的優(yōu)化，提高課堂教學效果。

3.加強制度化建設

合作學習方式的運用是一個系統(tǒng)工程。要想在邊遠山區(qū)小學低年級語文教學課堂有效地運用合作學習方式，一方面，教師需要不斷完善自己，多學習，提高自身的教學技能。另一方面，要加強制度化建設，必須建立相關的支持配合以及學習運用的剛勁要求，形成一定制度。上級教育主管部門要高屋建瓴，把邊遠山區(qū)小學低年級語文教師合作學習方式的運用納入貧困連片地區(qū)小學語文教學試點來抓，并及時下發(fā)相關的通知和文件。基層教育主管部門有關領導要經(jīng)常深入教學課堂聽評課，以加大教學課堂的管理力度，真正讓合作學習在邊遠山區(qū)小學低年級語文教學課堂中發(fā)揮其積極作用。