邢利紅

（北京教育科學(xué)研究院，北京 海淀 100036）

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號(hào)）提到“建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的教師評(píng)價(jià)制度”。從教師評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，多元主體參與逐漸成為一種趨勢(shì)，其中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一得到廣泛認(rèn)可。這種由學(xué)生參與的、自下而上的教師評(píng)價(jià)制度具有民主性、開(kāi)放性、建設(shè)性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師的教育理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、課堂氛圍、師生交往、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具體表現(xiàn)做出的反饋能夠引起教師的積極關(guān)注，獲得更多有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息，做出合理有效的改進(jìn)舉措，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。金斯頓多科技術(shù)學(xué)校（Kingston Polytechnic）曾經(jīng)制定和實(shí)施的教師評(píng)價(jià)計(jì)劃取得了較好效果，這個(gè)計(jì)劃的主要特征是：積極的、自下而上的、自愿參加的、具體的、尊重人的、協(xié)商的。[1]但是，在中小學(xué)階段，學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師往往會(huì)引發(fā)一些討論和異議，比如學(xué)生的認(rèn)知水平、情感成熟度、觀察能力、鑒別能力、評(píng)價(jià)方法和技巧、價(jià)值取向的把握等均會(huì)影響學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和使用價(jià)值受到質(zhì)疑。有研究提到，許多教師感到，師生年齡跨度大小，對(duì)待學(xué)生的嚴(yán)與寬，以及學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等直接影響學(xué)生評(píng)教。[2]因此，在理論研究和實(shí)踐推進(jìn)層面，有必要進(jìn)一步探究中小學(xué)生評(píng)價(jià)教師面臨的問(wèn)題，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法，探索合適的評(píng)價(jià)機(jī)制和策略，完善教師評(píng)價(jià)制度，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前中小學(xué)生評(píng)價(jià)教師面臨的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)帶有濃厚的管理主義傾向。學(xué)生評(píng)價(jià)教師只是教師評(píng)價(jià)制度的一個(gè)組成部分，往往由學(xué)校管理者在學(xué)期末組織和實(shí)施，其主要目的是通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)獲取部分評(píng)價(jià)信息或者資料，作為教師評(píng)價(jià)或者審核的參考，將評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)懲等緊密聯(lián)系起來(lái)。評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的角色比較被動(dòng)，他們往往只是提供了一份“評(píng)價(jià)表”，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解或許只是停留在表面的意思，而沒(méi)有過(guò)多地反思教師平時(shí)教育教學(xué)行為及其良苦用心，尤其是當(dāng)意識(shí)到對(duì)教師的高利害關(guān)系時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)“博弈”現(xiàn)象，即希望通過(guò)評(píng)價(jià)權(quán)利來(lái)?yè)Q取教師的“另眼看待”或者“重點(diǎn)關(guān)注”，甚至個(gè)別的以打擊報(bào)復(fù)的心態(tài)來(lái)對(duì)待評(píng)價(jià)。

2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)唯分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的量化評(píng)價(jià)。相對(duì)而言，量化評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單、直觀和鮮明，一目了然，不用過(guò)多的解釋和說(shuō)明，操作方便，能得到直接區(qū)分教師優(yōu)劣或者排序的評(píng)價(jià)結(jié)果；但是，冷冰冰的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)可能無(wú)法對(duì)教師做出詳細(xì)的、充分的解釋和說(shuō)明，有時(shí)甚至?xí)谏w了事實(shí)的真相。有位工作20年的教師，連續(xù)幾年被評(píng)為優(yōu)秀教師，由于他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，學(xué)校進(jìn)行“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”改革時(shí)，他被學(xué)生打了低分，他也因此從一個(gè)優(yōu)秀教師一下子變成了一個(gè)“差教師”，甚至為此丟了飯碗。另外，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都有鮮明的個(gè)性色彩，同樣的分?jǐn)?shù)卻無(wú)法解釋兩個(gè)教師之間的差異，也無(wú)法闡述教師行為背后的努力、動(dòng)機(jī)、挑戰(zhàn)和問(wèn)題，而這些恰恰是教師評(píng)價(jià)改進(jìn)功能所特別強(qiáng)調(diào)的，也是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)所必需的。

3.缺少必要的、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范有序的評(píng)價(jià)機(jī)制是教師評(píng)價(jià)制度有效執(zhí)行的保障，而學(xué)生評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)卻沒(méi)有規(guī)范的機(jī)制和程序做保證，隨機(jī)性較大，由此帶來(lái)的隱含問(wèn)題也會(huì)比較多，影響了評(píng)價(jià)的信度和效度問(wèn)題。通常而言，教師評(píng)價(jià)活動(dòng)需要經(jīng)歷“制定評(píng)價(jià)方案——確定評(píng)價(jià)內(nèi)容——選擇評(píng)價(jià)方法——搜集評(píng)價(jià)信息——做出評(píng)價(jià)結(jié)果——評(píng)價(jià)結(jié)果反饋——教師行為改進(jìn)”等系列過(guò)程，學(xué)生只有全程了解、參與到教師評(píng)價(jià)過(guò)程，才能保證評(píng)價(jià)的可信、有效，但是，實(shí)際操作中學(xué)生往往只是參與到“做出評(píng)價(jià)結(jié)果”環(huán)節(jié)，不了解前期的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段，也幾乎不參與后期的反饋和改進(jìn)階段，導(dǎo)致他們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)了解和準(zhǔn)備不足，對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解會(huì)有偏差，對(duì)評(píng)價(jià)的功能價(jià)值的認(rèn)識(shí)也不盡相同，出現(xiàn)評(píng)價(jià)中了解不全面、參與積極性不高、判斷有誤的現(xiàn)象。

4.評(píng)價(jià)無(wú)法及時(shí)回應(yīng)教師發(fā)展的需求和動(dòng)力。當(dāng)前，學(xué)生評(píng)價(jià)教師更多是階段性評(píng)價(jià)為主，反映一定時(shí)期教師群體工作狀態(tài)，作為診斷教師工作績(jī)效、獎(jiǎng)勵(lì)或者評(píng)選的依據(jù)，具有判定、做出結(jié)論的性質(zhì)。但是，評(píng)價(jià)結(jié)果具有滯后性、概括性，與教師行為改進(jìn)的關(guān)聯(lián)明顯不足，比如學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)無(wú)法反映某節(jié)課中教師的突出表現(xiàn)或者明顯不足，也就不能很好地幫助教師有針對(duì)性地做出有益反思和行為改進(jìn)；評(píng)價(jià)不能及時(shí)地體現(xiàn)具體教育活動(dòng)或者師生交往過(guò)程中教師的所作所為，無(wú)法恰當(dāng)?shù)靥崾竞突貞?yīng)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)教師的發(fā)展需求關(guān)注不夠。

二、質(zhì)性評(píng)價(jià)視角下學(xué)生評(píng)價(jià)教師的必要性分析

從評(píng)價(jià)的實(shí)施來(lái)看，相對(duì)于強(qiáng)調(diào)客觀、科學(xué)的量化評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法意味著評(píng)價(jià)者通過(guò)特定方法（觀察、記錄、實(shí)物分析以及與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話、交流等），搜集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語(yǔ)言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定。[3]采用質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)在自然情景下觀察教師所言、所行，不人為干擾教師的日常教育教學(xué)安排，自然而然地搜集到教師真實(shí)的行為表現(xiàn)資料；可以隨時(shí)隨地了解教師，通過(guò)一堂課、一次交流、一次發(fā)言、一次活動(dòng)等途徑，全方位地、多視角地了解教師工作常態(tài)，并持續(xù)記錄和反饋教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)；評(píng)價(jià)比較靈活，聚焦于一定范疇內(nèi)的內(nèi)容，但不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)和程序，不強(qiáng)調(diào)精確的量化結(jié)果；通常采用定性的語(yǔ)言描述方式，陳述學(xué)生眼中看到的具體場(chǎng)景中教師的自然表現(xiàn)，用一定形式描述并做出自己的理解，這些為他人評(píng)價(jià)提供了素材，也為師生對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。

采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生具有專家、校長(zhǎng)、同事等其他評(píng)價(jià)主體所不具備的優(yōu)勢(shì)條件，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

1.學(xué)生能夠全程、全方位地了解教師，這是做出真實(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。作為受教育者，學(xué)生每天都會(huì)與教師接觸，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情與教師發(fā)生聯(lián)系，認(rèn)識(shí)、了解和熟知最真實(shí)的平常狀態(tài)的教師。大量的文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究也表明，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果是可信的和穩(wěn)定的，學(xué)生對(duì)參與教師評(píng)價(jià)是自信的。[4]學(xué)生在每節(jié)課上聆聽(tīng)教師授課中感受到教師的知識(shí)能力、教學(xué)技巧和方法、教學(xué)風(fēng)格，在日常教育活動(dòng)中體驗(yàn)到教師的教育理念、個(gè)人修養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)道德，在處理教育問(wèn)題時(shí)看到教師的教育智慧、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、公平公正的心態(tài)、教育方法，等等；從某種程度來(lái)看，學(xué)生是最為熟悉、最為了解教師的群體，而且這種了解是在學(xué)校環(huán)境中自然而然發(fā)生的，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師具有天然的優(yōu)勢(shì)，也最能真實(shí)展現(xiàn)教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)教師的過(guò)程也是教師學(xué)習(xí)的重要途徑之一。從教育實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生基于觀察、日常交流而提出的教師評(píng)價(jià)信息，在教與學(xué)之間搭建了一個(gè)很好的矯正橋梁，也是教師審視自身成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要途徑。教師可以通過(guò)服務(wù)對(duì)象的反映察覺(jué)到自己的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的影響有多大，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)產(chǎn)生什么成效，找到預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)之間的差距，督促自己不斷調(diào)整教學(xué)、改善教育方式。對(duì)于教師而言，這是一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式對(duì)教師評(píng)價(jià)，主要提供了一個(gè)個(gè)真實(shí)、豐富的教師成長(zhǎng)案例或者教師故事，豐富了教師學(xué)習(xí)的途徑和素材。有研究表明，只有在真實(shí)生活故事的敘述中，教師才能正確地審視自己，并在自我反思中對(duì)自己的行為獲得一種解釋，使教師變得自律，對(duì)自己的工作和生活負(fù)責(zé)。[5]

3.學(xué)生評(píng)價(jià)教師能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，緩解職業(yè)倦怠現(xiàn)象。馬斯洛需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生采用描述性方式對(duì)教師進(jìn)行肯定或者提出中肯意見(jiàn)，都會(huì)讓教師感受到來(lái)自學(xué)生的熱情和期望，體會(huì)到“有溫度”評(píng)價(jià)和“被尊重”的喜悅心情，滿足了教師的尊重需求，緩解壓力過(guò)大導(dǎo)致的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。同時(shí)，這種質(zhì)性評(píng)價(jià)在師生之間構(gòu)建了一個(gè)非正式的交流對(duì)話平臺(tái)，形成“學(xué)生發(fā)起對(duì)話——教師反思和回應(yīng)——做出調(diào)整改變——再次對(duì)話”的交流環(huán)，促進(jìn)師生關(guān)系更加和諧，為教師專業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。有研究關(guān)注到教師專業(yè)發(fā)展自組織模式，其中，“交往——對(duì)話”模式提到了他者評(píng)價(jià)的納入，交往讓教師感受到他者給予的期待與鼓勵(lì)。[6]

三、質(zhì)性評(píng)價(jià)視角下學(xué)生評(píng)價(jià)教師策略

1.形成相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠很好地解釋評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)價(jià)要求，能夠約束和規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)行為變成有目的、有計(jì)劃、持續(xù)的行動(dòng)，與教師的教育教學(xué)行為和活動(dòng)緊密契合起來(lái)。即學(xué)生很清晰地明確什么時(shí)間、用什么方法、如何評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用等重要內(nèi)容，可以打消學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的顧慮，讓學(xué)生以積極的、建構(gòu)性的心態(tài)參與到教師成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)中，形成良性的互動(dòng)。學(xué)生使用質(zhì)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教師時(shí)，通常是非正式的形式，在課堂教學(xué)中、師生參與的教育活動(dòng)中、日常交流接觸中等多種場(chǎng)合隨時(shí)隨地自然進(jìn)行，教師沒(méi)有感到“被評(píng)價(jià)”的壓力，表現(xiàn)如正常狀態(tài)；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)有效運(yùn)用，即將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果作為教師成長(zhǎng)的重要素材和參考視角，及時(shí)反饋給教師，并允許教師與學(xué)生之間進(jìn)一步深度對(duì)話；評(píng)價(jià)結(jié)果也可以與學(xué)?；顒?dòng)或者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合，比如“學(xué)生心目中的好教師”評(píng)選、教師節(jié)上宣讀學(xué)生對(duì)教師的贊譽(yù)等；或者評(píng)價(jià)也可以作為教師與學(xué)生之間的交流方式，即由教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞绞占u(píng)價(jià)結(jié)果，作為自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要參考，比如作業(yè)批改時(shí)教師的互動(dòng)評(píng)語(yǔ)、班級(jí)日志中學(xué)生的悄悄話等形式。

2.堅(jiān)持激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)原則

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不涉及教師的績(jī)效、晉升等管理功能，不是對(duì)教師進(jìn)行排隊(duì)、挑剔，主要強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)促發(fā)展”的功能，因此，實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，即面向教師未來(lái)發(fā)展的視角來(lái)審視教師目前的狀態(tài)和改進(jìn)的方向，通常以激勵(lì)性、賞識(shí)性的眼光評(píng)價(jià)教師的言行，學(xué)生要看到教師的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更多以肯定性、鼓勵(lì)性和期望性的語(yǔ)言來(lái)描述教師狀態(tài)或做出評(píng)價(jià)?；谶@樣的理念開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)給教師帶來(lái)更多的驚喜和發(fā)展動(dòng)力。有教師表示“當(dāng)看到學(xué)生對(duì)我的一次表?yè)P(yáng)而欣喜若狂，對(duì)我的一次不經(jīng)意的微笑給予充分肯定，對(duì)我的一次失當(dāng)行為表示理解和安慰，對(duì)我的一次失落而同情和鼓舞，我的內(nèi)心深處被觸動(dòng)、被溫暖，我能夠以更加陽(yáng)光積極的狀態(tài)來(lái)面對(duì)教學(xué)、面對(duì)學(xué)生”。激勵(lì)性評(píng)價(jià)還能給教師更多自信和尊重，讓教師對(duì)工作充滿熱情和激情。

3.合理構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容范疇

與量化評(píng)價(jià)不同，質(zhì)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)記錄性、描述性方式來(lái)呈現(xiàn)教師的日常行為表現(xiàn)。學(xué)生與教師的接觸過(guò)程中觀察到的是具體事件或者活動(dòng)中的教師，感受到的也是作為一個(gè)完整的人所表現(xiàn)出來(lái)的所有知情意行，既包括教師傳授的知識(shí)、教學(xué)技能，也涵蓋了教師的穿著打扮、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)、溝通交流等，因此，中小學(xué)生通常較難用割裂開(kāi)的幾個(gè)條目來(lái)看待教師行為，也不太會(huì)適合用照鏡子的方式對(duì)表打分。從質(zhì)性評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容范疇?wèi)?yīng)該是綜合性、整體性的。沃林頓（Warrington）提出了學(xué)生評(píng)價(jià)教師有效的五個(gè)維度，即教師的投入、學(xué)生的興趣和成就、師生互動(dòng)、課程要求、課程組織等。[7]在確定學(xué)生評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容范疇時(shí)，一方面要考慮中小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展程度，即學(xué)生能觀察和感知到哪些內(nèi)容，比如教師的語(yǔ)言風(fēng)格、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為、教學(xué)技巧、作業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系等；另一方面，要考慮教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，教育部在2012年印發(fā)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更為詳盡的發(fā)展要求和具體標(biāo)準(zhǔn)，主要包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等三個(gè)維度，其中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、學(xué)生發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作等領(lǐng)域的基本要求均可作為學(xué)生評(píng)價(jià)的領(lǐng)域和觀測(cè)點(diǎn)。學(xué)校管理層面可以設(shè)立一定的評(píng)價(jià)范疇或者評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如有學(xué)校提到“最美教師評(píng)選”“我最喜歡的老師”。有學(xué)生認(rèn)為“最美的老師就是在課堂上對(duì)我們一絲不茍，在課下和我們關(guān)系好的老師，對(duì)工作認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)的老師，能讓我們開(kāi)心，又能學(xué)到知識(shí)的老師，在我們做得好的時(shí)候夸獎(jiǎng)我們，在我們錯(cuò)的時(shí)候批評(píng)我們”。

4.選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式和方式

質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，選用的評(píng)價(jià)形式既要考慮方法的科學(xué)性、規(guī)范性，又要兼顧可操作性、便捷性，便于學(xué)生使用。通常采用自然觀察和評(píng)語(yǔ)兩種方式：（1）所謂自然觀察，即學(xué)生在日常教育教學(xué)活動(dòng)中了解和獲取的有關(guān)教師教學(xué)理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法和技巧、學(xué)生評(píng)價(jià)和激勵(lì)、溝通指導(dǎo)等方面的翔實(shí)資料，這是教師成長(zhǎng)中寶貴的、真實(shí)可靠的一手資料。自然觀察分為兩種，一種是學(xué)生作為參與人直接進(jìn)行的觀察，比如學(xué)生請(qǐng)教教師問(wèn)題、與教師單獨(dú)相處、得到教師表?yè)P(yáng)等情景中，學(xué)生通過(guò)自己的真實(shí)感受了解獲取的教師行為；另一種是學(xué)生作為旁觀者進(jìn)行的觀察，比如教師處理班級(jí)事務(wù)、組織教育活動(dòng)、與他人溝通指導(dǎo)等情景中，學(xué)生能看到了更多事實(shí)資料。通常情況下，學(xué)生不會(huì)對(duì)教師的所有行為進(jìn)行觀察，但會(huì)留意教師的重要行為或者特別事件中的行為表現(xiàn)，比如教師處理應(yīng)急事件的表現(xiàn)、對(duì)待不同學(xué)生的差異表現(xiàn)、學(xué)校大型活動(dòng)或者其他教師在場(chǎng)聽(tīng)課情形等，能反映出教師的教育機(jī)智和自然真情流露。學(xué)生要盡快記錄觀察到的教師行為變化事件，詳細(xì)描述什么情況下、發(fā)生了什么事情，教師如何說(shuō)、怎么做的，以及自己看到時(shí)的想法和感受，多次累積的行為記錄能夠闡釋教師行為的背后動(dòng)機(jī)和成因，為教師發(fā)展提供了重要的評(píng)價(jià)信息。（2）評(píng)語(yǔ)，即學(xué)生通過(guò)以語(yǔ)言交流的方式表達(dá)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。站在學(xué)生的視角反觀教師的言行舉止，評(píng)語(yǔ)是教師教育教學(xué)輸出的一個(gè)反饋環(huán)節(jié)，具有積極的督促、調(diào)整和改進(jìn)的功能。有研究認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于做出價(jià)值判斷，而在于讓教師能深入地了解學(xué)生，讓教和學(xué)的節(jié)律合拍。[8]采用評(píng)語(yǔ)方式時(shí)，通常會(huì)用更為靈活的形式來(lái)實(shí)施，比如學(xué)校使用“老師，我想對(duì)你說(shuō)”“悄悄話”“我理想中的教師/課堂”“班級(jí)小信箱”“我和老師有一個(gè)約定”等方式，讓學(xué)生可以暢所欲言談內(nèi)心真實(shí)的想法和意見(jiàn)，給教師提供了側(cè)面的評(píng)價(jià)概貌。

5.重視評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生與教師的互動(dòng)

“第四代評(píng)價(jià)理論”尊重評(píng)價(jià)時(shí)的價(jià)值多元，認(rèn)為評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的主觀認(rèn)識(shí)，是一個(gè)“協(xié)商”“共同建構(gòu)”的過(guò)程。質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是單向的，而是需要與教師有一個(gè)商討、交流的互動(dòng)過(guò)程，也是教師不斷地豐富、完善自我認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)自我反思、調(diào)整和改進(jìn)的過(guò)程。從學(xué)生角度提供的評(píng)價(jià)結(jié)果要通過(guò)某種途徑反饋給教師，教師去認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生的實(shí)際想法，或者接受評(píng)價(jià)結(jié)果而做出改變，或者解釋某些行為而消除誤解，或者與學(xué)生再次討論而達(dá)成共識(shí)，等等。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程為師生搭建了更多相互了解和交流的平臺(tái)，學(xué)生能夠走進(jìn)教師的內(nèi)心，了解教師的苦衷和出發(fā)點(diǎn)；教師也可以從學(xué)生的角度看到自己教育教學(xué)實(shí)踐的效果，明確哪些方式方法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確定哪些方面有待于提升從而加強(qiáng)改進(jìn)。評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)在師生之間未必能夠達(dá)成共識(shí)，但互動(dòng)的過(guò)程本身就是一個(gè)積極的、有意義的行為，它能夠在師生之間形成一個(gè)心靈溝通的渠道，有助于構(gòu)建默契的、和諧的班集體，同時(shí)，也讓教師以平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，讓教師有更多的途徑來(lái)反思自己的成長(zhǎng)?！?/p>