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(賀州市八步區(qū)南鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，農(nóng)村初中教育教學(xué)在理念、模式、方式方法等方面均出現(xiàn)了顯著變化，尤其是在自主學(xué)習(xí)方面，信息技術(shù)的應(yīng)用，更是進(jìn)一步拓展了其現(xiàn)實(shí)生成空間，為新時(shí)代農(nóng)村初中教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要保障。而明確信息化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和教師角色的變化，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題采取有效措施進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，不斷提高農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)能力，也成為了當(dāng)前農(nóng)村初中教育改革的重點(diǎn)。

一、信息化背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，有效優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留了更多時(shí)間，并逐步形成了以下三種自主學(xué)習(xí)方式：

1.合作學(xué)習(xí)。信息化背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各級(jí)教育教學(xué)的主流形式，就是以學(xué)習(xí)小組為單位，系統(tǒng)利用課堂動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，共同完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式。信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，進(jìn)一步提高了合作學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而充發(fā)揮學(xué)生的群體功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。合作學(xué)習(xí)打破了以往教師的課堂壟斷地位，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.自主探究。自主探究學(xué)習(xí)，是新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)理念和方法，它可以讓學(xué)生在自主探究中完成知識(shí)學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化遷移，提高知識(shí)應(yīng)用能力。具體來(lái)講，自主探究類(lèi)似于科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程，在自主獲取知識(shí)的過(guò)程中，逐步掌握更多的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)思維方式，并逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑?？梢哉f(shuō)，自主探究學(xué)習(xí)是信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生從以往被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)自主發(fā)現(xiàn)、獲取學(xué)科概念和規(guī)律的狀態(tài)，是自主學(xué)習(xí)的最佳方式。

3.翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了一種常態(tài)化教學(xué)手段，而課前翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)也成為了重要的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生課前利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，或自主搜索學(xué)習(xí)更多的優(yōu)質(zhì)資源，并在課堂上就自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向教師進(jìn)行集中反饋，最后在師生多維互動(dòng)中進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，課堂結(jié)構(gòu)就發(fā)生了重大改變，師生角色也完成了轉(zhuǎn)換，教師更多的職責(zé)是理解學(xué)生的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

二、信息化背景下教師角色的變化

信息化背景下，隨著自主學(xué)習(xí)方式的改變，教師角色也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，并集中體現(xiàn)在以下三方面：

1.問(wèn)題導(dǎo)向者。信息化時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們知識(shí)獲取的主流方式，而如何充分利用碎片化時(shí)間展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，也成為了教學(xué)改革的一個(gè)主要問(wèn)題。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂、微信輔助教學(xué)等模式的廣泛應(yīng)用下，教師更多的職責(zé)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探索未知領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，幫助學(xué)生完成理性思維的升華。而在學(xué)生思考能力得到有效培養(yǎng)后，教師還要以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)者。在教學(xué)實(shí)踐中，要想打造高效個(gè)性的課堂，教師就需要靈活利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂變得更具生命力。因此，教師要學(xué)會(huì)借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)利用生活化、藝術(shù)化、審美化等情境元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，而這也是當(dāng)前教師必備的基本能力。

3.課堂協(xié)作者。成熟的信息技術(shù)讓師生的互動(dòng)變得更加便捷，這就為教師課堂協(xié)作者的角色建構(gòu)提供了支撐。簡(jiǎn)單來(lái)講，在課堂教學(xué)中，教師以知識(shí)權(quán)威者的身份具體參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)小組的成立等提供技術(shù)指導(dǎo)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，而且能夠確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效生成。

綜上所述，信息化背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和教師角色都發(fā)生了巨大改變，合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)預(yù)習(xí)成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主流方式，而問(wèn)題導(dǎo)向者、情境創(chuàng)設(shè)者和課堂協(xié)作者則成為了教師的基本角色功能，也就是說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的高效化，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師必須要明確上述變化，并全面把握這些學(xué)習(xí)方式和教師角色的內(nèi)涵，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際，采取針對(duì)性措施加以強(qiáng)化，如此才能順利達(dá)成既定的教學(xué)改革目標(biāo)。