摘 要：STEM的發(fā)展在新時期的教育改革中對教育帶了學(xué)科融合和教學(xué)方式的改變新思路?；诖?，探索STEAM就是課程探索最有效的抓手，從教學(xué)技術(shù)、學(xué)生主體參與的課例入手，研究如何在教學(xué)中運(yùn)用STEAM深入打開學(xué)生心靈，充分培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及觀察、思辨、創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：STEAM；心美術(shù)；教育

STEM是美國為振興科學(xué)而設(shè)立的科學(xué)課程，是美國國家戰(zhàn)略。近年來，伴隨著跨學(xué)科整合課程的巨大需求和改革要求，這一理念被教育界關(guān)注，更多的人參與其中，但收效甚微，也有不良現(xiàn)象。比如STEM的概念有，課程沒有；社會機(jī)構(gòu)的課程無法保證質(zhì)量；諸如機(jī)器人、機(jī)械加工等借力概念賣產(chǎn)品……在STEM中，作為藝術(shù)學(xué)科我們究竟能提取什么，能夠從STEM到STEAM？

一、 研究教學(xué)技術(shù)，練就圖像識讀能力

視覺性決定了美術(shù)學(xué)科的存在，也是美術(shù)學(xué)科的價值意義，也是人和社會的基本映射關(guān)系。在此意義上，社會存在是人類美學(xué)活動和審美情趣的集合、體現(xiàn)。美術(shù)學(xué)科實施美的載體的美術(shù)課程培養(yǎng)人的觀察、思辯、創(chuàng)造力的作用和意義也就不言而喻了。

目前，對于學(xué)科素養(yǎng)的“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大素養(yǎng)是每一位一線美術(shù)教師思考的重點，原有的課程元素要對應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)落地進(jìn)行改革。其中圖像識讀是對客觀對象的感知，在此背后應(yīng)思考三層意思：第一是圖像本體；第二圖像傳遞的意義；第三環(huán)境（情境）對圖像的作用。例如，湘美版2011課標(biāo)版五年級下冊《同一幅畫》，本課屬于“造型表現(xiàn)”“欣賞評述”領(lǐng)域，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求較高。在教材中分為三課時，第一課時重點調(diào)色練習(xí)，第二課時重點了解藝術(shù)大師的作品，學(xué)習(xí)體會并嘗試實踐大師的藝術(shù)表現(xiàn)方法，第三課時重點研究色調(diào)與畫面的關(guān)系。教師在授課中充分運(yùn)用“心美術(shù)”四步課堂法。第一步叩心，教師首先設(shè)計了街頭藝人繪畫表現(xiàn)，對學(xué)生充分激趣，讓學(xué)生在自由的繪畫氣氛中進(jìn)入課堂。第二步問心，在授課中，教師借助問題“畫家在繪畫時他的心情怎樣？你是從哪里看出的？”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感受。同時教師設(shè)計“小偵探”游戲，和孩子一起探索梵高的秘密，活動有三條線索：“線索一，由昏暗的畫面和人物的神情，可以推理出梵高此刻的心情”“線索二，由明快的色調(diào)和繪畫的對象，可以推理出梵高的感受”“線索三，根據(jù)筆觸猜測梵高的心境”，通過三條線索教師將孩子和梵高緊緊聯(lián)結(jié)，美術(shù)語言的魅力在孩子探究、交流表達(dá)中扎根在孩子的心里，“暗色的畫面是梵高對礦區(qū)住戶的生活的一種體驗”“他的心情很壓抑”“向日葵是梵高的精神世界”“貧窮是他一生的遭遇，向日葵是他對藝術(shù)的追求”“星月夜里的星光和月光也是他的微小的愿望”……通過學(xué)生的語言，可以看出圖像識讀的能力在有效的教學(xué)中一點一點的生長。第三步拓心，教師通過信息技術(shù)的整合，四個主題的視頻欣賞讓學(xué)生在生命與成長主題下，充分感受自然生長的優(yōu)雅美；在速度與激情主題下，體驗運(yùn)動的競技美；在生命與抗?fàn)幹黝}下，身臨自然災(zāi)難悲劇美；在正義與勇敢主題下，體會正義的崇高美。孩子在這樣的視覺體驗中，對美的理解是多元的，對美的追求和表現(xiàn)也是多元的。這次授課中，參與課堂的學(xué)生共計63人，其中有19人借鑒教師范畫，大部分學(xué)生選擇自主創(chuàng)作，作品稚拙天真，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)。第四步美心，教師將不同藝術(shù)家表現(xiàn)梵高的《星月夜》的作品動態(tài)的呈現(xiàn)出來，建立在對材料認(rèn)知和藝術(shù)理解力之上的美術(shù)課程用豐韻的美的表現(xiàn)讓學(xué)生在“同一幅畫”中深度學(xué)習(xí)、深切感受美。同時，對于STEM的融合性也讓教師在教學(xué)的過程中有的新的成長。教與學(xué)的共同發(fā)展才是教育的良性發(fā)展，教師和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的同步提升才能帶來人的能力的同質(zhì)進(jìn)步。

二、 研究學(xué)生主體，推動研究性學(xué)習(xí)的路徑

建構(gòu)主義是STEM教育理念中的重要一環(huán)。在建構(gòu)主義下，學(xué)生是天生的探究者，會感知環(huán)境不斷自主的生成自己的理論。在建構(gòu)主義中，孩子以科學(xué)家的思維模式，按照工程師的能力訓(xùn)練，最終分化出科學(xué)家路徑及工程師路徑的發(fā)展方向，完全成為擁有高階思維的人才。所以在STEAM中，教師作為課程目標(biāo)的設(shè)計者就先要有明確認(rèn)知，使教學(xué)過程可以實現(xiàn)明確目標(biāo)。STEAM教育作為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的整合，是提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力的有效助推力。在美術(shù)課程中，通過一段時間的實驗和研制，“心美術(shù)”的四步課堂可以有效整合課程資源，在操作中環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生特點，在策略上與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗與生發(fā)創(chuàng)造相結(jié)合，在方法上倡導(dǎo)視覺多元化與實踐性、研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們認(rèn)為，STEAM教育可以作為美術(shù)學(xué)科的生長點，課程改革的著力點，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的突破點，教師專業(yè)水平提升的支撐點。

我們相信，只要我們本著教育的初心去實踐STEAM教育，它就一定能夠成為我們的學(xué)校發(fā)展、學(xué)生和教師的成長嶄新的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國未來學(xué)校實驗室.STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].

[2]錢初熹.國際視覺藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢[J].中國美術(shù)教育，2017（6）.

作者簡介：

張曦，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)（蘭化四校）。