摘 要：教學(xué)過程是一個處處體現(xiàn)互動的過程，以師生互動、生生互動為主體的一個多維互動系統(tǒng)。數(shù)學(xué)學(xué)科對于絕大部分高中生來說，特別是偏文的學(xué)生來說更是一門難度較大的學(xué)科，要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生除了勤于思考外，還需要跟老師進(jìn)行思維互動。教師要把互動貫穿于課堂的全過程，巧妙創(chuàng)設(shè)互動氛圍，優(yōu)化設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，精心選擇互動形式，讓互動演繹高中數(shù)學(xué)課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；互動

一、 遵循互動規(guī)律，優(yōu)化互動環(huán)境

課堂教學(xué)本質(zhì)上是互動的，在新課改理念的推動下，課堂的互動環(huán)境得到了很大的改善，但是現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)境仍不能充分滿足課堂互動的需要，仍需要進(jìn)一步改善。教師在課堂中的主導(dǎo)作用之一，就是要遵循互動規(guī)律，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個有利于廣泛、深入、真實(shí)互動的條件。高中數(shù)學(xué)課堂的互動條件有自身特點(diǎn)，要在課堂上充分實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的互動，就必須把握高中數(shù)學(xué)課堂互動規(guī)律。從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)來看，其目標(biāo)包括數(shù)學(xué)能力和情感態(tài)度兩部分。能力又包含基礎(chǔ)知識和基本技能?；A(chǔ)知識主要是數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念、公理、定理、公式等；數(shù)學(xué)技能有基本技能和高級技能之分?；炯寄苁歉拍?、公理、定理、公式及數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用；高級技能指的是數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，解決問題的能力。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)興趣，即愿意接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)；自我效能感即對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的判斷，類似于自信。從互動的主體看，高中數(shù)學(xué)課堂與其他學(xué)科一樣，互動的主體是教師與學(xué)生，但是在課堂上參與互動最為積極的常常只有少數(shù)學(xué)生，他們表現(xiàn)積極，在課堂互動中唱主角，而一些平時數(shù)學(xué)成績不是很好的同學(xué)卻很少有互動的習(xí)慣。從互動的內(nèi)容來看，高中數(shù)學(xué)課堂的互動是數(shù)學(xué)思維為主的課堂交流，這就容易造成互動中忽視情感的積極參與，而沒有情感參與的互動充其量也只能是一種低層次的互動。高中數(shù)學(xué)的課堂互動受其多重因素的影響，如教師激發(fā)和調(diào)控能力，學(xué)生自身的愛好、性別、性格、空間位置等。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循高中數(shù)學(xué)課堂的互動規(guī)律，積極創(chuàng)造互動條件，激活各種互動因素，構(gòu)建積極適宜的互動氛圍。

二、 針對不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動形式

由于課堂互動是新課改理念所積極倡導(dǎo)的，一些教師誤以為知識互動，就體現(xiàn)了新課改理念，于是各種形式主義的互動紛紛亮相。有的只追求互動的表面效果，不求互動的實(shí)質(zhì)；有的不注意互動時機(jī)和內(nèi)容的把握，使互動成為多余和累贅；有的不能根據(jù)互動形式的不同特點(diǎn)靈活應(yīng)用，使得互動千篇一律；有的過分追求互動形式，一味標(biāo)新立異，花樣百出，而實(shí)際效果不佳。這種形式主義的課堂互動與新課程理念背道而馳，因?yàn)檎n堂改革的最終目的是提高教學(xué)的實(shí)效性。在高中數(shù)學(xué)課堂上開展互動教學(xué)，教師一定要從數(shù)學(xué)課堂互動的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同互動形式。為此教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分了解學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，熟悉互動環(huán)境的基本情況，以此來確定互動形式。如講“直線與圓”這節(jié)課時，舉了這樣一道例題：圓（x-1）2+（y+4）2=8有幾個點(diǎn)到直線x+y=1的距離為2？一般情況下我們只要給出1、2、3、4讓學(xué)生選擇就可以，但這樣體現(xiàn)不了互動，老師這樣做能引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合解題后，再問學(xué)生：同學(xué)們想想看，從這個問題的解答過程中還能不能發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出一些通性通法，思考了一段時間后，就有一個學(xué)生站起來說：“老師，將直線移動，使圓心到直線的距離發(fā)生變化，那么四種答案都有可能，還可能一個點(diǎn)也沒有?！崩蠋熯@一問，啟發(fā)了學(xué)生思維，這樣的一個高質(zhì)量的師生互動情境就產(chǎn)生了。

師生互動的形式是多種多樣的，采取什么樣的形式，要依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容而定。如概念教學(xué)中，可以開展對話式的互動形式。教師通過對概念關(guān)鍵詞的解釋，重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥，問題情境的創(chuàng)設(shè)和誘導(dǎo)，以平等的身份參與對話互動，學(xué)生則以傾聽、探索、提問、質(zhì)疑等方式，以平等主體的地位參與其中。

三、 凸顯思維情感，提升互動層次

高中數(shù)學(xué)課堂的互動主要是以師生問答為主的互動，但如果僅僅滿足這一較淺層次，顯然是不夠的，還必須有更深層次的互動，這就要有思維和情感積極參與的互動。首先，要重視思維參與互動，把激發(fā)學(xué)生思維和高中數(shù)學(xué)雙基學(xué)習(xí)融合在一起。如果能把思維互動貫穿于教學(xué)的全過程，以問題為中心進(jìn)行師生、生生對話，就可以達(dá)到較高層次的互動。如，在理解題意這一步，我們就可以提出這樣一些問題：未知量是什么？已知是什么？條件是什么？條件有可能滿足嗎？條件是否能確定未知量？你能把它們寫出來嗎？這樣長期的強(qiáng)化，學(xué)生就形成一種條件反射，碰到這樣問題就會按上述方法去思考，盡快理解題意。實(shí)際上，在高中數(shù)學(xué)課堂互動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的參與，不僅對于掌握基本知識、技能是必要的，更能有效地培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目的。其次，要在互動中注入積極的情感因素，使互動的過程成為師生情感交流、心靈溝通的過程。如果能夠在互動過程中注入情感因素，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生就可以在互動中獲得快樂的情感體驗(yàn)，這就實(shí)現(xiàn)了深層次的互動。如學(xué)習(xí)等比數(shù)列時，如果教師提問，“將一張報(bào)紙對折，然后再對折……對折100次，有人說厚度比珠峰還高，你們信？”這樣學(xué)生的興趣就一下子被激發(fā)了。若接著提問，你能驗(yàn)證此話真假嗎？學(xué)生的注意力馬上被吸引過來，因?yàn)閷W(xué)生憑感覺總不信一張薄薄的報(bào)紙?jiān)趺茨茏龅玫侥兀亢芟肱靼?，再次是注重對學(xué)生互動的鼓勵性，就是說對學(xué)生提出、回答問題，發(fā)表自己的見解時都要做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對優(yōu)秀者要肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對回答不好的要及時解答糾錯，要注意尋求合理的地方，及時指出不足之處，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，指出今后努力的方向，能給人鼓舞。在高中課堂互動中這一點(diǎn)顯得尤為重要，如果對學(xué)生互動評價(jià)不當(dāng)，就會給學(xué)生造成精神上的打擊，失去學(xué)習(xí)的動力和興趣，所以教師要想方設(shè)法讓學(xué)生既要能從成功走向成功，也要能從失敗走向成功。

作者簡介：

何黎明，浙江省蘭溪市，蘭溪市第五中學(xué)。