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        CAI教學(xué)在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中應(yīng)用效果的比較與分析

        2019-01-31 08:29:50王留琴丁宇辰孔維豪林麗楊琳
        考試周刊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)行為比較分析應(yīng)用效果

        王留琴 丁宇辰 孔維豪 林麗 楊琳

        摘 要:為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最優(yōu)化,探索契合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式,展開了CAI教學(xué)在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中應(yīng)用效果的理論性研究。通過觀察和比較使用CAI教學(xué)工具前后對(duì)學(xué)生考核成績的影響程度,使用統(tǒng)計(jì)方法和SPSS軟件建立模型,分析CAI模式在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用效果,結(jié)合線上調(diào)查問卷結(jié)果綜合衡量,總結(jié)實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)最優(yōu)化的方法,為其發(fā)展應(yīng)用的方向提供理論基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:CAI教學(xué);學(xué)習(xí)行為;比較分析;應(yīng)用效果

        本實(shí)驗(yàn)就使用CAI教學(xué)工具前后對(duì)學(xué)習(xí)成績上的影響進(jìn)行觀察比較,以真實(shí)數(shù)據(jù)推算統(tǒng)計(jì)模型,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果的正確性,反映出CAI教學(xué)在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的應(yīng)用效果。

        一、 目的與模型

        (一) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

        選取學(xué)院119名數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,隨機(jī)分為A、B、C三個(gè)班,通過為期6個(gè)月的實(shí)驗(yàn)(CAI教學(xué)),觀察與比較使用CAI教學(xué)工具前后在大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)樣本和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均合理,具有可比性和探究性。

        (二) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        1. 教學(xué)結(jié)果:以期末考核成績?cè)u(píng)估,對(duì)分值(0-100分)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性檢測,判斷是否使用CAI教學(xué)與考試成績的相關(guān)性。

        2. 學(xué)生評(píng)價(jià):以線上不記名問卷形式評(píng)估,由“關(guān)于CAI模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查”問卷反映結(jié)果。比較學(xué)生對(duì)CAI教學(xué)在喜愛程度、適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、師生交流五個(gè)方面的百分率。

        (三) 統(tǒng)計(jì)模型

        1. Pearson積差相關(guān)系數(shù)

        通過兩個(gè)離差相乘反應(yīng)變量之間的相關(guān)程度,取值范圍在-1到+1之間,數(shù)值穩(wěn)定,標(biāo)準(zhǔn)誤小。一般可按三級(jí)劃分:|r|<0.4為低度線性相關(guān);0.4≤|r|<0.7為顯著性相關(guān);0.7≤|r|<1為高度線性相關(guān)。

        2. Kendalls Tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)。

        用于判斷兩個(gè)有序分類變量的相關(guān)性,適用于總體分布未知或變量皆為等級(jí)變量且對(duì)應(yīng)同一研究對(duì)象。取值范圍在-1到+1之間,τ=1為一致的等級(jí)相關(guān)性;τ=-1為完全相反的等級(jí)相關(guān)性;τ=0為相互獨(dú)立。

        3. 根據(jù)相關(guān)性推算線性方程,通過上學(xué)期成績與是否使用多媒體教學(xué)工具來推測其下學(xué)期成績,二元線性回歸分析預(yù)測法的回歸方程為:

        最小二乘法建立的求參數(shù)的方程為:

        二、 結(jié)果

        (一) A班學(xué)生成績與是否使用CAI教學(xué)的相關(guān)系數(shù)測試見表1。

        分析:假設(shè)1為使用CAI教學(xué),使用SPSS軟件對(duì)成績數(shù)據(jù)分析處理,計(jì)算Pearson系數(shù)0.540(.01表明99%案例可用),計(jì)算Kendall系數(shù)0.430,證明下學(xué)期成績與使用CAI教學(xué)正相關(guān),與上學(xué)期成績正相關(guān)。

        (二) 將多個(gè)上學(xué)期成績因變量帶入前文的方程組中,計(jì)算系數(shù)b1x,y、b2x,y和常數(shù)ay,x,得出預(yù)估模型:下學(xué)期成績=ay,x+b1x,y*上學(xué)期成績+b2x,y*是否使用CAI教學(xué)。以此預(yù)估模型預(yù)測B班的下學(xué)期考試成績,并同真實(shí)結(jié)果對(duì)比,見圖1。

        分析:真實(shí)成績與預(yù)測成績基本重合,其中不重合部分可視作學(xué)生考試中的發(fā)揮失?;虺0l(fā)揮,證明CAI教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生成績的有利影響。

        (三) 以C班作對(duì)照組,統(tǒng)計(jì)未使用CAI教學(xué)的班級(jí),成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

        分析:C班各同學(xué)期末與期中成績浮動(dòng)不大,均分相近,證明在未使用CAI教學(xué)條件下,個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績無太大變化,側(cè)面驗(yàn)證CAI教學(xué)可以有效提高學(xué)生成績。

        (四) 學(xué)生對(duì)CAI教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果,見表3。

        三、 結(jié)論

        綜合衡量期末考核結(jié)果和調(diào)查問卷結(jié)果,可以得出結(jié)論:CAI教學(xué)在提高學(xué)習(xí)成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),證明了CAI教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)效果方面的有效性;學(xué)生對(duì)CAI教學(xué)模式充分認(rèn)可、適應(yīng)較快、效率較高,肯定了CAI教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的應(yīng)用價(jià)值。

        根據(jù)調(diào)查問卷總結(jié)實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)最優(yōu)化方法:(1)完善CAI教學(xué)硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng);(2)合理安排信息容量和課堂節(jié)奏,讓主動(dòng)學(xué)習(xí)代替機(jī)械灌輸;(3)電子課件以教材為主,合理拓展知識(shí),豐富形式內(nèi)容;(4)教師靈活運(yùn)用CAI,與學(xué)生多多交流互動(dòng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].國家圖書館,2013.

        [2]王航航.教學(xué)媒體理論與實(shí)踐[J].2011.

        [3]周翼翔.CAI的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校,2004,14(4):89-91.

        [4]孫謙.基于SPSS軟件的高校學(xué)生課程考試成績分析方法[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32(3):43-47.

        作者簡介:

        王留琴,丁宇辰,孔維豪,林麗,楊琳,江蘇省南京市,南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院。

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