◆

(江西省豐城二中)

老師應(yīng)把核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教與學(xué)的互動(dòng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到核心素養(yǎng)的基本要求。但學(xué)科核心素養(yǎng)該如何把握基于學(xué)科核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)案例、策略、評(píng)價(jià)該如何生成與運(yùn)用？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出新的研究與探索。

一、提高思維能力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，人類具有的智能是多方面的，不是單一的，如有空間智能、語(yǔ)言智能、音樂智能等，這些智能占有同等重要的位置，他們之間沒有太大的差異性。根據(jù)這個(gè)理論可知，要想培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，就必須從多方面入手，不但要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、適應(yīng)能力、綜合能力，更要培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科的思維能力。高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，不是僅僅靠講解教材內(nèi)容就能完成的，需要在政治課堂教學(xué)中構(gòu)建起一定的教學(xué)活動(dòng)，通過讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的思維能力，拓展他們的思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了把學(xué)生的思維集中到本課的講解上，可先向?qū)W生說一些有趣的智力問題，通過讓學(xué)生回答這些問題，把學(xué)生的思維集中起來，讓學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如，有一個(gè)畫家，他家的畫室很大，里面有很多珍貴的畫，但是有一天著火了，面對(duì)很短的搶救時(shí)間，如果只讓搶救一件珍品，你會(huì)搶救哪一件？有的學(xué)生說搶救最貴的，有的學(xué)生說搶救最好看的，等等。學(xué)生們給出了各種各樣的答案，等學(xué)生回答完，教師可告訴學(xué)生最佳的答案，那就是搶救離門和窗戶最近的畫。然后告訴學(xué)生，做事情要遵循實(shí)事求是的原則，一切要從實(shí)際出發(fā)，否則結(jié)果適得其反。

通過回答智力問題，鍛煉了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，更利于學(xué)生從實(shí)際的案例中歸納出將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，反過來學(xué)生也會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)

教師的心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在：對(duì)教育教學(xué)工作的興趣，勇于進(jìn)取，勤奮向上；性格開朗，自我悅納，胸懷坦蕩；情緒穩(wěn)定，自信樂觀，有輕松愉快的心境，善于自解；有健康的心理，健全的人格，面對(duì)挫折，有較強(qiáng)的承受能力；正確處理人際關(guān)系，發(fā)揚(yáng)合作精神；樂于交流，有較強(qiáng)的適應(yīng)性。教師應(yīng)該具有較高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。

教師心理健康對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要作用。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài)，才能充分發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極投入工作，充分發(fā)揮其潛能，因而取得令人滿意的工作效果。更為重要的是，教師心理健康會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)行為、師生互動(dòng)的過程與質(zhì)量以及師生的關(guān)系的建立與性質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。當(dāng)然，學(xué)校及教育主管部門應(yīng)該關(guān)心教師的心理健康，解決教師的后顧之憂，是他們以高昂的精神狀態(tài)投入的工作中。

教師的身體素質(zhì)是搞好工作的前提，教育工作任務(wù)繁重，需要扎扎實(shí)實(shí)，不能有半點(diǎn)虛假。教師應(yīng)在工作之余加強(qiáng)身體鍛煉，保持良好的精神狀態(tài)，克服不良嗜好，不參與社會(huì)上的各種不良活動(dòng)，以歡樂愉悅的心情面對(duì)工作，這樣在工作中才能取得事半功倍的效果。

三、應(yīng)用生活案例培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力

學(xué)生具備的思維能力是多方面的，要想培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)就要從多個(gè)方面和多個(gè)角度入手，如從責(zé)任思維方面、心理承受思維方面、適應(yīng)能力思維方面、情感態(tài)度價(jià)值觀思維方面、生存能力思維方面等對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有目標(biāo)性和針對(duì)性的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的政治綜合思維能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，政治教學(xué)中就要通過一些教學(xué)案例來培養(yǎng)他們的思維意識(shí)和思維能力。在教授“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可通過智力問答題把學(xué)生的思維注意力集中起來，讓他們深入地認(rèn)識(shí)和理解。例如，可提供這樣的問題讓學(xué)生回答：假設(shè)一個(gè)珍貴藝術(shù)作品展覽館發(fā)生了火災(zāi)，而且搶救藝術(shù)品的時(shí)間是非常短的，如果你只能搶救一件，你會(huì)選擇哪件進(jìn)行搶救呢？答案有搶救最值錢的，搶救最好看的，等等，那么從實(shí)際出發(fā)到底該搶救哪件呢？最佳的答案是搶救離門或窗戶最近的那件。這樣貼近生活實(shí)際的教學(xué)案例不但可以激活學(xué)生的思維，更可以使他們自愿地參與進(jìn)來，從而提高他們的思維能力、探究能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，要想培養(yǎng)和提高高中生的政治核心素養(yǎng)，需要在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。