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(遼寧師范大學)

培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要問題，教育碩士培養(yǎng)必須融入到教師職業(yè)環(huán)境中進行，從教師職業(yè)需求出發(fā)，通過大學與中學密切合作，突出教育碩士實踐能力的培養(yǎng).本文以全日制英語教育碩士培養(yǎng)為例，探索了基于學科教學實踐平臺的教育碩士培養(yǎng)模式，進一步明晰了實踐研究取向的培養(yǎng)理念，突顯了教育碩士的教師專業(yè)特色，實現(xiàn)了課程學習、專業(yè)實踐、論文研究之間的融合與促進，有效提升了教育碩士的培養(yǎng)質量。

一、英語教育碩士的教育理念與培養(yǎng)目標

教育理念都是人們所要求的，它是一種處于教育規(guī)律的“遇見與理解”的方式。他它在平常的體現(xiàn)為正確的反應教育的實質以及時代的特征，使用科學的方法以及超高的思想為人們指明教育方向。觀念的變化是一個人們不可預測的地方，全部的人都可能形成一樣的認識，因為認識形態(tài)的事物是不容易被改善的。在進行英語教育碩士研究的途中，經(jīng)常會出現(xiàn)重學、輕師、重理論、輕實踐、重知識等誤區(qū)。這些錯誤觀念已成為制約英語教育培訓質量的重要原因。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，在英語教育碩士的培養(yǎng)中，我們應當堅持國家社會對教師專業(yè)需求的要求，以培養(yǎng)英語教學實踐能力為導向，以大中學校結合為途徑，樹立教育專業(yè)與英語專業(yè)相結合、理論與實踐相結合的專業(yè)教育形式。

二、英語學科教學實踐平臺的建設思路

1.英語學科教學實踐更強調“質”的提升

根據(jù)上述資料以及教育知識來說明，大家都認為說教育碩士的培養(yǎng)方向具有十分明確的方向以及具體的時間。我們應該如何對教育碩士的教育實踐進行質控管理和應用，是我們當前應該考慮的重點。教育碩士教育在實踐的過程當中具有它自己的邏輯性和規(guī)范化。在教育的途中，英國學家很早提出了教育的實踐邏輯學的原則，也就是強調在教育的過程當中獲得理論圖示的特殊性。卡爾批判了教育學者對教育理論的理解。因為他認為這樣的理解對教育實踐的理念有一定的偏差，所以對教育的實踐理解只是停留在一定的范圍之內，不能準確明了地說明其他的問題，該認識水準只是停留在最基礎的范圍之內，并不能完整準確無誤的將問題進行解決和處理。根據(jù)之前的教學經(jīng)驗表明，在英語教師教育的過程當中碩士學位和本科學位幾乎是沒有太大的差別，主要是以實習生和在校生為主，在很短的時間內通過教學到中小學目的就是去感知教學的主要內容。在校生以及實習生也就是在學校呆的時間比較短，不能夠完成實際的教學任務，也不能夠將實際的教學目標進行掌控，只是為了實習而實習。我們認為，教育碩士的教學實踐應該不同于本科生的教學實踐。在整個英語學習系統(tǒng)的過程當中，我們應該將實踐與理論相互結合，將實踐與理論進行相互的統(tǒng)一，使其能夠發(fā)揮相輔相成、相互連接、相互推進的作用。

2.“反思”是“質”的提升最重要的實現(xiàn)方式

“反思”是一種對特定情境下的實踐者進行自我完善的過程，應該制定具體的方案，提高實踐者的具體實踐和參與的能力。這樣做能夠將英語教育碩士在一個實踐的過程當中提高教師自我的學習能力、課程討論能力、觀察課復習、課程磨練、實踐日志、問題研究等具體活動和環(huán)節(jié)，逐步探索教學活動，從而形成基于理性的教育決策能力的過程，與“反思性行動”的概念基本上是一致的，兩者都是指教育實踐中特定教育情境中的實踐者。有一些持批判性的反思觀點的人說明教師在行動的過程當中應該不斷地將自我的反思能力進行提升，加強自我實踐的參與反思相互結合。這樣做可以使得教師在發(fā)展的過程當中將自我的能力進行全面發(fā)揮。教師專業(yè)發(fā)展的動力主要來自于教師自身的實踐能力以及在實踐的過程當中對自我進行不斷的反思和總結。反思不僅是行為層面的科學思維訓練，它本身作為一種意識而存在，反思意識總是引導和支配著反思行為，事件的發(fā)生最終會形成一種反思能力。該專業(yè)實踐平臺為英語教育碩士提供了一個系統(tǒng)而分析的反思機會。在實習平臺上，教育碩士通過日志、圖像和比例尺記錄自己和同伴的影響。結合教學實際，結合教育理論和學科專業(yè)知識，在個體反思、群體反思和導師的指導下，進行集體反思，思考實踐中遇到的問題，尋求解決辦法。通過反思，深化教育理論和學科知識的理解，促進理論與實踐的結合，根據(jù)上述情況可以表明在時間和發(fā)展的途中，人們能夠竭盡全力，全面提高自身教育水準和自身素質。

三、英語學科教學實踐

1.設立中學學科教學實踐工作站

在進行教學實驗的過程當中，我們選取了不同的學校作為碩士教育和各個教育學校的實踐應用點，這樣做建立了英語教學的實習范圍以及實習的控制點。這些工作站與醫(yī)院相關的臨床實踐以及學校有著極其相似的共同點。該學校將英語教育碩士納入學校工作的整體安排以及規(guī)劃，所以說這次的教育不僅是教育，而是有更高的教育目的。碩士教育學應該將自我的教學實踐能力以及班主任的指導能力、學生工作指導、學校指導等進行綜合的實踐。高校在進行教學任務的指導過程當中應該是導師與學生具有雙重身份，既要有中學實踐能力又要承擔大學的教學和導讀的能力，在實踐的崗位之中發(fā)揮自我作用，這樣做可以將大學與中學之間的合作進行聯(lián)系，創(chuàng)造出更強大的理論以及將實踐與實際相互結合開來。

2.實施學科教學實踐檔案袋考核

根據(jù)當前的教學經(jīng)驗來講，實驗檔案袋的評價對教學的作用十分強大，檔案袋的評價主要在于它為學生提供了一個良好的學習氛圍以及學習的機會，使得學生能夠批判自己是否進步。在之前的評價過程當中，測驗或者是考試對學生具有相當重要的作用，從檔案袋的分數(shù)來判斷標準的制定試題的選擇以及分數(shù)的評析學生被完全拒絕在自我控制之外，在檔案袋的評價圖中學生是選擇檔案袋內容的一個決策者，甚至是主要的掌控者。這樣做使得學生自己有了自主學習以及自主進步的機會。檔案袋評價由于自己思想的轉變，對學生的成績評價是對其進步的不斷考察的形式，而不是對掌握相關內容的階段性的審查方式。對教師來講，主要的變化就是教師應該將自己教學的課程與教學的評價相互聯(lián)系起來，可能在日常的教學過程當中進行掌控。因此，這種評價被人們稱為“浸入式”課程評價，對每個教育碩士提出最終的評價報告以及最后的成績。檔案袋能夠使每一個碩士教育學生都能夠按照自己的培養(yǎng)方向和目標實現(xiàn)自我的成長，可以將其進行詳細的記錄，這樣做可以保證教育學科實踐的質量以及實踐真實性的證明。

四、總結

以學科教學實踐平臺為依托，改革全日制英語教育碩士培養(yǎng)模式，成功地解決了英語專業(yè)與英語教學學科、英語課程學習與學科教學實踐的整合問題，并取得了明顯的成效。以高水平職前教師教育的價值為研究標準。其教育實踐本質上是研究實踐和反思實踐磨削已成為英語學科實踐平臺的核心環(huán)節(jié)。學科教學平臺與課程整合設計是實現(xiàn)教師專業(yè)化、提高教師專業(yè)素質的重要措施。