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(北京航空航天大學經濟管理學院)

近年來，針對高等學校的學生設立的大賽也在增加。學生通過參加大賽，可以起到一定的理論聯(lián)系實際的效果。但是，對于參加大賽的利弊，還是要冷靜、客觀看待，爭取做到揚長避短。

一、參加大賽的收獲

1.動手能力得到鍛煉。課堂學習中，學生主要是通過聽講和看書、看PPT來對知識進行理解，動手能力得到鍛煉的機會不多。而大賽的形式則不同于課堂學習。以能源經濟學術創(chuàng)意大賽為例，學生提交的作品類型可以是論文、調研報告、政策建議、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃這四種。學生可以根據自己的特長進行選擇，題目自定。總體選題范圍是能源經濟、能源市場、能源政策等能源相關領域。學生無論是通過寫論文，或者是開展調研寫報告，提出政策建議，構思雙創(chuàng)計劃，都能將課堂上學到的一些理論知識進行實際的運用，比只在課下看看能源經濟課程PPT對專業(yè)知識的體會要更加深入。如果作品可以進入決賽，則還要進行陳述和答辯，對于學生的表達、臨場反應等能力會有更進一步的鍛煉。第一屆參賽隊共271組，來自47所高校及科研院所，參賽學生總數(shù)接近800人。大賽為廣大能源經濟專業(yè)師生提供了一個新的平臺。

2.團隊精神得到鍛煉。能源經濟學術創(chuàng)意大賽允許1～4人組隊參加。1人單獨參賽也是允許的，但是在多人共同組隊的情況下，為了完成論文、報告，以及比賽中的答辯，各成員都要分工協(xié)作，因此參與者可以得到團隊精神的鍛煉。這對以后學生走上社會、走進職場是有好處的。以第一屆的獲獎結果為例：特等獎1組，一等獎5組，二等獎12組，三等獎35組。在總共53個獲獎組中，二等獎里有1組、三等獎里有3組為一人單獨參賽。其余都是團隊形式參賽，占比90%以上。有23位教師獲得優(yōu)秀指導教師獎。通過團隊協(xié)作、師生協(xié)作，共同完成一個論文或報告，大賽提供了一個課堂之外的良好機會。

3.拓寬社交網絡。大賽的參賽選手通常是來自多個機構，這樣參賽選手能接觸到其他地方的優(yōu)秀人才，進行互相學習，也為日后的交流打下基礎。能源經濟學術創(chuàng)意大賽面向全國高校的本、碩、博學生，因此如果能夠進入決賽，就有機會與來自其他院校的團隊、專家評委直接切磋交流，了解其他人的研究思路和方法，傾聽其他人對自己作品的意見，這都有助于未來的發(fā)展。例如，能源經濟學術創(chuàng)意大賽第一屆決賽獲獎有18組(來自10所高校及科研院所)，第二屆19組(來自14所高校)，第三屆21組(來自15所高校)，基本上覆蓋了全國主要的開辦能源經濟專業(yè)的高校，所以參賽選手通過一次決賽就可以接觸到領域內的大部分頂尖人才。

4.對個人發(fā)展的幫助。學生通過參賽，動手能力、表達能力、團隊精神得到了鍛煉，視野得到了拓寬，這對于未來的求職、進修是有潛移默化的貢獻的。此外，有了參賽的經歷，尤其是如果能夠獲獎，對于印證個人能力也是一個重要的背書。

二、參加大賽的潛在問題

1.與課程學習的沖突。學生要參賽，勢必要做很多準備工作。寫論文、搞調研、關注大賽通知、提交作品、答辯等活動，必然牽扯學生的精力，會影響學生對校內課程的出勤和聽講。能源經濟學術創(chuàng)意大賽每年通常的時間節(jié)點是：報名(4月)、提交作品(6月)、初評(7月)、決賽(8月)。這基本上橫跨大半個春季學期以及暑假，所以參賽學生在課外投入的時間還是比較多的，尤其是進入決賽的學生。所以學生也要量力而行，避免顧此失彼。專業(yè)老師也要做好引導工作，避免“重大賽，輕課程”。

2.大賽規(guī)則及評價標準有待科學化。大賽的規(guī)則及評獎方法必須要科學，才能保證公平性。目前，能源經濟學術創(chuàng)意大賽的評選是本、碩、博的作品放在一起，按調研類、能源經濟、能源金融分組評審。但從學生學術基礎上看，本科生與碩士博士研究生還是有一定差距，宜分開評審。以參賽作品的數(shù)量看，論文和調研報告是主體，政策建議和雙創(chuàng)計劃比較少，大賽主題的“學術”和“創(chuàng)意”并不均衡。大賽采取專家組評審方式，初評環(huán)節(jié)評出三等獎和要進決賽的作品，決賽進行答辯，評出特等、一等、二等獎。對于專家組的產生，要經過認真論證，對于評審過程要有監(jiān)督措施，可采取盲審制和回避制。

三、結論

高校舉辦大賽是豐富課外教育手段的一種重要形式。能源經濟專業(yè)的學生可以利用全國大學生能源經濟學術創(chuàng)意大賽的機會，鍛煉自身的能力，拓寬視野。但是，應做好與課內學習的平衡和協(xié)調，大賽舉辦方要注意規(guī)則的進一步優(yōu)化。