◆

(吉林省公主嶺市站前小學(xué)校)

一、問題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

首先，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要掌握尺度，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，要在他們現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上來展開。確保學(xué)生能夠真正接受，掌握科學(xué)的尺度。其次，優(yōu)化主體創(chuàng)設(shè)氛圍構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)每一位同學(xué)的個(gè)性發(fā)展是問題情境創(chuàng)設(shè)的必要基礎(chǔ)，這樣才能營造和諧的創(chuàng)設(shè)氣氛。再次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的根基學(xué)生才是情境創(chuàng)設(shè)的直接作用對(duì)象，也是真正的發(fā)展主體。問題情境的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，突出學(xué)生的主體性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)原則

1.創(chuàng)造性

問題情境的創(chuàng)設(shè)離不開充分的創(chuàng)造性，教師必須要充分重視這一點(diǎn)。問題的設(shè)置必須要具有吸引力，保證學(xué)生能夠從中獲取知識(shí)，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究與思考的習(xí)慣。例如，教師在講到“容積”問題時(shí)，可以提前將各種各樣的容器放置在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，將自己的想法講給同伴，進(jìn)行組內(nèi)交流，然后在此基礎(chǔ)上得出小組結(jié)論。這一學(xué)習(xí)流程充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.全面性

就其作用而言，創(chuàng)設(shè)問題情境同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的過程。教師要確保人人平等，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好就予以差異化對(duì)待。如果教師將這樣不平等的教育理念落實(shí)在自己的班級(jí)里，勢必會(huì)對(duì)正常的教學(xué)造成障礙。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)要兼顧全面性原則，平等對(duì)待每一個(gè)個(gè)體，提升每一位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績。

3.趣味性

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，趣味性是必須考慮的一個(gè)原則。問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心，將他們的注意力集中在教師所傳授的內(nèi)容方面。因此，教師要將視頻、音頻和圖片通過多媒體展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新力與創(chuàng)造性。

4.層次性原則

小學(xué)生的心智發(fā)展還不甚健全，生理與心理都不成熟，因而接受新知識(shí)的速度會(huì)相對(duì)慢一些。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到這一點(diǎn)，彰顯層次性。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在學(xué)生掌握課堂所講的內(nèi)容、充分理解吸收的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新知識(shí)的傳遞。學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)還能鞏固原來所學(xué)，對(duì)于知識(shí)的夯實(shí)也有很大意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.密切聯(lián)系生活

將數(shù)學(xué)融入到日常生活，完成生活與數(shù)學(xué)的對(duì)接是十分重要的一環(huán)。因?yàn)槎咧g存在諸多相似之處，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以充分利用這一特點(diǎn)，彰顯數(shù)學(xué)的生活化。每一個(gè)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)伊始都充滿好奇，感覺這個(gè)新鮮的事物十分有意思，同時(shí)也充滿陌生感。然而，小學(xué)生對(duì)自己每天的生活卻并不陌生，老師在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)如果能夠密切結(jié)合生活實(shí)際，就會(huì)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而以積極的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)。

2.重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境假設(shè)

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式有效進(jìn)行，教師應(yīng)該在教學(xué)中讓教學(xué)環(huán)節(jié)更好地融合在情境假設(shè)中，結(jié)合小學(xué)生對(duì)新事物的好奇心的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)比較有興趣的情境。學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行對(duì)問題的探究，這樣有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.問題實(shí)踐性

小學(xué)生一般自控力很差，課上愛做一些小動(dòng)作，好動(dòng)性極強(qiáng)。因而，小學(xué)生一般都排斥理論課堂而更愿意接受實(shí)踐課堂。教師要充分結(jié)合兒童的這一身心發(fā)展規(guī)律，使創(chuàng)建的問題情境更能符合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的要求。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課上會(huì)講到“長度”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己測量周邊的一些實(shí)物，也可以讓小組之間配合測量，這樣的方式不僅能準(zhǔn)確完成知識(shí)的傳遞，也能增強(qiáng)小組的協(xié)作性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。此外，這一知識(shí)也會(huì)在他們的腦中根深蒂固，印象更深。

4.提高教師的自身教學(xué)修養(yǎng)與專業(yè)水平

首先，教師要積極提高自身的專業(yè)水平，為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，自己要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有深刻的了解，對(duì)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的需求都了如指掌。其次，教師還要不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與提高。同時(shí)，要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極在課后進(jìn)行自我反省，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解教學(xué)中存在的不足并及時(shí)改正。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只有這樣才能使自身專業(yè)水平有效的提高，從而也能提高教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性。

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求

創(chuàng)設(shè)問題情境離不開教師引導(dǎo)性的發(fā)揮。老師要結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生引入自己所設(shè)定的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并給出答案。將數(shù)學(xué)知識(shí)、時(shí)空變化之間的對(duì)應(yīng)性與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生從觀念上重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，挖掘自己最真實(shí)的心理需求。