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(湖北生物科技職業(yè)學(xué)院)

一、前言

目前，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及農(nóng)業(yè)發(fā)展已進(jìn)入新的發(fā)展階段，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)迫切需要現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，加大推進(jìn)面向農(nóng)村的職業(yè)教育改革的統(tǒng)籌力度及推動(dòng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新已迫在眉睫。十三五規(guī)劃綱要提出：“健全現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新推廣體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)融合，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平?！边@表明將來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人不僅僅是會(huì)使用鋤頭耕地，而是擁有不斷更新?lián)Q代術(shù)和知識(shí)的新型人才。如何把農(nóng)學(xué)類高職生培養(yǎng)成“留得下、用得上”符合三農(nóng)發(fā)展需要是人才培養(yǎng)目標(biāo)面臨的一個(gè)新課題。由于傳統(tǒng)上人們對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科的刻板印象，使得農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同必會(huì)有異于其他學(xué)科學(xué)生，對(duì)于高職生的人才培養(yǎng)而言，專業(yè)與職業(yè)有著高度的對(duì)應(yīng)性，專業(yè)認(rèn)同不僅是學(xué)生個(gè)體對(duì)職業(yè)角色、價(jià)值觀的承諾，更能從根本上避免學(xué)習(xí)倦怠、迷茫等心理問題，此研究能更好地了解我省農(nóng)學(xué)類高職生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的真實(shí)感受，為服務(wù)三農(nóng)和高校人才培養(yǎng)工作提供一定參考依據(jù)。

二、材料與研究方法

1.研究方法

研究第一階段設(shè)計(jì)調(diào)查問卷《農(nóng)學(xué)類高職生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查》，調(diào)查問卷的施測(cè)共分預(yù)測(cè)和實(shí)測(cè)兩個(gè)階段，預(yù)測(cè)問卷主要做信度和效度分析，并結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談修正題項(xiàng)。實(shí)測(cè)收集標(biāo)準(zhǔn)化的定量資料。本研究以湖北省農(nóng)學(xué)類高職生為研究

對(duì)象，抽樣框內(nèi)的群體符合研究要求隨機(jī)選取一定數(shù)量被試。

2.預(yù)測(cè)

研究第一部分選擇了秦攀博編制的《專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，并結(jié)合實(shí)際加以修訂。編者秦攀博將專業(yè)認(rèn)同分為了四個(gè)維度，認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性，問卷具有較好的信度和效度。此次研究據(jù)實(shí)情做了適當(dāng)修訂。第一，刪除測(cè)題“總體上我了解我所學(xué)的專業(yè)”；第二，測(cè)題“專業(yè)課我能認(rèn)真聽講”修訂為“專業(yè)課我都認(rèn)真聽講”；第三，測(cè)題“我具備較好的專業(yè)思維”改為“我能用專業(yè)的眼光和判斷力去看問題”；第四，測(cè)題“我的性格和該專業(yè)匹配”改為“我的性格適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)”；第五測(cè)題“所學(xué)專業(yè)能夠體現(xiàn)我的特長(zhǎng)”和測(cè)題“我學(xué)習(xí)該專業(yè)感到很輕松”分別改為“我的特長(zhǎng)能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮出來”和“學(xué)習(xí)該專業(yè)我感到很輕松”。在經(jīng)過刪除和修改后，最終確立了本研究中湖北省農(nóng)學(xué)類高職生地專業(yè)認(rèn)同問卷，一共有4個(gè)維度及22個(gè)題項(xiàng)。

問卷研究第二部分評(píng)估分析農(nóng)學(xué)類高職生的就業(yè)取向現(xiàn)狀，內(nèi)容主要涉及：農(nóng)學(xué)類高職生就業(yè)的行業(yè)取向、就業(yè)地區(qū)取向、就業(yè)收入期望、就業(yè)價(jià)值觀比較等等。運(yùn)用問卷調(diào)查法收集定量數(shù)據(jù)，問卷采用李克特量表五點(diǎn)計(jì)分方法計(jì)分，要求被試從“5-非常符合”到“1-非常不符合”進(jìn)行評(píng)定。預(yù)測(cè)被試樣本是湖北生物科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生，發(fā)放問卷300份，回收290份，有效問卷共274份，有效率為91.3%。

3.正式預(yù)測(cè)

正式研究以湖北生物科技職業(yè)學(xué)院與湖北生態(tài)科技職業(yè)學(xué)院的農(nóng)學(xué)類高職生農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為樣本，發(fā)放問卷1000份，實(shí)際回收問卷916份，回收率為91.6%。農(nóng)學(xué)類專業(yè)高職學(xué)生專業(yè)涉及：動(dòng)物科技、食品科技、園藝園林、生物工程等，學(xué)生以匿名方式獨(dú)立作答。此部分研究有幾個(gè)目的：內(nèi)部一致性a系數(shù)信效度檢驗(yàn)；采用運(yùn)用AMOS18.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對(duì)22個(gè)題項(xiàng)的4個(gè)因素農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同問卷的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合；探求農(nóng)學(xué)類高職生專業(yè)認(rèn)同在認(rèn)知、情感與行為與適切性維度的水平現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

采用系統(tǒng)聚類分析和探索性因素探求高職學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同維度；方差分析比較不同人口學(xué)變量的農(nóng)學(xué)高職生在專業(yè)認(rèn)同上的認(rèn)知水平差異。差異顯著性水準(zhǔn)為0.05，差異極顯著水準(zhǔn)為0.01。正式測(cè)試問卷項(xiàng)目分析。分別計(jì)算量表中每個(gè)題目分?jǐn)?shù)與總量表平均分之間的相關(guān)。經(jīng)分析后問卷的22個(gè)項(xiàng)目的t值均在0.000上顯著，22個(gè)項(xiàng)目都有較好的鑒別度。計(jì)算問卷22個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)，各個(gè)項(xiàng)目與維度總分的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均達(dá)到顯著水平。

項(xiàng)目探索性因素分析。對(duì)農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同的22個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行探索性因素分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bvrtleet球形檢驗(yàn)和KMO測(cè)度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，取樣適當(dāng)性KMO的指標(biāo)為0.946，Bvrtleet球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為133553.69，相伴概率p=0.000<0.001，說明數(shù)據(jù)適合因素分析。采用主成分方法進(jìn)行分析后，抽取公共因素，求得初始負(fù)荷180矩陣，再用最大方差旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。最后，研究得到出四個(gè)有意義的因素，分別包含：認(rèn)知因子、情感因子、行為因子與適切因子。各個(gè)緯度清晰明確，累計(jì)貢獻(xiàn)率為總變異量60.235%。采用內(nèi)部一致性信度對(duì)高職生的專業(yè)認(rèn)同量表的信度進(jìn)行分析，量表總體的α系數(shù)為0.9278，另三個(gè)維度α系數(shù)分別為：0.8527、0.8028和0.7752。以上3個(gè)分量表α系數(shù)都在0.7以上，代表整體和幾個(gè)分量表的信度較好。

采用單樣T檢驗(yàn)方法探農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同的總體狀況，在量表上，農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同感的最高得分為115分，最低23分，將平均數(shù)與得分中點(diǎn)進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，農(nóng)學(xué)高職生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的平均分75.632，標(biāo)準(zhǔn)差為13.98，平均分保持在“有點(diǎn)符合”之上，表明農(nóng)學(xué)類高職生在學(xué)習(xí)時(shí)有良好的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)興趣越高，行為上越趨向于努力學(xué)習(xí)。最低的因子是適切因子，說明農(nóng)學(xué)類高職生自身性格與專業(yè)存在匹配困難。只有當(dāng)個(gè)人覺得自身與一個(gè)專業(yè)匹配時(shí)，才會(huì)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生更大興趣。受農(nóng)學(xué)類專業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)低的觀念因素影響，農(nóng)學(xué)類高職生對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)直接影響到其對(duì)專業(yè)的情感傾向與學(xué)習(xí)行為。因此研究假設(shè)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置評(píng)價(jià)會(huì)影響專業(yè)認(rèn)同感。

總體來說，如課程設(shè)置評(píng)價(jià)越高，則情感因子、行為因子、適切因子得分越高，專業(yè)認(rèn)同感也就越高。在訪談與調(diào)查過程中，接近58.3%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置感到基本滿意，而26.1%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不滿意。此外，人口學(xué)變量年級(jí)、性別、生源地等經(jīng)單因素方差分析，該三項(xiàng)因素與專業(yè)認(rèn)同均不存在顯著相關(guān)。而不同年級(jí)的農(nóng)學(xué)類高職生在專業(yè)認(rèn)同上也無顯著差異，并不是學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感就一定越深。

采用SPSS軟件包描述統(tǒng)計(jì)分析農(nóng)學(xué)類高職生就業(yè)前景預(yù)期定量資料，就業(yè)前景預(yù)期試著大學(xué)生對(duì)自己將來的就業(yè)狀況的預(yù)估與期望，包含就業(yè)難易、薪酬待遇、個(gè)人晉升等因素，可以反映出高職生對(duì)從事農(nóng)學(xué)類職業(yè)所能獲得的自我認(rèn)可與社會(huì)認(rèn)可的心理預(yù)期。在項(xiàng)目“所學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)的發(fā)展前景”，有33.5%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)“有巨大發(fā)展?jié)摿Α保?4%的學(xué)生認(rèn)為“只能獲得一份工作而已”，還有12%的對(duì)專業(yè)“發(fā)展前景不確定”。在對(duì)“農(nóng)學(xué)類高職生就業(yè)形勢(shì)”的回答，認(rèn)為“較容易”的占15%，“與其他高職生差不多”的占47.5%，“更嚴(yán)峻”的占27.3%，“不清楚”的數(shù)據(jù)占10%。農(nóng)學(xué)類高職生也基本認(rèn)可自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)， 認(rèn)為最具競(jìng)爭(zhēng)性的實(shí)力是“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”和“專業(yè)技能”。對(duì)所能接受的最低月薪，近80%的回答為2000元至3000元之間，數(shù)據(jù)成正態(tài)分布。在擇業(yè)上，46.3%的被試表示其就業(yè)主要考慮因素為“個(gè)人發(fā)展”，第二個(gè)擇業(yè)因素為“專業(yè)對(duì)口”，“工資待遇”排名為第三個(gè)因素。在就業(yè)行業(yè)選擇中，23.6%的被試期望能去機(jī)關(guān)事業(yè)單位，44.3%的被試期望去企業(yè)工作，另27.5%的被試選擇自主創(chuàng)業(yè)。

四、研究結(jié)論

農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查與秦攀博學(xué)者研究一致包含著認(rèn)知因子、情感因子、行為因子與適切因子。其中，得分最高的是情感因子，說明農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生喜歡自己的專業(yè)，表現(xiàn)出正向的情感傾向。另四個(gè)因子的得分次序?yàn)椋呵楦幸蜃?行為因子>認(rèn)知因子>適切因子?？傮w上此次研究抽樣農(nóng)學(xué)類高職生專業(yè)認(rèn)同呈正向趨勢(shì)，但不具備良好的專業(yè)認(rèn)同度。就業(yè)前景預(yù)期對(duì)專業(yè)認(rèn)同、情感因子、行為因子也會(huì)產(chǎn)生顯著影響。農(nóng)學(xué)類高職生對(duì)就業(yè)前景預(yù)期越樂觀，在情感上會(huì)趨向認(rèn)同本專業(yè)，行為上會(huì)采取更多積極行為去努力學(xué)習(xí)。通過“就業(yè)最低月薪”“就業(yè)考慮因素”“就業(yè)行業(yè)意向”和“擇業(yè)地域”等幾個(gè)三級(jí)指標(biāo)測(cè)量就業(yè)期望值，農(nóng)學(xué)類高職生的期望值特點(diǎn)是：農(nóng)學(xué)類高職生對(duì)職業(yè)發(fā)展的信心不是很充足，更多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)發(fā)展持愛恨交織情感，就業(yè)形勢(shì)的不容樂觀是因?yàn)檎w就業(yè)壓力逐年加大。

五、討論

農(nóng)學(xué)類高職生要增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同的實(shí)效性，不斷增強(qiáng)他們的認(rèn)知、情感和行為與適切認(rèn)同，引導(dǎo)他們將個(gè)人前途與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)定理想信念，勵(lì)志刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極投身新農(nóng)村建設(shè)偉大事業(yè)中。研究調(diào)查還顯示，農(nóng)學(xué)類高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃總體狀況還僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上，他們對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等一系列相關(guān)問題一知半解，考慮不多、研究不透，專業(yè)信息的匱乏將制約著擇業(yè)主動(dòng)性。

重塑農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)值得關(guān)注的問題，但對(duì)此課題方向的實(shí)證研究有待進(jìn)一步深化。農(nóng)學(xué)類高職生對(duì)專業(yè)認(rèn)知、課程評(píng)價(jià)、師資評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)條件、就業(yè)預(yù)期并非都能建立在理性認(rèn)同的基礎(chǔ)上。其實(shí)培養(yǎng)提高農(nóng)學(xué)類高職生的專業(yè)認(rèn)同心理，有針對(duì)性地開展科學(xué)系統(tǒng)的教書育人仍有章可循，要增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同的實(shí)效性，不斷增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同，接下來研究方向應(yīng)通過對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，聚焦人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)條件、校企合作模式等問題，引導(dǎo)農(nóng)學(xué)高職大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，勵(lì)志刻苦學(xué)習(xí)，積極投身三農(nóng)實(shí)踐，不斷激發(fā)他們投身社會(huì)主義事業(yè)的巨大熱情。