吳 晗，陳紅梅

(佳木斯大學教育科學學院 ，黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

打擊樂的教學是以節(jié)奏為主展開的，在幼兒打擊樂的教學中，以多媒體教學方式最有效；幼兒打擊樂教學能夠促進幼兒音樂能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒對打擊樂的學習興趣，可以在教學中引入多樣化的方法和策略，增強幼兒對打擊樂的音樂感知體驗能力，使幼兒能夠自由、富于節(jié)奏、有意義地進行敲打，體驗到音樂帶來的快樂，收獲成功體驗，促進幼兒的全面成長和發(fā)展。

1 幼兒打擊樂概述及現(xiàn)狀

1.1 幼兒打擊樂概述

幼兒打擊樂是采用木質類、金屬類、鼓類、散響類、自制類樂器，讓幼兒獲得良好的音樂情感體驗，培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、想象力、模仿力、記憶力和創(chuàng)造力，提高幼兒的感知覺，如：聽覺、觸覺、視覺、運動覺等，使幼兒的身心、能力、技能獲得多維度的發(fā)展。

幼兒打擊樂教學表現(xiàn)出以下特點：

(1)綜合性。幼兒打擊樂教學是一種綜合性的教學，通常是采用合奏的方式進行，與聲勢、歌唱、音樂欣賞等內容相結合，以幼兒的興趣為切入點，培養(yǎng)幼兒有意識、主動性地學習音樂，使幼兒感受到打擊樂學習的樂趣，提升幼兒的音樂能力和動手能力。同時，幼兒打擊樂沒有固定音高，單純的打擊樂器無法使幼兒感受到較多的審美體驗，因而通過合奏的方式，使之與音樂故事、歌唱、音樂游戲相結合，可以使打擊樂教學更具有生命力，使幼兒感覺到新奇、刺激和有趣，進入到自己的“劇情角色”之中，獲得豐富的審美體驗。

(2)創(chuàng)造性。打擊樂教學能夠讓幼兒進行自我的探索和發(fā)現(xiàn)，允許幼兒進行自發(fā)性的嘗試和創(chuàng)造，表現(xiàn)為幼兒對打擊樂的想象力和好奇情感，為幼兒預留足夠的想象空間，使幼兒能夠通過打擊樂器展現(xiàn)力度的大小、速度的快慢，進入到創(chuàng)造性的音樂情境之中，從小培養(yǎng)幼兒好的學習思維模式。

(3)游戲性。幼兒打擊樂教學可以通過游戲的方式開展，讓幼兒通過游戲建立自我的感覺，學會思考、聽想、活動，體會到打擊樂的節(jié)奏和特色。

1.2 幼兒打擊樂的教學現(xiàn)狀

打擊樂在現(xiàn)實生活中的應用還不是很普遍，許多幼兒園設施設備不足，常常忽視了打擊樂的重要性。打擊樂演奏需要很多條件，比如演奏場地的布置、幼兒教師的音樂素質、幼兒園打擊樂器的采買等等，都限制了幼兒園打擊樂教學的開展。盡管打擊樂教學比較復雜，但是不可否認的是打擊樂教學對幼兒思維模式發(fā)展、音樂素養(yǎng)提升有極大的促進作用。

2 打擊樂教學中的節(jié)奏訓練

2.1 體驗打擊樂中節(jié)拍的強弱、快慢節(jié)奏

可以在打擊樂教學中培養(yǎng)幼兒對強與弱、快與慢的節(jié)奏感知，可以采用圓圈教學模式，幫助幼兒形成良好的規(guī)范。以學習歌曲《圍個大圈圈》為例，讓幼兒自主選擇不同的打擊樂器，如：雙響筒、木魚、棒棒糖鼓、沙錘等，并配合相關的圖片，以故事為開端引領幼兒進入情境之中：在熱鬧的森林大會上，小松鼠、小白兔、小鳥、小狐貍齊聚一堂，想開一個小小的、熱鬧的音樂會，小朋友們看看，你們都認識老師帶來的樂器嗎？怎樣演奏呢？幼兒即會躍躍欲試，積極主動地進入到對樂器的觸摸、嘗試中，對這個樂器敲一敲，對那個樂器打一打，初步認識這些樂器，掌握不同樂器的音色，并隨著歌聲進行節(jié)奏性的樂器傳遞，選取四拍為一句的歌曲樂句，讓幼兒自覺進入到打擊樂的強弱、快慢節(jié)奏之中，增強他們對音樂的初步感知和體驗。

2.2 尋找生活中的音樂節(jié)奏

可以在幼兒打擊樂的節(jié)奏教學中引入生活化元素，讓幼兒對于自己日常所處的環(huán)境進行找尋、感知和體驗，教師可以針對性地導入幼兒熟悉的大自然聲響，如：沙沙沙的瀝瀝小雨、嘩啦啦的傾盆大雨、呼呼呼的大風、汪汪汪的狗叫、呱呱呱的青蛙等，讓幼兒進行不同聲音的模仿和辨別，采用拍手、拍腳、跺腳、捻指等不同動作，感受不同聲音的強弱、快慢節(jié)奏。同時，還可以將節(jié)奏與語言相結合，讓幼兒在具有節(jié)奏的語言中感知音樂，教師可以找尋具有簡單節(jié)奏的童謠、順口溜，并引入宮格進行節(jié)奏創(chuàng)編練習，讓幼兒嘗試通過不同組合方法進行節(jié)奏練習，從而培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力和節(jié)奏掌握能力。

2.3 身體動作與節(jié)奏的結合

可以讓幼兒通過自己的肢體動作表達音樂節(jié)奏，將自己對于節(jié)奏的體悟和理解進行自由的表達。對此，教師可以通過趣味性較強的音樂活動調動幼兒的興趣，如在音樂活動“老鼠畫貓”之中，可以讓幼兒將自己對這個音樂活動的初步理解進行回憶、想象，如：老鼠和貓打呼嚕、孤獨抽泣、捉迷藏等，讓幼兒運用自己的肢體語言進行聲音的表達，并從中體會聲音的高低、節(jié)奏強弱，在音樂活動中樂此不疲，充分調動幼兒的感覺、肢體和認知。又如：在音樂活動“庫企企”教學之中，教師可以引領幼兒進入“小動物尋寶”的情境，讓幼兒進入有趣的森林之中，偶遇兩個“音符寶寶”，在兩個“音符寶寶”初識偶遇的環(huán)節(jié)中，讓幼兒自由表達喜悅之情，可以采用拍手、拍腿、拍肩、跺腳等方式進行表達，注意身體協(xié)調發(fā)展，也可以采用生動有趣的手偶進行律動再現(xiàn)，繼而由兩個“音符寶寶”共同合作尋找藏寶圖的游戲方式，讓幼兒模仿尋找寶藏時的音樂節(jié)奏，感受快樂，并使幼兒情不自禁地融入到角色情境之中，全面激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造性，充分感知和體悟音樂的內在魅力。

2.4 利用圖譜進行音樂節(jié)奏的感知

在幼兒打擊樂的教學中，要培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，還可以通過圖譜設計的方式，幫助幼兒建立良好的音樂旋律感知，讓幼兒領略音樂的旋律、節(jié)奏、曲式結構等，強化對音樂的感知和理解。以學習《老鼠畫貓》《大雨小雨》《五片葉子》的打擊樂教學為例，老師可以精心設計和制作相關的形象圖譜，讓幼兒進入寬松愉悅的音樂氛圍之中，直觀形象地理解音樂的節(jié)奏、曲式結構。

3 幼兒打擊樂教學方法的探索

3.1 激發(fā)幼兒對打擊樂學習的興趣

幼兒的年齡都是比較小的，調皮、活潑好動都是他們的特點；教師在進行教學時要有耐心，根據幼兒的性格特征，有針對性地進行教學。在實際教學中，教師可以通過游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)幼兒的學習興趣，并結合自身的教學經驗來進行教學活動。教師可以從不同方面，加強幼兒對基礎打擊樂樂器的認識；大部分人對音樂的熱愛都是從小培養(yǎng)的，在教師教學階段，可以為幼兒提供更多的樂器讓幼兒認識及實際操作。教師教學的語言要富有節(jié)奏感，注重情感教育的發(fā)揮。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 幼兒期的注意力很容易不集中、多動、且目的性不專一。培養(yǎng)幼兒對打擊樂的興趣，教師應該在打擊樂教學過程中，始終以激發(fā)幼兒參與活動的興趣為目的。甜美的聲音是每個人都喜歡的，幼兒也不例外，如果是由自己親自敲打而產生的聲音，他們會特別好奇，也就自然而然地產生了學習興趣。幼兒敲打音樂的節(jié)奏也至關重要，因為音樂的關鍵元素是節(jié)奏的準確，也是表現(xiàn)音樂形式的基本條件。幼兒只有掌握和理解了音樂的基礎知識后，才會對音樂更加感興趣。以節(jié)奏感為中心，對幼兒進行音樂基礎的啟蒙訓練，激發(fā)幼兒在音樂方面的潛在能力，打擊樂節(jié)奏活動是幼兒非常感興趣的課程，從不同層次著手，在輕松快樂的訓練中培養(yǎng)幼兒的興趣。情感教學方面，可以用教師自己的方式來感染幼兒學習打擊樂，以夸張的情感來吸引幼兒的注意力，使其跟隨教師的步伐學習。比如打招呼的問候方式：對幼兒說“小朋友們好”或者“請小朋友聽”等詞語。平時，我們說話的語言也帶有節(jié)奏性，幼兒也非常喜歡聽帶有節(jié)奏的話語，使幼兒認識到學習音樂是件簡單有趣的事情。

3.2 選擇合適的教學曲目，營造良好的學習氛圍

在幼兒對教學樂器有一定的了解之后，可以為其選定合適的曲目教學；讓幼兒感受到打擊樂的魅力和獨特之處，以便于教學活動的順利開展；通過對打擊樂的欣賞，加強幼兒對打擊樂的音樂音色、音量、節(jié)奏的了解。培養(yǎng)幼兒熟練地掌握打擊樂的關鍵技能，加強幼兒對打擊樂的理解能力。此外，教師還要及時改變機械化的教學模式，以確保幼兒可以從不同方面來解讀樂曲，為幼兒學習打擊樂提供良好的學習環(huán)境及氛圍。比如，教師在帶領幼兒學習《小星星》的演奏時，可以用碰鈴、串鈴兩種樂器來對歌曲中的大星星、小星星進行區(qū)分。可以用二分音符來對前者進行標識，后者可以通過四分音符來進行標識。特別是對大班的幼兒來說，在有效把握節(jié)奏的前提下，他們學習興趣的強弱便成為影響打擊樂學習效果的關鍵因素。因此，教師能夠通過豐富多樣的教學活動、與教學內容相符合的情境來加強幼兒把握節(jié)奏、樂感的層次及辨別音色的能力，也為幼兒未來正確使用樂器奠定堅實的基礎。

3.3 創(chuàng)新打擊樂教學方式，豐富幼兒的音樂體驗

新的打擊樂教學方式是依托多媒體教學方式進行的。多媒體能夠將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合形式顯現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒能明顯地感受到音樂的魅力，親身體驗音樂帶來的不同效果，從而更好地理解、掌握打擊樂知識。音樂所表達的情感與語言不一樣，語言具有具體的含義和明確的詞匯、句子，也不像美術那樣用一些簡單的線條來表達含義，音樂是以抽象的、內在的一種形式去表達。另一方面，如果在大班幼兒打擊樂《庫企企》曲目的教學中，運用多媒體技術教學，那么就可以直觀地展現(xiàn)出音樂主要可以分為哪幾段，用不一樣的圖片代替了每段音樂所表達的含義。比如，采用多媒體圖片與樂段相配的方式，只需要簡單地操作一下鼠標，立馬就彈出了配對結果，而且這種方式的展現(xiàn)既增加了整個活動的趣味性，又減輕了教師的負擔，優(yōu)化了教學內容；最后再結合音樂，幼兒就可以跟隨節(jié)拍來理解音樂的內涵。

3.4 注重打擊樂教學與音樂教育內容的深度融合

幼兒由簡單的語言節(jié)奏的感知，逐漸深入到不同歌唱活動的體驗，如兒歌、童謠等，逐步掌握語言的韻律、音調，通過在歌唱實踐活動中，加入拍號、拍子、節(jié)拍重音、節(jié)奏、旋律走向等打擊樂，可以較好地勾勒出“音樂形狀”。如“小老鼠上燈臺”的歌唱活動中就可以結合打擊樂，采用四二拍的拍號，各小節(jié)的強弱規(guī)律為強弱，采用八分音符、四分音符相組合的節(jié)奏，進行鼓、雙響筒、小镲等不同打擊樂器的合理分配，較好地提升幼兒的音樂審美能力、感受力、表達力和創(chuàng)造力。

要注重音樂欣賞與打擊樂教學的結合，讓幼兒在良好的音樂環(huán)境的熏陶和浸染下，獲得對音樂作品的感受、理解和初步鑒賞，辨析和區(qū)分音樂的好與壞、美與丑，使幼兒深入音樂的強弱、快慢、高低、結構的要素之中，建立一種良好的審美界限。以學習《小杜鵑》歌曲為例，可以選擇聲響相對厚重的鼓類打擊樂器，與木質類的打擊樂器進行組合演奏，使幼兒感知音樂中的強弱弱三拍子的節(jié)奏韻律，并配合金屬類樂器，應和小杜鵑清脆、明亮的金屬質感的歌聲。同時，在音樂欣賞的樂曲選擇中要注意與幼兒的審美標準相適應，可以導入幼兒熟悉的音樂欣賞內容，也可以適當引入具有音樂體驗空間和想象張力的樂曲，如格里格的《在魔王的宮殿中》，樂曲就采用主題重復的演繹手法，由慢到快，傳遞出滑稽神秘的音樂旋律，具有極其鮮明的音樂特點。打擊樂教學最重要的功能就是人與人之間的交流，讓幼兒有更多的心與心的溝通，這種具有很強的實際操作的打擊樂活動，要求幼兒之間有合作的意識，合作能幫助幼兒語言系統(tǒng)和思維能力發(fā)展，這也是幼兒將來在社會生存的基礎。

4 結語

總而言之，幼兒音樂教學中的打擊樂教學是重要的內容，通常采用器樂合奏的方式培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力、感受力、想象力和創(chuàng)造力，增進幼兒對音樂的節(jié)奏感、節(jié)拍感的感知，使幼兒擁有更加全面而開闊的音樂視野，體會到“學中玩”“玩中學”的樂趣，促進幼兒的全面健康成長。幼兒打擊樂教學中的訓練還處于幼兒教育的初級階段，可能會存在許多的問題。所以，根據幼兒成長特點來提高幼兒音樂演奏的能力，就必須進行針對性的實踐教學；也可以通過對幼兒認知能力的綜合分析探究出更科學有效且具有針對性的教學、訓練策略、方法，促進幼兒音樂綜合素養(yǎng)的進一步提升。