王鳳鳴

(山東電子職業(yè)技術學院,濟南 250200)

0 引言

近幾年，隨著對學生管理工作專業(yè)化、職業(yè)化要求的不斷加強，很多學校開始引入兼職班主任，由兼職班主任和專職輔導員共同承擔學生管理工作。兼職班主任的主要是來源于專任教師和部分行政人員，大多數(shù)兼職班主任并沒有學生管理工作的經(jīng)驗。高職院校學生有著自身鮮明的特點，同時，兼職班主任與專職輔導員共同進行學生管理也會存在分工不明確、工作重點不突出、工作懈怠等問題，因此如何做好兼職班主任工作，扮演好兼職班主任的角色，發(fā)揮好兼職班主任的特長，也是我們需要研究的問題。本文從高職院校學生入手，基于自身工作實踐，對兼職班主任的工作提出一些建議。

1 高職學生特點分析

與本科院校學生相比較，高職院校學生具有明顯的高職學生特點。高職院校的學生生源相對較差，有春季高考、單招、夏季高考以及3+2貫通培養(yǎng)模式的學生，且考進大學時的分數(shù)相對較低，學生的綜合素質(zhì)良莠不齊，進入大學之后，學生表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、生活方式、人生觀、世界觀和價值觀都具有鮮明的個性特征。

(1)高職學生文化程度低，尤其是通過春季高考、單招以及3+2貫通培養(yǎng)模式的學生表現(xiàn)較為明顯。這些學生缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習能力差，缺乏學習的主動性。甚至有少部分學生以拿畢業(yè)證為上學目的，對學習失去興趣和信心。

(2)高職學生的自控能力較差，大多數(shù)學生課上課下沉迷于玩手機、網(wǎng)游、聊天、談戀愛以及對物質(zhì)的享樂中，部分同學經(jīng)常逃課，同時沒有明確的目標，也沒有良好的職業(yè)規(guī)劃。

(3)高職學生的獨立性差，以自我為中心，團隊合作不力。近幾年，高職學生以90 后為主，00后也開始步入大學，從小優(yōu)渥的環(huán)境、家人的溺愛使他們離開父母以后表現(xiàn)出的自主能力、判斷能力、生活自理能力等都較弱，常常因為不顧他人感受、特立獨行，造成宿舍關系、同學關系常常處理不好，缺乏團隊合作意識，不喜歡參加集體活動，集體榮譽感差[1]。

(4)高職學生綜合素質(zhì)較低，缺乏社會責任感。只圖個人享受，一味追求父母、朋友的付出，缺乏感恩與奉獻的精神。

2 高職院校學生管理問題

當代高職院校的學生文化基礎知識差，自控能力差，學習興趣不高，以自我為中心，常常追求個性化發(fā)展，對被管理、約束的仇恨特征也給高職院校的學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)和問題：

(1)來自五湖四海的高職學生，有來自早早接觸繁華城市的城里學生，也有來自偏遠山區(qū)的樸實農(nóng)村學生，生活環(huán)境、學習環(huán)境、娛樂環(huán)境的差異性讓這些學生對事物有著不同的看法，容易引起學生關系的不融洽，也容易形成小集體，卻忽略了大集體(班級)的重要性。尤其是城里的學生表現(xiàn)出來的自律性較差，個性很強，經(jīng)常無視學校的規(guī)章制度，甚至挑戰(zhàn)學校的管理規(guī)定，因而很容易發(fā)生違紀現(xiàn)象。

(2)高職學生雖懷揣著遠大的理想，但由于對社會接觸少，見識與知識面較窄，對社會和現(xiàn)實認識不清楚，很多人抱著畢業(yè)學校給安排實習或者工作的想法，沒有危機感。在上大學之前，許多學生都被灌輸一個想法，“只要上了大學，以后生活就一片光芒”。但缺乏社會體驗，平時又不喜歡關注社會時事，意識不到現(xiàn)實的殘酷，因此也很少有人會積極為自己做好職業(yè)規(guī)劃，定下三年學習目標，為自己的就業(yè)做好鋪墊。等到畢業(yè)時，草率地隨便就業(yè)。

(3)在應試教育的大背景下，很多學生正因為在前期的學習中，學習基礎差、學習主動性差、學習效果差，所以才會導致高考成績不理想來到高職院校。來到大學校園，依然沒有明確的學習目標、正確的學習方法，極高的學習興趣，因此如果沒有輔導員、兼職班主任以及任課教師沒有嚴格管理，那么遲到早退、曠課、上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象將成為普遍現(xiàn)象。

(4)大多數(shù)高職院校的學生都是在父母眷顧下長大的，沒有經(jīng)歷過大風大浪，因此面對挫折的承受能力較差。遭遇困難、失戀、家庭破裂等事情很容易引發(fā)個人的心理問題，從而出現(xiàn)更嚴重的問題，例如離校出走、自殺等。同時，有的同學經(jīng)歷了高考的失敗后，對自己失去了信心，以至于在大學里也很難積極參與各種活動或者比賽，平庸地過著自己的大學生活。

3 兼職班主任工作的一些建議

為了更好地發(fā)揮兼職班主任的職能，通過對高職學生的特點以及高職院校學生管理存在的問題分析，根據(jù)自身兼職班主任工作實踐，為兼職班主任工作提出以下建議。

3.1 深入學習相關文件，夯實工作理論基礎

在高職院校，很多老師都是第一次擔任兼職班主任工作，即使是有過班主任經(jīng)歷的老師也是按照以往班主任的工作模式來進行管理的，甚至很多學校的兼職班主任未經(jīng)系統(tǒng)培訓二受顧，導致很多老師對兼職班主任工作缺乏清晰的認識。工作方向不明確，工作過程流于形式。例如我第一次擔任兼職班主任是我進入高校工作的第二年，接到任務分配時感覺到兼職班主任工作責任真的很重大。作為新手，我對自己能否勝任兼職班主任工作是十分忐忑不安，不清楚怎么開展兼職班主任工作，究竟要承擔哪些職責和義務。因此，提高查看互聯(lián)網(wǎng)資料、詢問周圍同事、閱讀班主任工作手冊以及學校的相關政策文件等，為兼職班主任工作的順利開展做好準備，鞏固兼職班主任工作的理論基礎。

3.2 明確職責分工，加強溝通交流

隨著教育部對輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化的要求提出，“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式被很多學校開始推行。通過走訪、網(wǎng)絡以及自身工作實踐的了解，在很多推行“專職輔導員+兼職班主任”共同管理模式的高職院校，專職輔導員和兼職班主任之間的分工不明確，溝通不頻繁甚至不溝通。一般情況，有的兼職班主任會只有在學生出現(xiàn)比較經(jīng)常嚴重的問題時候才會主動找輔導員探討怎么處理，工作和一名普通專任教師沒有本質(zhì)區(qū)別，而輔導員很少會找到兼職班主任。據(jù)分析，由于兼職班主任不是專職學生管理工作，因此大多數(shù)專職輔導員認為兼職班主任畢竟只是兼職，工作重心不會在學生管理工作上。兼職班主任工作重心在教學與科研上，專職輔導員忙于處理日常各種學生問題，進行學生評優(yōu)、評先進，學生量化考核以及組織學生各種活動。很多兼職班主任除了上課其余時間不在學校，兩者工作內(nèi)容側重不同，工作場所不同，工作時間難以統(tǒng)一。班主任和輔導員都不積極主動找合適的時間合適的地方進行交流，那么學生管理工作的開展仍然缺乏有效的渠道。

此外，大多數(shù)專職輔導員與兼職班主任對這兩個崗位的具體分工感到困惑，有的高校實行專任教師擔任兼職班主任之后，發(fā)布的相關文件明確規(guī)定了對輔導員和班主任的工作，但在實際的工作實踐中，由于個人的性格、工作方式等原因，并沒有嚴格按照文件精神去實施，都是按照自己的理解去開展工作，認為做的工作只要豐富就可以，卻沒有側重點；有的高校甚至沒有對輔導員和班主任的工作進行明確分工。這樣的分工不明確不僅浪費學校資源，同時也會讓學生認為學校設多重管理，多方約束，從而造成學生逆反心理。

在大多數(shù)高職院校，專職輔導員帶班人數(shù)在200人及以上，兼職班主任帶班人數(shù)為一個行政班，人數(shù)在30人左右，專職輔導員沒有時間時刻關注著每一位學生的生活、學習、思想上的波動，但是兼職班主任有這樣的優(yōu)勢。兼職班主任可以利用其專業(yè)背景以及帶班人數(shù)較少的優(yōu)勢重點培養(yǎng)學生的專業(yè)思維、創(chuàng)新能力，輔導其做好專業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等工作，而專職輔導員側重學生日常生活管理、思想文化建設等。同時，兼職班主任應多方法多途徑地加強與專職輔導員之間的溝通交流，探討學生教育管理工作中遇到的困難，實現(xiàn)與輔導員工作的優(yōu)勢互補。

3.3 發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢，當好學生專業(yè)引路人

在學習過程中，學生往往不了解專業(yè)發(fā)展的方向和就業(yè)前景，學習目標不明確和學習動力不足從而喪失學習興趣。兼職班主任是在教育部對輔導員工作專業(yè)化、職業(yè)化的要求提出后應運而生，因此兼職班主任的選擇應該遵循兼職班主任從專業(yè)課老師中選取，專業(yè)課老師應該為該班級任課的原則。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學校將兼職班主任工作納入評職稱的指標中，允許行政人員進入兼職班主任的隊伍，而大多數(shù)行政人員的專業(yè)并不是所帶班級專業(yè)，也不給所帶班級上課，這樣就失去了兼職班主任設置的最初目的。因此，應該嚴格控制兼職班主任的選拔任用。因選擇對本專業(yè)的研究方向、發(fā)展前景及就業(yè)形勢有較為清楚了解的專業(yè)課老師，且兼職班主任通常需要擔任所帶班級專業(yè)課程的教學工作，使專業(yè)教師兼職班主任能夠在日常學生管理中分析學生的專業(yè)前景及就業(yè)形勢，這將進一步使學生明確學習目的，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力。

3.4 重視新生入學教育，上好學生第一堂課

剛剛進入大學校門的很多高職院校學生擺脫了高中生活的快節(jié)奏和高壓力。雖然帶著無比的熱情與憧憬來到大學，但是對自己選取專業(yè)、如何學習自己的專業(yè)根本沒有認識、如何渡過自己的三年大學生活，有什么樣的職業(yè)規(guī)劃更是一片茫然。因此，新生入學后的初步教育和管理是學生工作的關鍵環(huán)節(jié)。做好新生入學后的初期教育和管理，學生在以后三年時間的成長和進步就比較順利。作為兼職班主任，在新生入學后的第一首要要務，“讓學生知道學習，并讓學生知道怎樣學習”，上好學生第一堂課。在入學教育中，向?qū)W生介紹專業(yè)前景、課程體系、課程設置、實踐教學、師資配置、實訓條件、就業(yè)形勢、就業(yè)崗位等多個方面進行講解，讓同學們一進入校園就能夠更全面地了解和理解他們的專業(yè)。介紹高職三年的學習安排，大一以基礎課學習為主，大二以專業(yè)基本理論課為主，大三是跟崗實習和頂崗實習階段，同時指出專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課程之間的關聯(lián)，讓學生在整個專業(yè)結構中明確基礎課程和專業(yè)基礎課程的地位和作用，指導學生明確課程重要性，使他們專注于課程并指導他們建立長期的學習計劃。同時，強調(diào)在大學中培養(yǎng)自學能力的重要性，讓學生認識到“學會學習比學習知識本身更重要”，引導學生快速適應大學學習模式。

3.5 加強“三風”建設，培養(yǎng)集體榮譽感及團隊精神

當代高職院校學生追求個性發(fā)展，凡事以自我為中心，缺乏相互協(xié)作的團隊精神，對于學校組織的集體活動積極性不高。形成良好的學習風格、構建良性的班級環(huán)境、營造輕松和諧的宿舍氛圍可以促進學生的學習情況，從而達到預期學習效果。一個班級的“學風”好壞直接影響這個班級學生的學習整體情況。學習永遠是學生的第一要務，為了及早克服學生學習動力不足等情況，積極引導學生認真學習，邀請高年級優(yōu)秀學生與該班級學生進行學習經(jīng)驗交流，同時將自身的經(jīng)驗分享給大家，努力營造一個好的學習氛圍。

學生與班級是相互依托、相互推動的關系，好的“班風”對學生有極強的帶動引導作用，宿舍是學生生活的主空間，宿舍也是容易滋生不好的習慣。宿舍之間關系處理不好，很容易把這種不和諧的氛圍帶到班集體中去，因此應該加強“學風、班風、舍風”三風建設[2]。兼職班主任可以通過舉辦一些趣味運動會、主題班會、職業(yè)技能相關比賽等多種活動，讓每個學生都能夠廣泛參與到活動中去，各司其職，承擔起相應的責任和義務，讓學生通過這種自我實現(xiàn)的方式不斷提升大家積極性、參與度，培養(yǎng)他們的團隊精神和集體榮譽感。兼職班主任不斷探索新的模式，讓學生在參與活動的同時提升其職業(yè)技能，從而真正做到寓教于樂[4]。

3.6 創(chuàng)新工作實踐，精準了解學生情況

隨著互聯(lián)網(wǎng)+，大數(shù)據(jù)時代的到來，兼職班主任應與時俱進，創(chuàng)新工作方式，構建互聯(lián)網(wǎng)思維，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應用能力，通過建立“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺。兼職班主任可以積極利用大數(shù)據(jù)獲取有效信息，分析、挖掘潛在信息，更清楚地掌握大學生綜合情況，從而分析學生的日常生活、學習情況，提供有針對性的學生管理策略，幫助學生解決思想、學習問題，尊重學生的個性化發(fā)展。與此同時，利用用微信、微博等各種新媒體平臺與學生建立良好的溝通，分享專業(yè)知識等[5]。

4 結語

兼職班主任的存在就是為了彌補專職輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的缺失，因此兼職班主任發(fā)揮自己的專業(yè)特長，將最新的最有利的專業(yè)知識帶給學生，與專職輔導員明確分工，時常溝通，共同將學生管理工作做好，同時，不僅做學生專業(yè)上的導師，也要做學生人生的引路人。