馮 辰，洪婷婷，于洋洋

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

0 引言

目前，“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用”是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)課程體系的主要課程，它是一門核心課程，是一門基于系統(tǒng)方法課程開發(fā)的課程。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維技能的關(guān)鍵課程。它在機(jī)械設(shè)計(jì)和制造，機(jī)械制造和自動(dòng)化以及數(shù)控技術(shù)的專業(yè)課程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。機(jī)床夾具是機(jī)械制造中常用的加工設(shè)備，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過(guò)本課程，學(xué)生應(yīng)了解機(jī)床夾具的基本組成和功能，并了解機(jī)床夾具的工作原理；能夠設(shè)計(jì)和使用機(jī)床刀柄，并掌握與生產(chǎn)中的夾具相關(guān)的技術(shù)，解決問(wèn)題的能力，能確保加工過(guò)程穩(wěn)定，提高機(jī)械設(shè)備的質(zhì)量[1]。現(xiàn)階段如何提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，是高職教師需要研究的課題，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，我們展開了研究與分析。

1 高職院校機(jī)床夾具教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的改進(jìn)策略

本課程根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)等各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、要求和普通機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、CNC操作員職位，CNC過(guò)程(編程)人員和其他數(shù)控機(jī)床維修和維護(hù)人員職位，根據(jù)機(jī)床夾具設(shè)計(jì)和實(shí)施的工作流程，以典型零件為載體，以典型零件的機(jī)床夾具設(shè)計(jì)作為組織教學(xué)的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，為提升企業(yè)的生產(chǎn)效益、拓展生產(chǎn)規(guī)模、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展提供人才支持[2]，改革教學(xué)—學(xué)習(xí)—練習(xí)教學(xué)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，要繼續(xù)深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)，使教學(xué)管理與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理相一致，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，根據(jù)當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的需要，可將純理論課程“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性教學(xué)課程。主要通過(guò)以下途徑：

1.1 課程教學(xué)方法多元化

采取討論、啟發(fā)、引導(dǎo)等現(xiàn)代教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要充分利用信息技術(shù)和虛擬技術(shù)，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)情境的建設(shè)效果，完善適合多層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用項(xiàng)目教學(xué)方法做大做強(qiáng)。在中期階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，完善績(jī)效考核機(jī)制。

在學(xué)習(xí)定位誤差的知識(shí)和技能時(shí)，選擇以孔為定位參考，短圓柱銷為定位元件的定位方案。分析有限的兩個(gè)自由度并執(zhí)行極限情況的虛擬演示。協(xié)調(diào)定位并分析不同工作順序基準(zhǔn)的過(guò)程大小的極限變化。最后給出了兩種定位誤差和定位誤差的計(jì)算方法和誤差合成原理。在演示動(dòng)畫的幫助下，學(xué)生可以清楚地看到兩種情況下定位過(guò)程的大小變化，容易掌握定位誤差的原因和定位誤差的影響因素。在計(jì)算定位副的定位誤差時(shí)，讓學(xué)生討論自己的位置誤差知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論不同位置的影響因素、誤差的影響因素以及對(duì)加工尺寸的影響，并提出解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)、師生互動(dòng)、小組討論、引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題六個(gè)步驟充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)參與討論和評(píng)估，評(píng)論關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)課程。通過(guò)討論和啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生可以從多個(gè)角度掌握思維方法，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.2 改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方法

就機(jī)床夾具教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容而言，知識(shí)覆蓋面廣，測(cè)試內(nèi)容全面，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的狀態(tài)以及對(duì)技能的掌握程度有著較高的要求。課程評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)校學(xué)風(fēng)產(chǎn)生重要影響。圍繞高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、適合為原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的積極引導(dǎo)作用，“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)體系主要包括：

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)建議主要由“單元實(shí)踐考核+平時(shí)考核+試卷”三部分組成，側(cè)重于應(yīng)用能力的評(píng)估。單元實(shí)踐評(píng)估根據(jù)質(zhì)量要求進(jìn)行；通常的評(píng)估是在工作態(tài)度、紀(jì)律、表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神和現(xiàn)場(chǎng)管理方面進(jìn)行的；試卷部分按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。三部分比例分別為50%、30%、20%。

(2)實(shí)施過(guò)程評(píng)估，項(xiàng)目評(píng)估和工作評(píng)估;測(cè)試的客觀評(píng)價(jià)與教師、學(xué)生的個(gè)人自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，閉卷與開卷組合的多種形式相結(jié)合。

1.3 使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)

多媒體教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的合理選擇和運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)、更全面地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?？傮w而言，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更直觀，更生動(dòng)。但是，這種教學(xué)方法不能有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師也無(wú)法及時(shí)了解教學(xué)效果。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)了便利，并對(duì)課堂管理提出了挑戰(zhàn)。只有利用優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，移動(dòng)終端才能更好地服務(wù)于教學(xué)。藍(lán)墨云是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，當(dāng)處于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)，師生均可以手機(jī)為媒介及時(shí)對(duì)教學(xué)情況作出反饋。通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，既能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)師生互動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

藍(lán)墨云班課是促進(jìn)手機(jī)移動(dòng)終端和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效連接的重要載體，依托它，教師可以充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，它的形成與發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的支持。

2 藍(lán)墨云班課具體使用場(chǎng)景

2.1 課前準(zhǔn)備

在教師和學(xué)生上課之前，將藍(lán)墨云班課APP下載到手機(jī)上。之后可以利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)送通知等內(nèi)容，比如推送視頻、圖片、音頻，發(fā)送課程通知、傳輸工作案例等。同時(shí)，還能借助此APP向?qū)W生發(fā)布“通知”，提醒學(xué)生在課前做好上課準(zhǔn)備，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

進(jìn)入云界面后，教師可結(jié)合個(gè)人需求進(jìn)行課程類的創(chuàng)建。在每個(gè)學(xué)期的第一季度，教師會(huì)給出課程，借助微信群、QQ等發(fā)布邀請(qǐng)碼，再將邀請(qǐng)碼輸入之后，學(xué)生加入到班級(jí)中。教師可動(dòng)態(tài)式地管理所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展。學(xué)期結(jié)束后，教師能獲取所有學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

2.2 課內(nèi)使用

課堂點(diǎn)名。與傳統(tǒng)的名冊(cè)點(diǎn)名相比，移動(dòng)端藍(lán)墨云班課中帶有手機(jī)名稱系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)包含班級(jí)登錄功能，有效避免了學(xué)生上課遲到或者曠課的現(xiàn)象。通過(guò)運(yùn)用登記功能，學(xué)生可采取手勢(shì)登錄或一鍵登錄的方式進(jìn)行登錄，既便捷又簡(jiǎn)單。

課堂提問(wèn)。運(yùn)用搖動(dòng)功能，隨機(jī)獲取名稱，使課堂更具神秘性、趣味性，提高學(xué)生的注意力。對(duì)于踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生，給予一定的經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變得更加自信。

知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)。當(dāng)所有模塊任務(wù)完成之后，教師會(huì)隨機(jī)地抽取一套試卷進(jìn)行測(cè)試。相對(duì)于傳統(tǒng)考試，時(shí)間縮短了，資源庫(kù)可重復(fù)使用，大大減輕了教師的工作壓力。

2.3 課后評(píng)價(jià)

課后，教師可以在云課件軟件上發(fā)布作業(yè)，進(jìn)行音、視頻、圖片以及文字的上傳。教師可在閑暇時(shí)間批改作業(yè)，學(xué)生亦可從中獲取到經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)作業(yè)提交之后，學(xué)生可實(shí)施相互評(píng)估或小組評(píng)審，大大提高學(xué)生的參與度。

利用投票問(wèn)卷調(diào)查功能開展深層次的探究，從而掌握學(xué)生對(duì)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，有利于教師在后續(xù)教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。教師若在調(diào)查過(guò)程中采用的是個(gè)人設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，那么就無(wú)需統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與調(diào)查結(jié)果。

課程上完后，教師會(huì)將課外練習(xí)上傳至藍(lán)墨云課程中，要求學(xué)生在規(guī)定期限上交作業(yè)，并對(duì)工作的完成情況進(jìn)行檢查。眾所周知，作業(yè)是對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的程度和教師教學(xué)效果的一種反饋。而要想確保課堂學(xué)習(xí)效果測(cè)試的有效性，就必須采用恰當(dāng)?shù)墓ぷ餍问?。教師?yīng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題、出錯(cuò)頻度高的問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢查。作為新型教學(xué)平臺(tái)，藍(lán)墨云的后臺(tái)有強(qiáng)大的操作功能，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的幫助和指導(dǎo)。它減少了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干預(yù)，并幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形象化。

3 基于藍(lán)墨云課程的課程信息化教學(xué)實(shí)踐

3.1 創(chuàng)建班課

建立藍(lán)墨云班課，以“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用”為名。為學(xué)生下載、安裝、注冊(cè)藍(lán)墨云班課APP提供指導(dǎo)，通過(guò)發(fā)布邀請(qǐng)碼讓學(xué)生加入到班級(jí)中。上傳課程的數(shù)字教材，明確教學(xué)進(jìn)度、要求、評(píng)估方式等，增加學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)識(shí)。

3.2 上傳教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

借助藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)參考資料與課件的上傳，以供學(xué)生更系統(tǒng)地了解并掌握教學(xué)資源；上傳各式各樣的教學(xué)活動(dòng)材料與計(jì)劃，比如課堂討論題目、課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，等等。但必須強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行教學(xué)材料上傳的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度確定發(fā)布時(shí)間[4]。

3.3 藍(lán)墨云課堂教學(xué)

上課考勤一般有兩種形式，一是手勢(shì)簽到，二是一鍵簽到，通常在半分鐘內(nèi)完成上課考勤。教師在正式開始授課之前要先進(jìn)行教學(xué)調(diào)查活動(dòng)(前提是已上傳調(diào)查內(nèi)容)。教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，隨后開始討論題目，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)聽課。教師講解完課程內(nèi)容之后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在APP上不僅可以自由發(fā)言，也可以查看其他同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生之間可進(jìn)行溝通互動(dòng)，互相評(píng)論、點(diǎn)贊。教師可查看點(diǎn)贊數(shù)量排名靠前的同學(xué)，讓他對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行口頭闡述，并與全班同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生參與這些活動(dòng)都能夠得到一定的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可作為后期的課程考核依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要從學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)最薄弱的地方著手。為了充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)獲取新知識(shí)，教師有必要將教學(xué)內(nèi)容與藍(lán)墨云課程結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題要及時(shí)向教師反饋，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)測(cè)試題庫(kù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生在藍(lán)墨云課程軟件中進(jìn)行測(cè)試并提交答案，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并對(duì)課程教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。完成教學(xué)目標(biāo)之前，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間也需加強(qiáng)互動(dòng)，共同探討，對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象[5]。此教學(xué)方法的運(yùn)用，可成功規(guī)避課程中信息量大，學(xué)生難以消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師難以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題。

3.4 課后總結(jié)

授課結(jié)束，首先教師要表?yè)P(yáng)課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。其次，要對(duì)學(xué)生簽到、預(yù)習(xí)等數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行瀏覽，搞清楚學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況。再次，要撰寫課堂教學(xué)報(bào)告，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出預(yù)測(cè)與評(píng)測(cè)，為后續(xù)開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

3.5 “藍(lán)墨云”平臺(tái)使用反饋

在“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程使用了藍(lán)墨云班課之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。手機(jī)不再是讓教師頭疼的一個(gè)東西，它也可以成為教師的得力助手，用于輔助教學(xué)。在點(diǎn)名、布置課程作業(yè)、發(fā)放課程資料的過(guò)程中也更加節(jié)約時(shí)間，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

學(xué)生們對(duì)于這種基于手機(jī)APP的教學(xué)模式也覺得十分新奇，對(duì)于上課也更加主動(dòng)，愿意去思考和嘗試。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著藍(lán)墨云課的運(yùn)用以及高職教學(xué)模式改革的不斷深入，教師面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越高。和傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別的是，目前既要做好課前準(zhǔn)備工作，又要收集許多資源與信息，對(duì)課程實(shí)施科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。因此，教師必須跟上時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐，積極進(jìn)取。近些年來(lái)，高等教育教學(xué)方法改革不斷深入，高職教師必須緊抓高職課程改革的發(fā)展契機(jī)，科學(xué)利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源以及領(lǐng)先的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)同行的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，主動(dòng)地參與教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。