畢漁民，孟雅杰，劉宇飛

(1.黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080；2.黑龍江省招生考試院，哈爾濱 150090)

0 引言

2015年以來，教育部公布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，2016年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，成立了全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會，啟動了診改的試點工作[1]。目前，全國27所高職院校和27所中職學(xué)校參加了教學(xué)診斷與改進(jìn)試點工作。按照6個診斷項目、16個診斷要素、99個診斷點規(guī)范而詳實的診斷標(biāo)準(zhǔn)，對采集的教學(xué)工作信息數(shù)據(jù)實施動態(tài)化的監(jiān)測，可以監(jiān)測中高職在學(xué)校、專業(yè)(課程)、教師、學(xué)生等諸方面是否符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

1 中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)背景、意義

1.1 教學(xué)診改的背景

1.1.1 國內(nèi)外中職學(xué)校教學(xué)診改的形勢

“診斷”一詞，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。診斷既包括對疾病所做的判斷，也包括獲得這種判斷的步驟和方法[2]。將“診斷”一詞應(yīng)用于教學(xué)之中，為教學(xué)注入了新鮮的血液，稱之為“教學(xué)診斷”(Teaching Diagno-sis.CDT)[3]。自《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》(教職成司函[2016]37號)文件出臺，北京、天津、重慶、浙江、黑龍江等省市陸續(xù)發(fā)布了省市級“職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案”，部分職業(yè)院校申請試點，成為教育部職業(yè)院校教學(xué)診改的首批試點單位。其中，黑龍江省三所高職院校也申報了《職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行方案》，沒有中職學(xué)校申報“教學(xué)診斷與改進(jìn)”。從國外職業(yè)教育教學(xué)診改的狀況看，目前尚未檢索到國外關(guān)于“中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)”方面的相關(guān)研究成果和資料。但是，國外課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)有100多年歷史，取得了豐碩的成果，并在實踐中得以廣泛應(yīng)用，其課堂教學(xué)診斷研究分為教師、學(xué)生、師生互動三種類型[4]。一些國家進(jìn)行了教育質(zhì)量監(jiān)控與評價的探索，如經(jīng)濟(jì)合作組織負(fù)責(zé)的國際學(xué)生評價項目(PISA)、國際教育成就評價協(xié)會(IEA)開展的第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)成就比較研究(TIMSS)、美國的教育進(jìn)展評價(NAEP)[5]。這些評價關(guān)注的是學(xué)生的全面素質(zhì)教育和未來發(fā)展，體現(xiàn)它的診斷性和發(fā)展性功能，僅限于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測，沒有涉獵職業(yè)教育教學(xué)診改。

1.1.2 教學(xué)診斷的時代價值

中等職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是中高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的歷史意義和時代價值。2015年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳[2015]2號)，提出了“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，從目的與意義、內(nèi)涵與任務(wù)、實施工作要求等多個方面對建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度進(jìn)行了全面部署。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)中進(jìn)一步提出，“要按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的有關(guān)要求，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制”。因此，職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)已步入加速建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。

1.2 中職教學(xué)診改的意義

教學(xué)工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場需求為導(dǎo)向，改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。作為辦學(xué)質(zhì)量決定性因素的教學(xué)工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強(qiáng)化和提高。因為教學(xué)工作是中等職業(yè)學(xué)校的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力，教學(xué)工作診改無疑對提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的歷史意義。教育教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的有效和必然途徑，是學(xué)校工作的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會吸引力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)診改具有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實意義。

2 黑龍江省中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷

2.1 中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)診斷中出現(xiàn)的教師缺乏學(xué)情分析和教法設(shè)計，教學(xué)模式手段陳舊落后，缺乏對教材的解析與二次開發(fā)，其實就是老師在課前對有效教學(xué)缺乏思考，對學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生可能出現(xiàn)的難以理解所學(xué)課程等狀況欠缺考量；這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)多年的基層聽評課中的觀察和感悟，現(xiàn)主要歸納為以下五個方面。

問題一：課堂教學(xué)缺乏設(shè)計，“一言堂、滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。有的教師在講課中以講為主，以練為輔；以教師為主，以學(xué)生為輔。教學(xué)設(shè)計沒有新意，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究的權(quán)利。缺乏有意識的學(xué)習(xí)情境、問題情境設(shè)計，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果必然不佳。

問題二：教育信息化缺失，“教學(xué)方法手段單一”現(xiàn)象依然存在。有些學(xué)校和部分教師缺乏教育信息化意識和作為，上課僅用“教材——板書——簡單的課件”，沒有運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，沒有將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)整合，更談不上與教學(xué)深度融合。

問題三：教師講課津津樂道，“忽略學(xué)生聽課狀態(tài)”現(xiàn)象依然存在。針對中職學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中的普遍狀況，課堂上教師只顧講課，只求講授知識的完整性和科學(xué)性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見，甚至面無表情地講授知識。原因就在于教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維和追求有效課堂的意識；講練結(jié)合、手腦口并用的職業(yè)教育思想淡薄，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式流于形式。

問題四：重視學(xué)優(yōu)生，忽略學(xué)困生。究其原因，有班額大，教師少，師生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實問題，使授課教師在短短的一節(jié)課中無法照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果；也有教師偏愛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視對學(xué)習(xí)不感興趣，理解能力弱的學(xué)困生的原因。課堂上不能做到多關(guān)心、提問學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多給這樣的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和隨時指導(dǎo)的機(jī)會，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)效果兩級分化，整體教學(xué)質(zhì)量不高。

問題五：課堂教學(xué)程序不全面，教學(xué)評價缺失。課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上有的老師認(rèn)為講完課就完成任務(wù)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有教學(xué)評價環(huán)節(jié)，沒有師生評價、生生評價；更談不上運(yùn)用學(xué)生自評和互評來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果；通過教學(xué)評價澄清學(xué)生疑難問題和易錯的地方，以突出教學(xué)重點，破解教學(xué)難點。

2.2 課堂教學(xué)診斷問題剖析

上述課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來源于教研員日常聽課、參加公開課、研究課的感受，來源于開展全省中職教師“教學(xué)設(shè)計、課件、教學(xué)新秀”評審，來源于全國中職學(xué)校教師說課比賽。對照課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)診斷要素，中職學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，反映了中職學(xué)校沒有建立教學(xué)診斷的長效機(jī)制，日常的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)不到位，教師校本培訓(xùn)方案有待調(diào)整，教師主動自覺參加課程改革的意識不強(qiáng)，沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展信息化教學(xué)，教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合能力有待提高?？梢?，實施教學(xué)診斷與改進(jìn)是非常必要的，是學(xué)校和教師為主體的自檢自查，是學(xué)校及教師自我評估、自我改進(jìn)的有效措施，更是提升教師專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。

3 教學(xué)診斷與改進(jìn)中教師教學(xué)能力提高的路徑

教學(xué)是學(xué)校一切工作的核心，而教師的教育情懷和能力素質(zhì)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；谝陨蠁栴}分析，筆者認(rèn)為教學(xué)診斷與改進(jìn)中提高教師教學(xué)能力的路徑如下：

3.1 依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計教學(xué)方法

教師是教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體、課程改革與建設(shè)的主體，是教育教學(xué)的實施者，教師的教育觀念、教學(xué)能力、課程的設(shè)計與開發(fā)能力、實踐操作水平直接影響教改的進(jìn)程和效果?？涿兰~斯曾提到：“找出一種教育方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”[6]。中職學(xué)生的特點是活潑好動、文化課基礎(chǔ)弱、富有好奇心、動手能力強(qiáng)。教師應(yīng)采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等策略；引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而指導(dǎo)其學(xué)習(xí)理論知識與實踐技能。

3.2 采用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，即“書本——黑板——實物教具”，致使“老師講、學(xué)生聽”的課堂氣氛沉悶，學(xué)生全無自主學(xué)習(xí)空間，課堂缺乏活力。對于毫無學(xué)習(xí)興趣和缺乏學(xué)習(xí)方法的中職學(xué)生而言是無效教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！彼?，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界[7]。這就需要設(shè)計現(xiàn)代的教學(xué)手段，最大限度地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開發(fā)精品課程和立體化教材，將知識點制作成微課，將信息化教育融入課堂教學(xué)；有條件的學(xué)校還可以運(yùn)用虛擬仿真實驗室進(jìn)行教學(xué)；開設(shè)“名師課堂”，實施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.3 創(chuàng)新教育模式，采用混合式等多種教學(xué)模式

如何駕馭文化課和專業(yè)理論課教學(xué)？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是解決這一難題的鑰匙。這就需要教師提高信息化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，采用混合式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠融合課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以講授為主的教學(xué)形式、小組合作教學(xué)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的教學(xué)形式，是具有MOOC、微課等翻轉(zhuǎn)式課堂混搭式教育模式[8]。實踐證明，混合式教學(xué)模式促使師生實施線上線下互動教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、可視性，提高了學(xué)生的注意力和參與率，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了教學(xué)效果。

3.4 反思課堂教學(xué)實施中的缺憾，在探究中成長

教學(xué)反思是教育工作者對于自己的教學(xué)實踐過程和結(jié)果的一種回顧與診斷及自我調(diào)控的過程。[9]教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的設(shè)計也總會遺留各種不盡如人意的地方，或是教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計有偏差，或是教學(xué)方法不妥當(dāng)，或是教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，或是教學(xué)組織不夠靈活；在課堂上是否做到了善于傾聽、善于捕捉、善于啟發(fā)，等等。所以，教師不要以為教學(xué)反思和評價是上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員的工作，與己無關(guān)。教師要以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、教育決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析；學(xué)會善于反思、查找不足，探索改進(jìn)措施，做好再教設(shè)計。只有不斷自省、糾錯，才能在反思中研究，在教學(xué)中成長。

3.5 學(xué)校營造提升教師專業(yè)教學(xué)能力的氛圍和環(huán)境

中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)是深化職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的核心，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重點。教學(xué)診改呼喚學(xué)校要樹立以學(xué)生為本，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念貫穿人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程；呼喚學(xué)校重視師資培養(yǎng)培訓(xùn)，將師資隊伍建設(shè)納入教學(xué)診改、提高教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的日程。

3.5.1 制定中青年教師培養(yǎng)計劃

優(yōu)先選送骨干教師參加國培、省培，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論、教學(xué)策略，使其發(fā)揮骨干優(yōu)勢，帶動和幫助青年教師成長；通過各種途徑培訓(xùn)提升教師信息化素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為老師評聘考核的重要指標(biāo)。

3.5.2 鼓勵教師參加各級各類教育教學(xué)比賽

學(xué)校要為中青年教師創(chuàng)造條件和機(jī)會，鼓勵教師參加各種教學(xué)基本功大賽、教師專業(yè)技能競賽、教學(xué)成果評比，通過國家、省、市、校的教研活動鍛煉隊伍，特別是全國中職學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽、全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計和信息化課堂教學(xué)比賽等，激發(fā)教育智慧，形成地域職業(yè)教育教學(xué)特色，打造職教名師。

3.5.3 建立考核制度，選送專業(yè)課教師到企業(yè)實踐

伴隨著產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式日益深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，為專業(yè)課教師的專業(yè)知識能力帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)新技術(shù)、新工藝，磨煉職業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師，努力打造融教育家與專業(yè)崗位技術(shù)能手于一身的師資隊伍。

3.5.4 學(xué)校應(yīng)建立常規(guī)的教學(xué)預(yù)警機(jī)制

建立和實施聽評課制度，并將聽評課量化結(jié)果納入教師評聘和晉職的規(guī)定中。此外，還應(yīng)建立日常的專業(yè)預(yù)警機(jī)制、學(xué)生素質(zhì)預(yù)警機(jī)制，喚醒教務(wù)處和教師的診斷主體意識，及時對課程教學(xué)、教師、學(xué)生進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。

4 結(jié)語

中職學(xué)校要建立課堂教學(xué)診斷的長效機(jī)制，從發(fā)展性教學(xué)評價與有效教學(xué)的角度來診斷教師的課堂，透過課堂教學(xué)折射教師課前教學(xué)方案、課中教學(xué)實施、課后回顧改進(jìn)的問題，不斷完善教師教學(xué)能力、服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。要從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個維度出發(fā)，強(qiáng)化主體意識，定期開展自我診斷、自我評價、自我完善、自我提高，實現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的螺旋上升。