◆張光斌 李 娜

(山東省淄博市沂源縣第一中學(xué))

許多學(xué)校，許多學(xué)科的高一老師都是剛剛送完高三的老教師，而他們面對(duì)的是初來(lái)乍到的新學(xué)生。高三的課堂，那就是學(xué)生“做題、做題、再做題”，教師“講評(píng)、講評(píng)、再講評(píng)”，日復(fù)一日的“炒冷飯”“題海戰(zhàn)”，就算學(xué)生每天服用“忘不了”也只能是疲于應(yīng)付。而對(duì)這一屆新的高一學(xué)生采用原來(lái)的做法顯然不合適。我嘗試著以學(xué)生為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)師生合作的方式來(lái)改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，師生合作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。讓學(xué)生利用休息的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師給出的提綱要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定符合自己的目標(biāo)和計(jì)劃，發(fā)送至我的郵箱。我按照匯總情況，制定好教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

例如，上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”，我是用兩課時(shí)結(jié)束的，而這屆學(xué)生我又增加了兩個(gè)課時(shí)來(lái)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練才結(jié)束的。有關(guān)這部分的知識(shí)在高考中是考查重點(diǎn)，在生活中也有許多讓學(xué)生感興趣的地方，如燙發(fā)、蜘蛛網(wǎng)、胰島素等。這樣，我就舉了相關(guān)的許多生活、科技、社會(huì)、環(huán)境等實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，使學(xué)生原本難以掩飾的疲倦感一掃而盡。

其次，師生合作提煉專(zhuān)題。學(xué)習(xí)若僅僅停留在照本宣科的話，是很難吸引學(xué)生的。教師必須精細(xì)挑選每一個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題，明確教學(xué)目標(biāo)。前掛后連，把幾個(gè)章節(jié)融合成一個(gè)小的專(zhuān)題。與學(xué)生合作共同提煉專(zhuān)題不失為一個(gè)好的方式。

例如，學(xué)習(xí)考綱實(shí)驗(yàn)時(shí)，我列舉了幾個(gè)主題詞，讓學(xué)生從主題詞發(fā)散，將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)。我讓第一組承包了顏色，第二組承包了顯微鏡，第三組承包了酒精，看看哪一組準(zhǔn)備的充分。結(jié)果出乎意料，如酒精這一組，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單的將教材中涉及酒精的實(shí)驗(yàn)羅列了一下，而是分別從脫色試劑、提取分離色素試劑、提取物質(zhì)試劑、解離試劑、消毒試劑、燃料這幾個(gè)方面進(jìn)行高度歸納總結(jié)，同時(shí)在脫色試劑這一點(diǎn)上，學(xué)生著重突出了酒精在光合作用相關(guān)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。讓人眼前一亮，可見(jiàn)學(xué)生的整合能力是非常強(qiáng)的。

再次，師生合作參與命題。在學(xué)生心目中教師命題天經(jīng)地義。但事實(shí)上，許多教師連命題的環(huán)節(jié)都已經(jīng)省略，鋪天蓋地的拿來(lái)主義，這樣的試卷已經(jīng)把學(xué)生折騰的頭暈?zāi)X脹，叫苦連天。這樣不僅僅抹殺了學(xué)生的求知欲，久而久之還產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)思想。于是，我就產(chǎn)生了偶爾讓學(xué)生參與命題的念頭。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性空前高漲。既在自己掌握的地方深挖三尺，又在自己困惑的地方費(fèi)了不少腦筋，獲得了不小的收獲。

最后，師生合作講析試卷。高中考試頻繁，周查月結(jié)。大考小考不斷。一次一次的試卷講評(píng)更容易讓學(xué)生厭煩，尤其是教師采取的一成不變的，一道題一道題地講的方式，收獲甚微。我也曾嘗試把相近知識(shí)的題目歸類(lèi)，并適當(dāng)拓展，試圖給學(xué)生一些規(guī)律和解題方法、技巧，雖然收到了一定效果，學(xué)生也比較愿意聽(tīng)，但是整個(gè)過(guò)程中思維和歸納的過(guò)程還是教師，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者。

在今年的試卷講解中，我做了新的嘗試。在閱完試卷和統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，找學(xué)生錯(cuò)誤率最高的而本身有主干知識(shí)的幾個(gè)典型試題，讓學(xué)生把審題、分析解答和回顧總結(jié)的思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)，我在一旁有的放矢的進(jìn)行指點(diǎn)，從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生思考怎么做？為什么這樣做？怎么想到這樣做？還有沒(méi)有其他的做法？這道題常見(jiàn)的錯(cuò)誤有哪些？為什么會(huì)出錯(cuò)？若改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還可以變成怎樣的題目？學(xué)生以主人的身份參與分析試題，教師精心點(diǎn)撥，形成了師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)局面。與此同時(shí)，我們還提出了錯(cuò)題共享的復(fù)習(xí)策略。只要有學(xué)生對(duì)自己練習(xí)題中錯(cuò)題搞不明白的，利用課間時(shí)間抄在黑板一角，征集解決辦法。這一招，還真靈，往往不等我介入，學(xué)生通過(guò)同伴互助已經(jīng)很好解決。

如何讓高中學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，也能充分感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣？不防留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，嘗試一下在生物學(xué)習(xí)中體現(xiàn)一下學(xué)生的主體性。這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還可以緩沖緊張的學(xué)習(xí)氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在積極參與的同時(shí)，也快速的適應(yīng)了高中生活快節(jié)奏的特點(diǎn)，迅速完成了從初中到高中在學(xué)習(xí)方法、常規(guī)管理、作息習(xí)慣的過(guò)度，為充實(shí)而繁重的高中生活做好了鋪墊。