◆賴忠芳

(廣東省中山市小欖鎮(zhèn)績東二小學(xué))

小學(xué)英語為學(xué)生未來學(xué)習英語奠定了基礎(chǔ)。在新時代的要求下，需要學(xué)生在小學(xué)英語中進行核心素養(yǎng)教育和綜合能力的提升。現(xiàn)在小學(xué)英語故事課堂中存在一定的不足和問題，因此在小學(xué)課堂教學(xué)中實施“雙軸五步”教學(xué)模式。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“雙軸五步”教學(xué)的意義

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，對教育行業(yè)提出了更高的要求，要求在進行教育時要充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。對教育者來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)，教育者要根據(jù)小學(xué)英語故事的情節(jié)和內(nèi)容以及核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求設(shè)計教學(xué)計劃。達到師生間的感情體升，增強小學(xué)英語故事課堂教學(xué)效率?！半p軸五步”教學(xué)法有助于學(xué)生掌握故事情節(jié)，增強英語表達能力。

二、小學(xué)英語故事課堂現(xiàn)狀

1.故事課堂缺少互動，過于單調(diào)

小學(xué)英語課堂的互動是師生之間互動及生生之間討論知識的過程，但是現(xiàn)在很多教師在課堂上只是一味的講解故事，師生之間缺少互動，教師無法及時掌握學(xué)生學(xué)習的具體情況。課堂氛圍低沉，不利于學(xué)生學(xué)習英語，甚至導(dǎo)致學(xué)生心理厭煩。這樣的課堂對學(xué)生的英語水平?jīng)]有任何幫助，更沒有辦法在英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.忽略學(xué)生個性培養(yǎng)

在英語故事教學(xué)中教師太過于注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生發(fā)展的個性化特征，使核心素養(yǎng)失去了原有的價值和意義。只為班級制定一個大的目標，沒有考慮學(xué)生的個性化差異，對學(xué)生缺乏引領(lǐng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生在英語教學(xué)中失去方向，無法達到教師布置的目標。還有些教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，以成績作為評定學(xué)生學(xué)習好壞，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習興趣。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語故事課堂"雙軸五步"教學(xué)模式實施策略

在核心素養(yǎng)下，實施“雙軸五步”教學(xué)模式，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，進行有效教學(xué)，那么在核心素養(yǎng)下對英語故事基于故事、理解故事、表演故事、復(fù)述或者鞏固故事、拓展故事內(nèi)容這五步，實現(xiàn)“雙軸五步”教學(xué)，具體如下：

1.基于故事情節(jié)，增強英語故事理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語故事教學(xué)課堂中教師講解故事情節(jié)沒有吸引力，灌輸式的向?qū)W生闡述故事情節(jié)和內(nèi)容教學(xué)模式。而“雙軸五步”中基于故事教學(xué)是通過教師生動的語言敘述故事情節(jié)和邀請學(xué)生扮演進行學(xué)習，通過扮演加深學(xué)生對故事的認識。例如，在學(xué)習廣東開心版英語《Wolves》時。教師根據(jù)課本內(nèi)容告訴學(xué)生由狼和農(nóng)夫引發(fā)的小故事，那么大家想不想知道到底發(fā)生了什么呢？到底是真的狼來了嗎？究竟來了多少次？有序的引導(dǎo)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，教師選擇同學(xué)將故事情節(jié)進行表演，在角色扮演中學(xué)生會逐漸感受到英語故事的魅力，在扮演過程中會活躍課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)習英語故事的積極主動性，從而不斷提升英語故事課堂的教學(xué)質(zhì)量；最后在理解中達到了《英語課標》的本故事核心素養(yǎng)要點：“People will not believe a liar even if he tells the truth.”

2.理解故事，提升學(xué)生知識水平

傳統(tǒng)的英語故事教學(xué)情景中，忽略了學(xué)生的課堂主體地位的作用，以教師講授為主，學(xué)生通過教師對故事的閱讀、翻譯、概括、總結(jié)對故事進行學(xué)習，課堂上缺少師生互動環(huán)節(jié)，課堂氛圍不活躍，學(xué)生對英語故事的掌握不夠全面和系統(tǒng)。但是早英語教學(xué)中實施“雙軸五步”教學(xué)能夠彌補存在的問題，教師通過對話交流、角色朗讀、小組討論等多種方式，加深學(xué)生對英語故事的理解程度，是學(xué)生能夠充分理解和掌握英語故事。教師引導(dǎo)學(xué)生進行故事情節(jié)表述和發(fā)表英語故事感悟，能鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和應(yīng)用口語表達能力，增強學(xué)生對英語故事的理解。

3.表演故事，加深知識認識程度

在學(xué)生對故事內(nèi)容和情節(jié)都合理掌握時，教師要采取分角色扮演加深學(xué)生對知識了解。教師要求學(xué)生在角色扮演時要具有扮演人物的感情融入，用適當?shù)恼Z速，生動的肢體變化和感情出演示故事，這樣的教學(xué)才符合“雙軸五步”教學(xué)法。例如，在上述《Wolves》學(xué)習結(jié)束后，教師選擇學(xué)生進行角色扮演，要扮演出故事中放羊小男孩Peter的因無聊的惡作劇，一而再，再而三的不思進改；牧場農(nóng)夫們的善良前奔相助，放下手頭繁忙的工作，第一次上當受騙了，第二次還是選擇善良相助；第二次上當受騙了，有些人還是選擇第三次前往相助；而當?shù)谒拇蜳eter喊叫真的Wolves來臨的時候，善良的農(nóng)夫們再也不相信了！而這結(jié)果是非?？膳碌模貉虮焕浅粤耍琍eter本人也會有生命危險。學(xué)生通過角色和情節(jié)的扮演，從中領(lǐng)會到故事的深刻意義。通過參與故事，表演故事，更好地理解了故事。潛移默化中，達到英語教材編者意義韻在“立德樹人”的目的。

4.鞏固故事內(nèi)容，增強大腦記憶力

“雙軸五步”要求在英語故事課堂的尾聲教師一定要幫助學(xué)生理順故事內(nèi)容，讓學(xué)生回顧課堂，尋找故事內(nèi)容的中心和結(jié)論，有教育意義的故事教師要著重強調(diào)其意義。學(xué)生通過對課堂的回顧對教師做出回饋，以便于教師能夠及時掌握學(xué)生對故事的學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)掌握不牢固的地方及時進行詳細分析和講解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.拓展故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

“雙軸五步”教學(xué)法的最后一步要求學(xué)生要根據(jù)故事內(nèi)容進行拓展，教師可以做個示范，要運用一定形象生動的面部表情、肢體語言、及有吸引力的故事情節(jié)等吸引學(xué)生注意力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生可以展開想象，對故事進行進一步拓展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，帶動學(xué)生跟著好奇心積極探索和學(xué)習，從而實現(xiàn)“雙軸五步”教學(xué)的拓展故事環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習廣東開心版英語《The Story of Mu Lan》時，通過英語故事內(nèi)容，了解花木蘭在奮勇殺敵的時候善良、勇敢、不怕困難的精神，一個具有擔當、有剛強、質(zhì)樸形象的優(yōu)秀女英雄，進而展開學(xué)生的想象，首先教師要語言和肢體動作展示木蘭在戰(zhàn)場上的英姿颯爽，為學(xué)生講述木蘭不畏艱難、代父從軍奮戰(zhàn)沙場成為英雄的光輝形象。與之對比，我們生活在和平年代，學(xué)習上的小小困難又算得什么？激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習欲望，在學(xué)習中養(yǎng)成學(xué)生積極主動習慣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中接受知識，學(xué)生根據(jù)教師的拓展故事，展開自身想象力，描述出一個個動聽的故事，可以不斷促進學(xué)生的思維創(chuàng)造力和積極主動學(xué)習習慣。

四、結(jié)語

新時代在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，對小學(xué)英語故事提出更高要求。在小學(xué)課堂中實施“雙軸五步”順應(yīng)了社會發(fā)展，有效的彌補傳統(tǒng)課堂的不足，不斷的培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。此方法的應(yīng)用可以促進學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語興趣，從根本上提升學(xué)生英語水平。