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        淺析實(shí)用類文本的主問題設(shè)計(jì)

        2019-01-31 19:11:08
        中學(xué)語文 2019年24期
        關(guān)鍵詞:傳記類顧炎武考試

        王 毅

        依據(jù)2018年高考《語文考試大綱》,關(guān)于實(shí)用類文本閱讀有以下一段說明:“閱讀和評價(jià)中外實(shí)用類文本。了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本,應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性,準(zhǔn)確解讀文本,篩選整合信息,分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色,評價(jià)文本的社會(huì)功用,探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。”聚焦近三年以來的全國卷,我們可以知道,新聞?lì)惡蛡饔涱愓紦?jù)著很大的比重;而“篩選整合信息”“分析思想內(nèi)容”以及“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”則成為此二類文本所考查的三個(gè)主要方向。

        主問題往往是課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題,它有助于從文本的一個(gè)“點(diǎn)”切入引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)文本的要義從而把握全文,因此,主問題設(shè)計(jì)得好,它能夠在課堂避免閱讀教學(xué)低效的“三問”,也即文本講解過程中成串繁瑣的“連問”,簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生過于隨意的“追問”。

        綜合實(shí)踐,筆者簡單總結(jié),就高中語文實(shí)用類文本閱讀的教學(xué)而言,主問題設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)出三大特點(diǎn):一者為主問題設(shè)計(jì)之重要性更為突出,二者為主問題設(shè)計(jì)之程式化更為明顯,三者為主問題設(shè)計(jì)之效果更為立竿見影。

        一、主問題設(shè)計(jì)的重要性更為突出

        就新聞?lì)愇谋径?,它本身有著較為龐雜的信息,而各則新聞之間又有著較為錯(cuò)綜的關(guān)系,如2017年高考語文全國卷Ⅱ的由摘編自新華網(wǎng)和《人民日報(bào)》的兩則關(guān)于“垃圾分類”的新聞所構(gòu)成的實(shí)用類文本閱讀材料。此時(shí)如能設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹鲉栴},則會(huì)使得這兩則材料有被提綱挈領(lǐng)之效。如針對此閱讀文本,我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題:“這兩則材料均涉及垃圾分類問題,請問垃圾分類在當(dāng)今社會(huì)有哪些實(shí)施的困難?”如此則兩則材料串線成珠,有機(jī)聯(lián)系。

        就傳記類文本而言,它本身所記敘的主人公一般有著較為突出的貢獻(xiàn),也有著波瀾壯闊的經(jīng)歷,如2016年高考語文全國卷Ⅲ的實(shí)用類文本閱讀《一代通儒顧炎武》。此時(shí)如能設(shè)計(jì)一兩個(gè)巧妙的主問題亦能使得文本線索明晰而人物可感。如針對此閱讀文本我們可以設(shè)計(jì)主問題如下:1.依據(jù)材料,顧炎武有哪些方面的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)?2.依據(jù)材料,顧炎武有哪些突出的人格品質(zhì)?如此則四段文字彼此關(guān)聯(lián),而主人公顧炎武亦形象浮現(xiàn)。

        二、主問題設(shè)計(jì)的程式化更為明顯

        顧名思義,文學(xué)類文本更強(qiáng)調(diào)“文”,而“文”無定法,因而主問題設(shè)計(jì)亦個(gè)體差異較大;實(shí)用類文本更加突出“實(shí)”,而“實(shí)”有定式,因而主問題設(shè)計(jì)亦共性十分明顯。

        新聞?lì)愇谋镜拈喿x與考試大綱結(jié)合言之,考查主要應(yīng)為“篩選整合信息”,即在如今信息爆炸的時(shí)代如何一眼而去次存主、去粗取精敏銳捕捉相關(guān)重點(diǎn)信息。新聞?lì)愇谋鹃喿x各則材料的選擇往往有同有異,因而我們的主問題設(shè)計(jì)的原則亦往往是“求同存異”或“存同求異”,也即筆者所言的“主問題設(shè)計(jì)之程式化更為明顯”。如對“垃圾分類”的實(shí)用類文本閱讀,我們提問“兩則材料均論及垃圾分類相關(guān)方面,請問其各自側(cè)重有何不同?”如此則兩則材料經(jīng)過比較基本把握到位。

        傳記類文本的閱讀與考試大綱結(jié)合言之,“篩選整合信息”“分析思想內(nèi)容”及“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”三點(diǎn)考查基本均有涉及。傳記類文本閱讀人物的選擇往往顧及“德”與“才”的兼?zhèn)?,亦往往顧及“個(gè)人才能”與“家國情懷”的統(tǒng)一,因而文本的思想內(nèi)容亦是“有章可循”,也因而我們的主問題設(shè)計(jì)更為“程式化”。如對實(shí)用類文本閱讀《一代通儒顧炎武》我們提問之前“1.依據(jù)材料,顧炎武有哪些方面的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)?2.依據(jù)材料,顧炎武有哪些突出的人格品質(zhì)?”另加以關(guān)于顧炎武的“治學(xué)精神”的提問,如此則一代通儒的“價(jià)值”與“精神”我們基本發(fā)掘到位。

        三、主問題設(shè)計(jì)的效果更為立竿見影

        依據(jù)考綱,對實(shí)用類文本尤其是新聞?lì)?、傳記類二者的考查主要為“篩選整合信息”“分析思想內(nèi)容”及“探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神”三點(diǎn);而主問題則是課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題,它有助于從文本的一個(gè)“點(diǎn)”切入引導(dǎo)學(xué)生直達(dá)文本的要義從而把握全文;結(jié)合二者,我們可以發(fā)現(xiàn)對于實(shí)用類文本(尤其新聞?lì)?、傳記類二者),“主問題”所問出的答案相對于文學(xué)類文本而言也要更為“實(shí)用”,甚至很多時(shí)候設(shè)計(jì)的主問題的答題思路就是文本考試試題的答題思路,甚至設(shè)計(jì)的主問題的參考答案有時(shí)可以成為文本考試試題的參考答案,更有甚者,我們設(shè)計(jì)的主問題有可能就是文本考試的試題本身。也即筆者所說的“主問題設(shè)計(jì)之效果更為立竿見影”。

        以文本《一代通儒顧炎武》為例,我們教學(xué)設(shè)計(jì)的主問題為“‘1.依據(jù)材料,顧炎武有哪些方面的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)?2.依據(jù)材料,顧炎武有哪些突出的人格品質(zhì)?’另加關(guān)于顧炎武的‘治學(xué)精神’的提問”,而我們提取該文本當(dāng)年高考試題主觀題,為這三道題“(2)從《日知錄》的成書過程來看,顧炎武治學(xué)有什么特點(diǎn)?請結(jié)合材料簡要概括。”“(3)梁啟超生平最敬慕顧炎武的為人,認(rèn)為他不但是經(jīng)學(xué)大師,而且是世人楷模。這是為什么?請結(jié)合材料簡要分析?!薄埃?)后人將顧炎武‘保天下者,匹夫之賤與有責(zé)焉’歸納為‘天下興亡,匹夫有責(zé)’。請結(jié)合材料及相關(guān)知識(shí),談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的看法?!蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)參考答案無非是指向了顧炎武的“治學(xué)特點(diǎn)”“精神品質(zhì)”“家國情懷及其當(dāng)代意義”等,如此亦與我們的主問題所問具有高度的相似性。也即應(yīng)了筆者所言主問題之功效立竿見影。

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