閆愛彪

閱讀是語文教學(xué)最基本也是最重要的內(nèi)容。多年來，受到語文教育人文性的影響，閱讀教學(xué)中“得意而忘言”的傾向越來越明顯，這引起了語言教育領(lǐng)域有識之士的警醒，他們大聲疾呼：讓語文閱讀教學(xué)回歸本真，既要得意，更要得言。具體到教學(xué)實踐中，語文教師該怎樣落實呢？

一、立足于讀，讓閱讀本味化

閱讀教學(xué)的根本在于學(xué)生的“讀”，只有學(xué)生認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)品味，才能感受到文本的語言美和內(nèi)涵美，才能與教師、作者產(chǎn)生情感上的共鳴，如若缺失了學(xué)生讀的環(huán)節(jié)，那任憑教師講得天花亂墜，學(xué)生也是一頭霧水，狀若看戲，無法體會其中真意。因此，語文教師必須要立足于“讀”，根據(jù)不同的文本內(nèi)容選取不同的讀法，或朗讀，或默讀，或精讀，或泛讀，給學(xué)生留出足夠的閱讀時間，讓學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品讀，形成自己獨有的閱讀感受，這樣才能回歸閱讀教學(xué)的學(xué)科本位，才能讓“語文味”充滿閱讀課堂。例如，學(xué)習(xí)《變色龍》時，我組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生在讀之前認(rèn)真分析、揣摩人物的性格特點，在讀的時候則繪聲繪色，力圖將人物栩栩如生地展示出來，讀完后反思探究，對沙皇時期的封建統(tǒng)治以及高壓環(huán)境下人物心理有了感同身受的理解；再如學(xué)習(xí)《孔乙己》時，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)了孔乙己買酒時掏錢的動作有所變化，先前是“排”，后來是“摸”，于是提出了疑問：為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？對比分析一下能否由此判定孔乙己的生活狀況？而為了解開這些謎團，學(xué)生進(jìn)一步比較這兩個動作，查資料、細(xì)琢磨，甚至還有同學(xué)形象地做出相應(yīng)動作，“排”出九文大錢時，孔乙己應(yīng)該還有余錢，還可以勉強維持生活；“摸”出四文大錢時，口袋里是空蕩蕩的，摸索著才能掏出僅剩的大錢，可見經(jīng)濟狀況之窘迫了。立足于讀、反復(fù)研讀，才能實現(xiàn)本味化的閱讀。

二、探尋語言，讓閱讀思維化

對語言進(jìn)行探究、思考和賞析是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，其目的是讓學(xué)生在閱讀中感受語言、鑒賞語言進(jìn)而能夠掌握語言、合理地運用語言。為此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時一定要注重語言的探究，特別是在語言表達(dá)的空白處、閃光處、共鳴處，要引領(lǐng)學(xué)生積極思考、品味，也可以提出富有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生理解文本以及發(fā)展自身的思維能力。以《春》教學(xué)為例，這是現(xiàn)代散文大家朱自清的名篇，在語言表達(dá)上極富詩意，突出了情景交融的特點。這樣一篇美文，我們不僅要欣賞其清新的語言表達(dá)，還要對具體詞句進(jìn)行發(fā)散性思考，像是“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?！逼渲小皭馈庇袩炛?，那么，為什么煩惱苦悶?zāi)?，作者又為什么說“可別惱”呢？通過仔細(xì)閱讀，我們就能找到答案：惱的是春雨連綿，一下就是三兩天，整日看不到晴天，心理上肯定會產(chǎn)生煩悶之感，但作者著重強調(diào)“可別惱”，自然有他的理由：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”作者連用了比喻、排比、擬人、對偶等四種修辭方法來描繪春雨的美，再加上安靜的雨夜、雨中的歸人，構(gòu)成了一幅充滿生機的春景圖，它是這樣的美好，誰能不愛呢？通過這樣的解析，學(xué)生既品味了語言，又發(fā)展了思維，可謂一舉兩得。

三、以學(xué)定教，讓閱讀多元化

千篇一律地講解并不是閱讀教學(xué)的“萬能鑰匙”，特別是面對不同類型的文本時，如果不能選取合理有效的閱讀教學(xué)方法，則會使學(xué)生心理上產(chǎn)生不適感，理解上出現(xiàn)模糊感，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的失敗。因而在具體的閱讀實踐中，語文教師要從學(xué)生的學(xué)情和文本內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)定教，切實發(fā)揮教學(xué)手段的優(yōu)勢，給學(xué)生呈現(xiàn)一個多元化的閱讀世界，讓學(xué)生品味到閱讀的真意，從而愛上閱讀。還是以《變色龍》教學(xué)為例，這是一篇文學(xué)小說類的文本，如果教師用實用類文本的教法進(jìn)行教學(xué)，先是認(rèn)字詞、分析某個句子的具體含義，接著了解文章大意、總結(jié)文章主旨，那么，這樣的閱讀課堂是干癟的、失敗的，學(xué)生也不會獲得真切的閱讀感受。鑒于此，我將學(xué)生感興趣的點與文本內(nèi)容結(jié)合起來，以課本劇的形式將奧楚蔑洛夫的種種變化表現(xiàn)出來，一方面讓學(xué)生在多重刺激下品味語言，通過每一個人的話語來感受他們的形象，再與扮演者的外化表演進(jìn)行對比，不僅在審美鑒賞上產(chǎn)生獨有意識，還能對人物形象生發(fā)出個體感受；另一方面，不管是參加表演還是觀看的學(xué)生，為了理解劇中的人物形象，必然要仔細(xì)揣摩其語言動作，不論是主角奧楚蔑洛夫，還是配角將軍哥哥家的廚子、赫留金等，都能讓學(xué)生體驗到不一樣的內(nèi)心情感，從而對作者想要抨擊的黑暗社會產(chǎn)生更為深刻的感受。依據(jù)以學(xué)定教的原則，可以讓閱讀課堂異彩紛呈，實現(xiàn)多元化，更能觸摸到閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

四、融入情感，讓閱讀自我化

基于學(xué)生人生閱歷和知識基礎(chǔ)的差異，他們面對相同的文本時可能會產(chǎn)生不同的認(rèn)識和感受，正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”一樣，只要學(xué)生真正融入自己的情感去閱讀，必然會產(chǎn)生極富自我意識的見解，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。因此，教師一方面要搭建起文本與學(xué)生之間的橋梁，找到他們的共鳴點，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著真情實感去閱讀，另一方面要尊重學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長。以《最后一課》教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生了極具個性的解讀，生1：“小弗朗士不是一個好學(xué)的孩子，他上課遲到，作業(yè)不認(rèn)真完成，為了躲避老師的批評，就想逃學(xué)。其實我特別能夠理解他，因為我也有過逃學(xué)的想法，想要逃離校園，自由自在地去玩?！鄙?：“對呀，在小弗朗士身上我們能看到自己的影子，總是覺得明天再學(xué)也不遲，今天先玩一玩吧，但‘明日復(fù)明日，明日何其多’，最后沒有學(xué)習(xí)的機會了，小弗朗士感到非常后悔，我們要以此為鑒，珍惜時間，今日事，今日畢?！鄙?：“鎮(zhèn)上的人們都痛恨侵略者，連小弗朗士的心里都埋下了愛國的種子，等到時機成熟，肯定能夠破土發(fā)芽，做出實際反抗活動?！笨纯矗煌膶W(xué)生有著不同的閱讀視角，產(chǎn)生了不同的閱讀情感，實現(xiàn)了閱讀的自我化發(fā)展。

總之，語文閱讀教學(xué)既要探究語言，又要領(lǐng)悟情感和內(nèi)涵，同時兼顧形式和內(nèi)容，“兩手抓，兩手都要硬”，得其意，又要得其言，才能使語文閱讀教學(xué)真正回歸本真。