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        小說整體閱讀能力的提升策略

        2019-01-31 19:11:08錢曉強
        中學語文 2019年24期
        關(guān)鍵詞:亞當人物形象小說

        錢曉強

        小說閱讀在文學作品閱讀中占據(jù)非常重要的位置,高考對小說的考查主要有理解、分析綜合、鑒賞評價、探究多個層級。就命題指向來說,主要是四個關(guān)鍵詞:環(huán)境、情節(jié)、人物、主題。具體來說就是把握故事情節(jié),揣摩人物形象,注意環(huán)境描寫,概括主題內(nèi)容,品味語言特色,分析寫作技巧。而人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境共同服務(wù)于小說的主題。因此,我們必須通過整體閱讀,了解基本情節(jié),把握人物形象,分析典型環(huán)境,從而領(lǐng)會小說的主旨。

        筆者以具體的小說閱讀題為例,談?wù)勅绾卧谡w閱讀的基礎(chǔ)上提升學生的閱讀和解題能力。

        一、從關(guān)鍵人物入手理清小說情節(jié)

        所謂情節(jié),是指小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件,它既是生活片段的有機剪輯,也是小說中矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展的過程。小說主要矛盾沖突的發(fā)生發(fā)展一般與故事的關(guān)鍵人物密切相關(guān),而引人入勝的情節(jié)和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸顯人物性格,展示人物內(nèi)心世界。

        以2016年山東省高考小說閱讀為例,在指導(dǎo)學生閱讀時,先引導(dǎo)學生把握文中主要人物——心理學博士吳秋明,以及次要人物、線索人物——馬驍馭。從與主要人物相關(guān)的情節(jié)入手,可以概括出這篇小說主要通過吳秋明講述“絨布媽媽”實驗和在兒童村與兒童的親密互動等情節(jié)來展現(xiàn)她的善心與愛意,表達“愛”的主題。從次要人物與主人公相關(guān)的情節(jié)入手,可以引導(dǎo)學生找到文中三處寫了馬驍馭心理沖動的筆墨。三次心理沖動從結(jié)構(gòu)上串聯(lián)起全篇,增加了小說的層次感,使小說結(jié)構(gòu)緊湊,脈絡(luò)清晰;三次沖動都與吳秋明密切相關(guān),使吳秋明的形象逐漸鮮明豐滿;三次沖動與吳秋明對兒童村孩子們的愛有關(guān),表明馬驍馭對吳秋明的愛越來越深,既突出了主人公形象,也使小說主題逐漸得到深化。

        對于情節(jié)我們既可以從故事發(fā)展過程的角度概括,也可以從小說主人公的角度概括,就是從小說中主人公的心理、態(tài)度的變化過程去分析情節(jié)結(jié)構(gòu)。特別是當人物關(guān)系相對復(fù)雜時,為了避免前后情節(jié)的交錯,就要緊扣事件所涉及的主要人物,從同一角度概述,前后貫通。例如2014 年江蘇省高考小說《安娜之死》的情節(jié)可概括為:安娜期待渥倫斯基的回信(開端)—安娜看信后對兩人感情徹底絕望(發(fā)展)—安娜向月臺走去,臥軌自殺(高潮和結(jié)局)。

        二、從情節(jié)、描寫入手明晰人物形象

        小說這類文學作品以表現(xiàn)人物為核心,而高考小說命題更是注重對人物形象的分析。在閱讀鑒賞中既要分析把握人物形象特點,又要分析人物形象在文本中的作用。例如2018 年全國卷中“趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻’,請結(jié)合作品簡要分析”;2017年江蘇卷中,“小狗奎尼在小說中多次出現(xiàn),簡析其對人物刻畫的映襯作用”;2016年山東卷中“文中的吳秋明是一個怎樣的人物形象?請作簡要概括”等。

        小說人物形象的塑造主要來自情節(jié),“情節(jié)是人物的性格史”,形象特點的變化性、豐富性都是通過情節(jié)表現(xiàn)出來的。概括形象時要引導(dǎo)學生把人物放在情節(jié)發(fā)展中去分析,還要引導(dǎo)學生抓住小說塑造人物的方法。塑造人物的方法有正面描寫,包括肖像、心理、語言、動作、細節(jié)等描寫等,還有側(cè)面描寫,包括借次要人物襯托主要人物、借環(huán)境描寫烘托人物等。

        例如2018年南通市一模試卷《拿槍的人》中“請結(jié)合文中與‘槍’相關(guān)的內(nèi)容,簡要分析‘我’的形象?!睂τ谶@道題,我們首先引導(dǎo)學生把握文本情節(jié):在海上漂流的日子里,“我”一直拿槍守護著水直到用盡最后力氣,表現(xiàn)“我”的責任感和自我犧牲精神;其次抓住動作描寫:奔向救生船時,“我”本能地抓起手槍,表現(xiàn)“我”的冷靜和富有生存經(jīng)驗;從典型語言來看:在力氣耗盡的最后一刻,“我”喊出“接槍,水手長”,表現(xiàn)“我”對有人擔當責任的期待和對人性良善的呼喚。

        在分析人物形象時,除了準確把握人物的性格特點和思想情感外,還要明確人的外在形象、處境地位、氣質(zhì)教養(yǎng)、身份職業(yè)等。分析人物形象特點,要由表及里,由外在形象特征到內(nèi)在思想性格特征。除了關(guān)注正面描寫,還要善于篩選有關(guān)人物的側(cè)面信息,如別人的評價、環(huán)境特點等。對于小說中時空距離較遠的人物,要引導(dǎo)學生能站在特定的歷史、時代、國別、文化等背景下認識人物,不能以今律古,以我律外。

        三、從形象、情節(jié)、環(huán)境入手探究小說主題

        小說的主題是指小說所蘊含的思想感情等。從作品本身來說,一方面就是作品中所表現(xiàn)的作者的思想、意識、情感等;另一方面是作品表現(xiàn)出來的價值觀、審美觀、人文精神等,及其引發(fā)的我們對現(xiàn)實生活的啟示和思考。

        一般來說,探究小說主題主要從兩方面入手,一是從作品的形象入手,以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格,或者人物的生存狀態(tài)、心理狀態(tài),人物性格命運的變化等揭示人性中的真善美和假惡丑。二是從作品情節(jié)入手,從故事情節(jié)的發(fā)展中去挖掘小說所寄寓的人生哲理和揭示的社會意義。三是從典型環(huán)境入手,從與矛盾沖突相關(guān)的時代背景、環(huán)境氛圍等角度和層面去把握。

        例如,探究斯考特·奧洛斯基的《朋友》這篇小說的主題。首先可以引導(dǎo)學生抓住形象特點:亞當長期貧苦、孤獨、寂寞,沒有朋友,不被關(guān)心,反映社會人情冷漠。其次把握主要情節(jié):雷給予亞當關(guān)心幫助,亞當敞開心扉對雷傾訴,表達了對朋友的渴望,對友情的呼喚。再者,引導(dǎo)學生找到矛盾沖突及其典型環(huán)境:小說結(jié)尾出乎意料的揭示雷是個精神病患者,正常人當中沒人關(guān)心亞當,亞當沒能從正常人那里得到溫暖和幫助,卻從被正常人認為有“精神病”的雷那里獲得朋友般的關(guān)懷,這讓對未來燃起希望的亞當再度跌入冰冷的現(xiàn)實,于反諷中揭露了人性的扭曲,深刻揭示了社會充滿冷漠的現(xiàn)實。

        探究小說的主題還要善于認識人物思想性格上所打上的時代烙印,把握住人物形象所折射出的時代特征,以達到探究深刻意蘊的目的。

        一篇小說是一個有機整體,讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光,沒有整體把握的意識,其結(jié)果只能事倍功半。只有緊緊扣住小說的四個關(guān)鍵,整體感知,把握主題,整體著眼,理清情節(jié),整體把握,分析人物,整體關(guān)照,賞析局部,才能將文章的骨骼、精髓看得透徹、明白,才能扎扎實實地提升學生的小說閱讀鑒賞能力。

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