張影梅

高中語文閱讀課對于學生的審美素養(yǎng)、應用語文的能力都具有重要作用，因此學好語文對于高中生的綜合能力而言也是極其重要的。面對當今高中教學的新課程改革，切實解決好高中語文閱讀的現實問題，對于提升語文教師的教學水平以及高中生的語文素養(yǎng)具有重要作用。

一、高中閱讀教學中存在的主要問題

1.學生閱讀學習興趣不濃厚

現如今，在高中語文課堂教學中，往往存在語文教師的教學形式單一、教學內容陳舊的問題，同時在課堂教學中缺乏良好教學氛圍的營造，因此學生不積極進行課外閱讀的拓展，學生學習閱讀的積極性不強。此外，教師講解的過程通常不注重刪繁就簡，有針對性地教學，而是讓學生對一篇文章從頭至尾地進行誦讀，沒有章法，致使課堂教學中學生受益淺顯，從而很難提升閱讀興趣。

2.學生主體地位不突出

很多高中教師在教學中通常不注重將學生作為學習的主體，自己只是傳授知識的客體，而是本末倒置地只關注自己教學的興致，完全忽略學生的感受，缺乏和學生的互動，以至于學生在課堂中很難真正地融入進教師的教學中，只是被動地接受知識，導致理解力低下。且有些教師在課堂中不注重對學生的鼓勵與引導，缺少專門性的閱讀實訓練習，導致學生獨立思考問題的能力下降，實踐能力較低。

3.學生個體差異不區(qū)分

一些教師在教學時，對學生的個性以及主體差異沒有恰當的關注，一味追求教學目標，對所有受教主體進行統(tǒng)一的無差異的教導，沒有對學生的學習感受去深刻感知，忽略了一些學習能力低下學生群體的感覺，最終導致差生學習積極性更差，優(yōu)等生的學習動力降低。

二、新課改下高中閱讀教學的優(yōu)化策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣，增強自主探究能力

在一堂生動優(yōu)質的課堂中，教師營造的良好的學習氛圍對于提升學生的興趣至關重要。比如在閱讀課堂中，發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵他們自主地搜尋感興趣的閱讀資料，品味文字的情感內涵，對于鼓勵學生主動學習和掌握知識至關重要。根據學生在獲得了學習興趣后，求知欲會越來越強的特征，教師可以不斷為學生提供優(yōu)質的閱讀資料或給予學生一定的閱讀范疇，擴充學生的知識含量，使學生通過廣泛閱讀優(yōu)秀作品可以增強語文素養(yǎng)和理解能力。同時，根據學生的閱讀進度，教師也應當給予適量的講解，以更好的幫助學生理解知識。比如在講解《沁園春·長沙》這篇課文時，教師可以搜集一些圖文資料，在課堂中以PPT或視頻的形式展現給同學們，可以引起學生的學習興致和好奇心。

2.強化學生的主體地位，訓練提高綜合能力

學生的主體地位是教育領域在改革過程中始終大力倡導的，在語文閱讀教學中也不例外。教師應當充分發(fā)揮學生主體性，滿足學生所需，提供更加有益的學習環(huán)境。在課堂中教師應當充分發(fā)揚民主性，對于不同學習能力的學生應當同等對待，傾聽民意，鼓勵學生說出內心感受。同時教師應當適度地將空間與時間留給學生，積極引導學生的閱讀情感，使學生的實踐能力通過課堂的鍛煉得以提升，因此多多開展閱讀實訓是極其重要的。比如在講解《再別康橋》的時候，教師首先可以烘托一種離別的情緒，并讓學生分組進行課文朗誦與討論，得出自己對這篇課文的真實理解和把握，并鼓勵學生在同學們中說出內心所思所想，針對文中涉及的各種圖景向學生傳遞感情主旨。在學生可以自主領會文意的基礎上，鼓勵學生回憶自己經歷過的離別，并大膽地創(chuàng)新，寫一篇短小的抒情詩，以鍛煉學生的閱讀寫作能力。

3.尊重學生個體差異，提升整體閱讀水平

尊重學生的個性差異和不一樣的主體地位，對不同學生展開有針對性的教學與培養(yǎng)是新課標要求下的語文閱讀教學需要教師改進和注意的地方，對學習能力較弱的學生，語文教師應當給予閱讀上的強化訓練，使所有學生都能跟進教師的教學進度，并培養(yǎng)起來對學習閱讀的興趣。可以鼓勵學生們建立學習興趣互助組，大家聚集在一起，共同提高閱讀素養(yǎng)，探討有助于增強閱讀能力的學習方法。此外，教師應當為學生提供展示自我的機會，鼓勵大家到講臺中間去展示自己，將好的學習方法分享給大家。例如，在學習《阿房宮賦》這篇課文時，教師可以首先鼓勵同學自主了解學習內容，檢閱自己閱讀文言文的能力，同時教師可以設置一些問題拋給同學們，但是要有層次感，對學習文言文有困難的同學可以讓他們對精彩段落進行翻譯，對文言文能力較強的學生可以設置語法問題，但是教師應當為學生提供足夠的學習資料，并進行適當的幫助。

高中生的語文素養(yǎng)的提升，需要結合學生在學習中遇到的現代文以及文言文的形式進行分析，越是陌生的文學作品越可以體現學生的閱讀素質。教師應當根據不同學生具體的語文閱讀能力進行適當的引導與教學，開展科學的閱讀實訓練習，保證學生有效、積極地進行閱讀，使學生在學習的過程中獲取到重要的思想與感受，從而幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀與人生觀。