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(北京工業(yè)大學(xué))

一、素質(zhì)教育概述

對(duì)于“素質(zhì)教育”學(xué)界至今沒有明確定義，一般認(rèn)為，素質(zhì)教育的范圍較為寬廣，將注重受教育者身心發(fā)展和強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化的教育方式都?xì)w納于此。素質(zhì)教育的根本是“全面提高全體學(xué)生的根本素質(zhì)”，其根本特征是“尊重學(xué)生個(gè)體、注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性”。素質(zhì)教育的要求也并不是一成不變的，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)教育的內(nèi)容也一直在與時(shí)俱進(jìn)。

2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以文件的方式規(guī)定了素質(zhì)教育在國家教育事業(yè)中重要性，文件提出要“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求”?？梢?，在高校全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)變成今后黨和國家工作研究的重點(diǎn)，這是適應(yīng)時(shí)代的要求，也是適應(yīng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展所做出的必然努力。素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)全面、系統(tǒng)、完整的過程，它涵蓋了素質(zhì)教育實(shí)施的內(nèi)容、方法以及載體等各種要素。一般認(rèn)為，素質(zhì)教育的核心內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

(1)思想素質(zhì)。思想素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的“航向”，決定了高校學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的方向，是大學(xué)生沿著正確道路發(fā)展前進(jìn)的根本。

(2)思維能力。思辨性是推動(dòng)航船前進(jìn)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，是大學(xué)生應(yīng)具備的重要技能，它幫助學(xué)生從各個(gè)角度全面、系統(tǒng)、思辨地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

(3)心理素質(zhì)。過硬的心理素質(zhì)、健康的心理發(fā)展軌跡是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)高速發(fā)展，保證當(dāng)代高校學(xué)生沿著正確的道路前行的必然要求。

(4)學(xué)習(xí)能力。具備時(shí)刻學(xué)習(xí)、完善自己的能力，保證自身知識(shí)的更新?lián)Q代，并確保自身緊跟時(shí)代步伐。對(duì)“漁”的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于“魚”的獲取。

二、工程教育認(rèn)證中的素質(zhì)教育內(nèi)涵

1.素質(zhì)教育是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的明確要求

綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力主要包括：與技術(shù)相關(guān)的能力，即技術(shù)能力；與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對(duì)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，即非技術(shù)能力。

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度提出學(xué)生應(yīng)具備如下能力：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。其中5條涉及技術(shù)能力(工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具)；4條涉及非技術(shù)能力(職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí))；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合(工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理)。無論是創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力或是創(chuàng)新人格，僅技術(shù)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)不能達(dá)到人才標(biāo)準(zhǔn)，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于非技術(shù)能力，以及涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合與素質(zhì)教育對(duì)于思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分契合。

2.素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的工程教育育人體現(xiàn)

新時(shí)代工程教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，創(chuàng)新型工程人才應(yīng)該是全面發(fā)展的，擁有廣博深厚的知識(shí)、獨(dú)立的人格，既能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和創(chuàng)造性思維，提出解決問題的新方法、新創(chuàng)意，設(shè)計(jì)新產(chǎn)品和改進(jìn)開發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)造出物質(zhì)財(cái)富，又能以新穎的精神方式來解決內(nèi)心的困惑與沖突，使自己處于一種飽滿的精神狀態(tài)造就健全的人格，從而創(chuàng)造出精神財(cái)富。而素質(zhì)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，推動(dòng)人的可持續(xù)性發(fā)展，是創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成。

3.素質(zhì)教育是提高高等工程教育質(zhì)量的需要

早在多年前教育部戰(zhàn)略研究重大專項(xiàng)“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”曾提出，要將課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的架構(gòu)體系。大工程觀是對(duì)傳統(tǒng)工程技術(shù)觀的超越，這種超越主要表現(xiàn)為將工程技術(shù)與包含環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、人文、審美等要素的工程倫理、工程哲學(xué)、工程社會(huì)學(xué)、工程美學(xué)相結(jié)合，這種超越毫無疑問是提高高等工程教育質(zhì)量的重要保障。

4.素質(zhì)教育是適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展的需要

目前的工程范式已經(jīng)開始面向全球化時(shí)代的工程實(shí)踐，將科學(xué)與技術(shù)、技術(shù)與非技術(shù)融為一體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。面對(duì)這樣的趨勢(shì)，為適應(yīng)全球化時(shí)代工程教育的新特點(diǎn)，需全方位推動(dòng)和支持創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)工程教育中的非技術(shù)能力培養(yǎng)，即素質(zhì)教育。

三、素質(zhì)教育與創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的關(guān)系剖析

1.素質(zhì)教育能夠提升工程人才的科學(xué)文化素養(yǎng)

教育是文化的延續(xù)與傳承，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)文化發(fā)展的整體統(tǒng)一性，既不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)科技，也不片面重視人文，而是強(qiáng)調(diào)二者的協(xié)調(diào)與完整。創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)不僅要求對(duì)敏感問題及科研工作的深入研究，而且對(duì)知識(shí)深度與廣度也有深入要求。對(duì)于創(chuàng)新型工程人才而言，素質(zhì)教育能提升人的思維深度，通過結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到文理結(jié)合、獨(dú)立自主的高度。

2.素質(zhì)教育促進(jìn)工程人才創(chuàng)新能力的形成

創(chuàng)新思維與知識(shí)涵養(yǎng)有密切關(guān)系，只有具備廣博的知識(shí)才能具有想象和聯(lián)想的能力，只有思維拓展，才能培養(yǎng)起思維創(chuàng)新與動(dòng)手創(chuàng)新的能力。文化素質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助工程人才發(fā)散思維，這是因?yàn)橹T如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、法律等學(xué)科本身具有發(fā)散性，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程就是思維發(fā)散、能力拓展的過程，可以幫助工程人才打破傳統(tǒng)思維的桎梏，促使其從嶄新的角度思考問題。

3.素質(zhì)教育有助于工程人才的全面性和整體性發(fā)展

素質(zhì)教育以人為本，并以人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)工程人才的完整性出發(fā)，打破學(xué)科之間的壁壘，側(cè)重于挖掘?qū)W生發(fā)展性與獨(dú)特性，將人的能力提升與價(jià)值展現(xiàn)融為一體，并尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，挖掘其發(fā)展?jié)撃埽瑸橐院蟮娜烁耩B(yǎng)成、思辨思維能力、交際能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力做鋪墊。

4.創(chuàng)新型工程人才能為素質(zhì)教育培養(yǎng)提供借鑒

目前，創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)還處于初期發(fā)展階段，對(duì)文化素質(zhì)課程的架構(gòu)與設(shè)置還沒有成熟完備的方案，通過對(duì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的能力挖掘與知識(shí)探索，能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育提供參考，更加合理的進(jìn)行素質(zhì)教育課程的設(shè)置，使素質(zhì)教育在創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更加積極有效的促進(jìn)作用，為國家人才培養(yǎng)提供參考與借鑒。

綜上，工程人才的非技術(shù)能力培養(yǎng)，即素質(zhì)教育顯得格外重要和迫切。樹立與時(shí)俱進(jìn)的全面發(fā)展觀念，努力造就技術(shù)能力、非技術(shù)能力共同發(fā)展的高素質(zhì)工程人才，是提高高等工程教育質(zhì)量的需要。因此，應(yīng)面向工程實(shí)際，注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、交流合作、組織領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)責(zé)任感等多方面能力的綜合培養(yǎng)，是未來創(chuàng)新型工程人才應(yīng)具備的必要素質(zhì)。