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(陜西省商洛市商州區(qū)大荊中學(xué))

一、“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

為了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合水平，教師不僅僅要建立完整的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，也要利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)控制結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)效果的全面進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。在教育部課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作要將“感受與鑒賞”“思考與領(lǐng)悟”作為關(guān)鍵，這就需要教師應(yīng)用多元化教學(xué)模式提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生閱讀理解綜合能力的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展的目標(biāo)。

二、“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

要想創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)狀態(tài)建立完整的教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，并且維護(hù)閱讀教學(xué)工作的基本效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的目標(biāo)。

(一)創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

為了全面推進(jìn)“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的教學(xué)進(jìn)程，就要將師生關(guān)系和諧化作為關(guān)鍵，只有突顯學(xué)生的課堂主體地位，有效發(fā)揮教師的輔助作用，才能提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)效果，將教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌顒?dòng)，從而有效提高學(xué)生的課堂認(rèn)知力和主觀能動(dòng)性。

一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，確保學(xué)生能在互動(dòng)學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師可以利用“問題式教學(xué)”的方式進(jìn)行閱讀講解，將一些和文本理解相關(guān)的問題設(shè)置為階段性任務(wù)卡，并且在小組討論后按照任務(wù)卡完成相應(yīng)的工作，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。最關(guān)鍵的是，在小組討論過程中，教師要給予學(xué)生更多思考的時(shí)間而不是將時(shí)間全部應(yīng)用在討論方面，要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)問題基礎(chǔ)上能提出不同的學(xué)習(xí)建議，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的教學(xué)任務(wù)要保持梯度性，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

另一方面，教師在布置相關(guān)閱讀任務(wù)后，要盡量將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性閱讀習(xí)慣指導(dǎo)項(xiàng)目，以保證學(xué)生能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而提升其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。也就是說，教師在幾次小組討論后要設(shè)置一次獨(dú)立閱讀的課程，以保證學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)和自省過程中逐漸形成閱讀積累的意識(shí)。只有學(xué)生對(duì)于任務(wù)有明確的認(rèn)知和理解，才能為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能在興趣支持下更好地完成閱讀任務(wù)。

(二)整合閱讀教材

對(duì)于中學(xué)閱讀教學(xué)工作而言，教師要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行集中分類和整理，教材的應(yīng)用以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的根本，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

第一，教師在教材應(yīng)用過程中要結(jié)合語(yǔ)言文學(xué)以及文化論著等方向進(jìn)行教材內(nèi)容的劃分以及適當(dāng)性閱讀推送，以保證學(xué)生能真正了解專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)重要性。一方面，教師要將一些適合進(jìn)行專題的話題進(jìn)行匯總，利用教學(xué)討論以及學(xué)生延伸聯(lián)系的方式將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，確保能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，也為后續(xù)教學(xué)工作的全面開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師要針對(duì)專題和板塊進(jìn)行課外延伸閱讀的推送，確保能夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，以此類推進(jìn)行類比分析和學(xué)習(xí)，保證閱讀效果的全面提升。需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)工作開展的過程中要對(duì)閱讀流程和閱讀要點(diǎn)進(jìn)行分析，全面提升課程講解教育工作的基本水平，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，教師要對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，尤其是必修課程和選修課程，因?yàn)橐饨⒔虒W(xué)體系，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和基本學(xué)情進(jìn)行教材的合理性統(tǒng)籌確保相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課本資源都能滿足實(shí)際教學(xué)需要，避免“貪多嚼不爛”的問題出現(xiàn)。也就是說，教師在建立教學(xué)管理框架體系的過程中，要保證實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的融合度，從而提升學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)必修課程利用精讀、細(xì)讀的教學(xué)目標(biāo)，且選修課程主要應(yīng)用的是精選方式，合理性提高學(xué)生和教師的互動(dòng)效果，也為全面提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)，真正意義上實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的教育目標(biāo)。

(三)豐富閱讀活動(dòng)

在閱讀教學(xué)工作開展的過程中，教師要想從根本上實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的教育目標(biāo)，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建立完整的教學(xué)管控機(jī)制，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)框架體系之間能形成良好的互動(dòng)，且能有效維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是近幾年，各項(xiàng)考試對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的考核比例在不斷增大，這就需要教師利用相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制提升學(xué)生的課外知識(shí)面，且能有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育工作的全面進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

第一，教師可以開設(shè)“閱讀報(bào)告會(huì)”項(xiàng)目，秉持“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的教學(xué)原則，教師要將學(xué)生積累作文素材和語(yǔ)文素養(yǎng)教育作為目標(biāo)，有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生每周選擇一本喜歡的圖書作為閱讀書籍。教師可以為學(xué)生推薦較為熱門的書單，并且向?qū)W生介紹相關(guān)書籍的簡(jiǎn)介，鼓勵(lì)學(xué)生選取感興趣的圖書并且制定較為契合自身實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃，從而提升學(xué)生的閱讀水平。需要注意的是，教師可以在每周進(jìn)行一次抽檢，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。其次，教師可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀心得分享，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行練筆教學(xué)指導(dǎo)，針對(duì)相應(yīng)的話題要求學(xué)生書寫對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景或者是閱讀體會(huì)，這不僅僅能提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化水平，也能有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立階段性交流報(bào)告，確保能開設(shè)專題類閱讀班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在互相討論中形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)。另外，教師可以利用衍生的演講比賽、辯論比賽、話劇比賽等提高學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知度，為全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)良好的空間，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的教育目標(biāo)。

第二，教師可以開設(shè)“故事會(huì)”活動(dòng)，鑒于中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁忙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的書單，并且在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)要求學(xué)生能對(duì)一些故事情節(jié)有更加深入的認(rèn)知。利用故事會(huì)的方式鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供保障，落實(shí)“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的教學(xué)機(jī)制。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要想真正踐行“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”的教學(xué)規(guī)劃，就要突出學(xué)生的課堂主體地位，有效建構(gòu)完整的教育教學(xué)輔助框架體系，確保能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)樂趣，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。