□游 藝 李德平 高 莉

職業(yè)教育作為高等教育體系的組成部分，體量大、發(fā)展快，具有一端系著教育，一端連著產業(yè)的獨有特點。 全國教育大會重申高等教育既要“仰望星空”，也要“低頭拉車”，強調職業(yè)教育發(fā)展要在立足教育根本任務前提下，面向市場、服務發(fā)展，進一步培養(yǎng)具有奮斗精神、創(chuàng)新思維、德智體美勞全面發(fā)展、勝任“中國智造”產業(yè)鏈的高端人才?！秶衣殬I(yè)教育改革方案》（簡稱“職教20 條”）指出，職業(yè)教育現代化關系到教育現代化， 要促進學生可持續(xù)發(fā)展，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的突破口， 在助力高職院校深化內涵建設、提升育人質量和創(chuàng)新發(fā)展機制上具有重要意義。

一、高職院校生態(tài)發(fā)展的現實狀況

（一）高職教育生態(tài)的構成

“生態(tài)”（ecospecies）原意是指物種與它的生存環(huán)境的全部關系。上世紀60、70年美國教育生態(tài)系統(tǒng)研究開始， 主要關注學校與其它教育者之間的“聯系”、“遺傳”和資源協調關系。至80年代在我國興起，對高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的指導意義，其研究旨趣在于解決高職教育教學與環(huán)境的關系與協調問題[1]。

我國高職教育生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)包括宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)。 部分學者還提出了存在學科生態(tài)（方瑩，2009）、知識生態(tài)（詹湘東，2012）等中觀系統(tǒng)。 教育生態(tài)理論的最終目標是提高教育質量，落腳點在課堂改革和學生培養(yǎng)（周培植，2008）。當前，我國高職教育生態(tài)系統(tǒng)形成了多類型、多層級、多區(qū)域、多特色格局（邢運凱，2012），具有完整性、開放性、持續(xù)性特征（丁鋼，2014）。系統(tǒng)構建應注重生態(tài)位、生態(tài)鏈和生態(tài)化，提倡素質能力并重，將通識能力、實踐能力、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入高職知識生態(tài)（付義贛，2014；高涵，2014；蔣新萍2014 等），形成“專業(yè)鏈—產業(yè)鏈”、“課程鏈—技術鏈”、“能力鏈—人才鏈”和“服務鏈—價值鏈”校企一體生態(tài)鏈（孟祥玲（2010）。進入新時期，還應圍繞產業(yè)結構調整和國家重大戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職生態(tài)，儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍和提升企業(yè)核心競爭力 （陳詩慧，2018），加快構建關聯性、共享性、自治性的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體主張（齊立輝，2018）。

綜上， 我國高職教育生態(tài)系統(tǒng)由宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)組成的嵌套模型，包括外層的環(huán)境因子（政策、社會、行業(yè)）、文化因子；中間層的管理與服務因子（高職院校本身、企業(yè)）、學科因子，以及內層的教學因子（教師與學生）。 其中，內部因子是核心生態(tài)因子，生態(tài)系統(tǒng)平衡取決于內外部因子的協同互動。

（二）當前高職院校生態(tài)發(fā)展的困境

一是生態(tài)系統(tǒng)的短暫失衡。在高職快速擴張的進程中，出現過生態(tài)失衡困境，導致師資、制度、機制、課程等存在一定不足。長久以來，我國高職院校規(guī)模擴張快、外部機制發(fā)展不夠及時、院校自身定位不準、缺少生態(tài)發(fā)展考量，導致高職院校發(fā)展對本科院校的模仿性強，發(fā)展趨同現象嚴重，背離了高等職業(yè)教育應有的題中之意，弱化了高職院校本身的核心競爭力。 邢運凱（2013）指出，高職院校管理能力與教師共創(chuàng)價值能力、與地方行業(yè)的合作共生能力、對環(huán)境的主動適應能力、參與市場的主動競爭能力等，這些原本體現高職錯位發(fā)展、優(yōu)勢進位的核心競爭力指標目前都遜于其它教育實體。張?。?008，2009）劉麗芳（2009）、侯長林（2009）、王振洪（2012）、胡林鳳等（2018）等人以生態(tài)位為基礎反思了這一現象，認為高職教育與本科教育存在生態(tài)競爭關系，產教融合中存在生態(tài)系統(tǒng)畸變和組織異化現象，回歸生態(tài)位是高職院校的必然選擇。

二是內部因子培育不充分。在人才培養(yǎng)方面存在職業(yè)教育與區(qū)域經濟、行業(yè)發(fā)展融合度還不夠緊密；面向市場、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學目標有的偏離，人才培養(yǎng)還不能緊密圍繞產業(yè)轉型升級需求，師資配備不能滿足校企融合的需要，畢業(yè)生社會認同和自我認同不高、師生創(chuàng)新意識不足、學習和競爭意識不強。 岳昌君（2018）指出高職院校的專業(yè)性、技術性培養(yǎng)定位，以及就業(yè)為導向的理念和做法使得高職院校就業(yè)落實率在各層次畢業(yè)生中最高，但就業(yè)滿意度最低。新時代和新發(fā)展要求都“對學生的創(chuàng)新能力以及處理復雜問題的能力有越來越高的要求，但是人才培養(yǎng)恰恰在這些方面出現短板，與勞動力市場的需求變化不符，表現為“能力結構錯位””[2]。

三是生態(tài)系統(tǒng)內外交換不協調。高等職業(yè)教育自身的功能還沒有完全實現，自身定位沒有完全圍繞培養(yǎng)市場、行業(yè)所需“技能型”人才的要求，出現內外部生態(tài)因子間的斷裂；內部發(fā)展格局相對還較為封閉和條塊， 與外部產教融合機制契合的不緊密，師資隊伍、人才培養(yǎng)中企業(yè)功能缺位，既沒有形成良好的高職教育生態(tài)位，也沒有完全構建起與企業(yè)、行業(yè)、地區(qū)互動的生態(tài)環(huán)境。“補齊短板、優(yōu)化結構”、 提升高職教育服務能力成為現代職業(yè)教育改革的重中之重，具體落腳點還是為誰教？怎么教？和教什么？ 這一些關鍵問題。

（三）高職院校創(chuàng)新發(fā)展的生態(tài)需求

教育生態(tài)系統(tǒng)理論認為，對教育生態(tài)縱覽主要包括生態(tài)位、生態(tài)鏈、生態(tài)化三個視角[3]。 就生態(tài)位而言，指高等職業(yè)教育系統(tǒng)在整個國家教育系統(tǒng)中的地位和作用，既包含教育本身的系統(tǒng)，也包括環(huán)境系統(tǒng)[4]；就生態(tài)鏈而言，指在教育系統(tǒng)中，高等職業(yè)教育與其它教育類型發(fā)生的磁頻共振效果；就生態(tài)化而言，指高職教育自身發(fā)展的態(tài)勢。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育成為實踐和育人趨勢，必然需要發(fā)揮應有的生態(tài)功能，但當前研究尚處于起步階段。2017年，全國高等教育院校規(guī)模2631 所，其中高職（專科）院校1388 所，校均規(guī)模6662 人，占據了高等教育半壁江山。早在2014年《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》就指出，現代職業(yè)教育是國家競爭力的重要支撐和發(fā)展實體經濟的必然選擇。在大國發(fā)展、創(chuàng)新戰(zhàn)略的新背景下，高職教育生態(tài)需要晉位升級。

一是鞏固產業(yè)升級的生態(tài)位不斷進級。 《國家職業(yè)教育改革方案》開宗明義指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位”，高等職業(yè)教育是促進國家邁向經濟強國、人力資源強國的重要舉措，是為區(qū)域經濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)數量充足、 結構合理的高端技能型專門人才、緩解就業(yè)壓力的時代責任擔當者。 為此，2019年政府工作報告提出實施高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略， 擴招100 萬高職學生。 二是體現教育結構完整性的生態(tài)鏈不斷強化。高職教育要注重統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展、統(tǒng)籌應用型高校與高等職業(yè)院校的發(fā)展，“打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ馈?，構建職業(yè)教育的“立交橋”；要實現從規(guī)模擴張到內涵發(fā)展的轉型，高職人才培養(yǎng)的目標和任務從1996年《職業(yè)教育法》規(guī)定的“具有思想品德、職業(yè)道德、專業(yè)知識和職業(yè)技能的人才”提升到“具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質勞動者和技能型人才”。三是探索自身功能的生態(tài)化定位更準。 “職教20條”提出“要從課程、師資、平臺、保障方面扭轉職業(yè)教育“二流教育”的形象，增強職業(yè)教育吸引力，建立現代職教體系。

二、高職院校的生態(tài)功能需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入活力

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有助于激發(fā)師生活力

教師和學生作為學校生態(tài)系統(tǒng)最基本組成部分， 對整個生態(tài)系統(tǒng)功能發(fā)揮產生最直接的影響。高職院校新的百萬擴招計劃隨即帶來的將是現有教師隊伍存量不足與學生日益增長的能力需求之間的矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有助于一定程度上緩解這一問題。 首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標是具有“企業(yè)家精神”的人，重在培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，促進學生合作學習、自主鉆研，形成問題導向意識，促進“創(chuàng)客”精神和文化形成，真正實現“知行統(tǒng)一”、“做中學”的育人目標；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵開放課堂、校企合作，鼓勵師資結構的多元融合，創(chuàng)業(yè)導師與學業(yè)導師的聯合培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)學生形成“學校-市場”的良好銜接，早早樹立市場思維，明確職業(yè)規(guī)劃與目標；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的靈活性有助于激發(fā)學生的學習熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提倡小班教學，教師授課多采用游戲式、案例式、模擬式、討論式等翻轉課堂授課方式，新的教學方式進入有助于從教室布局、信息管理、教學組織、教師能力結構方面打破封閉格局，扭轉當前高職院校演示式為主的單一授課方式。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐有助于構建育人合力

“實踐性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂和內核，實踐教學的優(yōu)點是讓枯燥乏味的知識變得更加具象化，學生通過沉浸式體驗領會和建構自身知識體系，形成自我認知、自主學習和自我革新知識的能力。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐育人目標就是為學生種下“不斷自我發(fā)問”和“自主改變”的種子。 學生通過參加創(chuàng)業(yè)競賽類、訓練類課程，反思專業(yè)技能學習的不足，對標學業(yè)找準自我定位和差距，同時體會創(chuàng)業(yè)文化，形成吃苦耐勞的品質，逐步樹立專業(yè)創(chuàng)新思維和意識；通過項目孵化與落地開啟首創(chuàng)之路，培養(yǎng)主動面向市場、走向社會的眼界和膽識，鍛煉創(chuàng)業(yè)品質和精神，磨煉創(chuàng)業(yè)意志，形成專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的交替融合，促進知識能力的升華和躍遷。

同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更加強調“學生全面發(fā)展”和素質教育，更加注重面向全體學生，構建社會網絡，需要借助企業(yè)、政府等校外資源和平臺，也需要校友、協會、學生互助團體的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨有的競賽式學習方式要求打破專業(yè)壁壘甚至院校阻隔，構建企業(yè)支持、院校主導、師生共同參與探討的競賽探索式學習方式，實現教學相長的良性發(fā)展，培養(yǎng)面向產業(yè)鏈的完整高效一體的高素質技能人才。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競賽體系已發(fā)展至包含高職國家級、省級不同層面、多個賽道的開放式格局，發(fā)揮著“深度校企合作、產教融合，成為人才培養(yǎng)立交橋”的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑有助于穩(wěn)定高職生態(tài)鏈

教育生態(tài)治理的實質是建構主義，通過資源配置促進生態(tài)系統(tǒng)更加完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育的更高階價值是補充高職教育重技能培養(yǎng)、輕綜合素質發(fā)展的早期定位，這一轉型過程中，資源十分重要[5]。 當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已發(fā)展成為體系較為健全的教育創(chuàng)新方式，國家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融入，與思政教育融入等，目標是解決教育的三個根本問題，改革人才評價指標。 在高職院校，主要發(fā)揮二大功能，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職教育生態(tài)位的補充功能。 高職院校破除生態(tài)失衡，盡早回歸生態(tài)位，可以借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化育人體系、環(huán)境構建策略、資源整合思維、師資隊伍建設、教育教學方式等。圍繞“創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神”提升完善師資、環(huán)境、政策保障，重要的一個環(huán)節(jié)是加強企業(yè)資源的融合，包括聘請企業(yè)導師、打通校企孵化平臺、締造創(chuàng)新實驗室、外派教師到企業(yè)掛職等，深化校企對接，使課程、教學與保障既不脫離高職原有的課程體系、育人框架和院校文化，又注重將企業(yè)的信息與資源及時吸引進院校，形成生態(tài)發(fā)展上的“遺傳”與“變異”。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心的重塑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷和直接目標是緩解就業(yè)壓力，提升教育滿意度，高一級目標是進一步完善學生的知識結構，提升自主創(chuàng)業(yè)的技能，增強高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更高目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、品質、奮發(fā)有為的創(chuàng)業(yè)者，三者統(tǒng)一于教育教學過程中。當前高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然尚處于試水期，在國家大力支持高職轉型升級的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育革新育人和教學體系是必然之選。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進高職教育生態(tài)優(yōu)化策略

（一）圍繞培養(yǎng)“全人”協同校園生態(tài)

高職教育“具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的高素質技能型”人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張“人的全面發(fā)展觀”在新形勢下已然統(tǒng)一，高職院校育人的焦點不僅僅是知識技能傳授，還包括精神引領、文化傳承、人格培育等內涵，均主張行動導向、注重實踐、關注內涵，更多體現在軟環(huán)境建設方面。 包括加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導、培育和塑造高職院校特色校園文化、形成全員參與實踐創(chuàng)新的格局。 需要注重形成內外部互通聯系的整體課堂，包括構建自主學習與知識傳授有效結合的雙向課堂、理論學習與技能訓練有效結合的內外課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有效融合的延伸課堂。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體內容融入學生專業(yè)教育， 在傳授專業(yè)知識基礎上，鼓勵學生發(fā)掘興趣點，通過情景式學習、項目式學習、體驗式學習等方法，形成自為性習慣；借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化的訓練、競賽和孵化平臺，吸引企業(yè)和社會共同發(fā)現研究興趣、共同參與學生培養(yǎng)、共同解決實際問題，促進師生結成實踐小組，鼓勵學生跨專業(yè)、團隊化學習模式的形成。

（二）遵循“遺傳變異”促進自主發(fā)展

教育生態(tài)觀認為生物具有“遺傳”和“變異”的特質。 遺傳指代教育的原生土壤、所處文化和社會環(huán)境問題；變異則是指教育與環(huán)境的互動發(fā)展。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育，要避免再次出現“生態(tài)趨同”現象，應當注重“遺傳”好高職院校人才培養(yǎng)的根本定位，與本科院校有所區(qū)分，圍繞技能創(chuàng)新、應用創(chuàng)新的任務，切實將技能型、高素質作為培養(yǎng)核心，專職解決產業(yè)發(fā)展中的生產技術難題、直接面向企業(yè)需求和市場需要，為國家創(chuàng)新發(fā)展提供堅實可靠的技能型人才儲備。 同時，也要注重發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活躍因子的作用，推動高職教育創(chuàng)新“變異”，引導師生轉變理念、改善教學方式、完善師資結構、形成創(chuàng)業(yè)文化，凝練創(chuàng)新特色等，形成高職院校自主發(fā)展、特色發(fā)展，構建問題導向的校企聯合育人網絡，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動畢業(yè)生高質量就業(yè)的目標， 提高高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)院校學生的就業(yè)滿意度和社會認可度。

（三）依托區(qū)位推進高職院校雙創(chuàng)教育共生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自誕生起就已經是社會化、市場化的一部分，自然的接受市場的調整。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高等職業(yè)教育同處在教育生態(tài)系統(tǒng)中，具有種群的相似性，都是面向就業(yè)、面向市場，與企業(yè)有著密切聯系，具有堅實的政策保障。 高職院校應當盡快將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科生態(tài)、知識生態(tài)，進一步密切高職院校、企業(yè)、社會、政府的關系，在專注學生工匠精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，更加專注重學生開拓思維和品質， 構建專業(yè)-行業(yè)-企業(yè)開放的格局，依托區(qū)位資源建設創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)客工廠等平臺，搭建校企合作、校校合作、校地合作的橋梁，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動平臺，完善高職學生內外部創(chuàng)新能力、形成新的育人格局，促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享、平臺開放，增強高職院校的辦學吸引力，形成多級共生和諧共處的教育生態(tài)圈。