□張典兵

考察中華人民共和國成立70年來職業(yè)教育學學科的發(fā)展歷程，其興衰起落是與我國經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育的國家政策以及豐富多彩的職業(yè)教育實踐變革等休戚相關(guān)、密不可分的。 70年來，職業(yè)教育學學科從承傳中國近代形成的職業(yè)教育思想到引介外國職業(yè)教育理論和方法，從改革開放之初職業(yè)教育學的恢復重建到20 世紀90年代的快速發(fā)展，從對自己的“母體”教育學學科的簡單模仿到獨立學科體系的創(chuàng)建形成，從在職業(yè)教育實踐中形成理論體系到科學理論反哺職業(yè)教育實踐，時間雖然短暫，道路雖然曲折，但卻不斷得以發(fā)展、完善并走向成熟。 對70年來中國職業(yè)教育學學科建設(shè)進行回顧、梳理和反思，不僅能厘清職業(yè)教育學學科發(fā)展的脈絡(luò)， 明晰職業(yè)教育學學科建設(shè)取得的成就，也能探尋和揭示職業(yè)教育學學科發(fā)展的歷史邏輯及內(nèi)在規(guī)律，對具有“中國特色”和“中國氣派”職業(yè)教育學學科體系建構(gòu)，無疑具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、中國職業(yè)教育學學科建設(shè)七十年回顧

1867年，洋務(wù)派在福建開辦了馬尾船政學堂，開始興辦實業(yè)教育。 如果以此為開端，中國職業(yè)教育已經(jīng)走過了一個半世紀的發(fā)展歷程。雖然職業(yè)教育的名稱幾經(jīng)變化，從近代的“實業(yè)教育”“職業(yè)教育”到建國初的“技術(shù)教育”，從改革開放之初的“職業(yè)技術(shù)教育”再到今天的“職業(yè)教育”和聯(lián)合國教科文組織的“職業(yè)和技術(shù)教育與培訓”，但其對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，對國家核心競爭力和綜合國力的提升，發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。 特別是中華人民共和國成立以來，黨中央、國務(wù)院和各級政府根據(jù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不同歷史時期的任務(wù)， 頒布并實施了一系列相關(guān)法規(guī)與政策，推動了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。 在此基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育學學科建設(shè)也得到了學術(shù)界的重視，實現(xiàn)了從無到有、從初創(chuàng)到成熟的華麗轉(zhuǎn)變。 回顧中華人民共和國成立70年來職業(yè)教育學學科建設(shè)的歷史演進，大致可以劃分為以下四個不同時期。

（一）經(jīng)驗積累時期（1949-1977年）

中華人民共和國成立之初，百廢待興，百業(yè)待舉，迫切需要大量各行各業(yè)的技術(shù)人才，因此著手對老解放區(qū)的技術(shù)學校、國民黨統(tǒng)治區(qū)的職業(yè)學校以及一些辦學條件較好的私立學校進行社會主義改造，職業(yè)教育由此進入到一個嶄新的歷史時期。這一時期職業(yè)教育的主要任務(wù)之一，就是要徹底改變“半殖民地半封建”的性質(zhì)，建設(shè)適合中國實際的社會主義職業(yè)教育新體系，為恢復國民經(jīng)濟和建設(shè)社會主義服務(wù)。雖然近代以來中國職業(yè)教育所形成的先進理論和經(jīng)驗并未得到良好傳承，職業(yè)教育學學科發(fā)展的連續(xù)性出現(xiàn)了一段時期的停滯甚至中斷，但人們基于對新中國和未來美好生活期待所迸發(fā)出來的熱情，以及所開展的豐富多彩、轟轟烈烈的職業(yè)教育實踐探索，為學科建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

中華人民共和國成立后，為保證國家經(jīng)濟建設(shè)的需要，大多數(shù)中等專業(yè)學校和技工學校由中央各部門直接領(lǐng)導和管理，以期能夠培養(yǎng)各類初、中級技術(shù)人才和技術(shù)工人。 1952年政務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于整頓和發(fā)展中等技術(shù)教育的指示》， 要求中央與地方、教育與有關(guān)部門實行分級分工管理。 1954年政務(wù)院頒布了《關(guān)于改進中等專業(yè)教育的決定》，對中等技術(shù)學校實行全國集中統(tǒng)一的教育行政體制，提出中央各部應(yīng)直接領(lǐng)導其所屬中等專業(yè)學校的教育工作， 不再轉(zhuǎn)托給下一層級的機構(gòu)。 1958年10月，毛澤東主席在《工作方法（草案）》中指出：“一切中等技術(shù)學校，凡是可能的，一律試辦工廠或農(nóng)場，進行生產(chǎn)， 做到自給或半自給， 學生實行半工半讀?！边@種頗具中國特色的“半工半讀”的辦學形式，對此后職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展發(fā)揮了積極的推動作用。 1966年至1976年， 我國開始了長達10年的“文化大革命”， 對中華人民共和國成立17年的職業(yè)教育進行了全面否定與批判，職業(yè)教育無論是實踐探索還是理論研究， 都陷入了一段時間的停滯。1971年至1976年，我國中等技術(shù)學校和半工半讀學校得到了恢復和重建，學校在招生數(shù)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都超過了“文化大革命”前的水平，經(jīng)歷了波折之后的職業(yè)教育重新煥發(fā)出生命活力。這些都為后來我國職業(yè)教育學學科建設(shè)積累了經(jīng)驗，積蓄了力量，帶來了美好的希望和契機。

（二）模仿借鑒時期（1978-1989年）

1978年中共中央召開了十一屆三中全會，確定了改革開放的基本政策，中國經(jīng)濟社會進入到快速發(fā)展的時期。 1979年召開的第一次全國范圍的教育科學規(guī)劃會議，制定了教育科學研究的“八年規(guī)劃”，發(fā)出了“解放思想、沖破禁區(qū)、向教育科學進軍”的呼聲[1]，人們開始用科學的態(tài)度面對教育研究。 1985年5月27日，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布實施，明確指出職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育、高等教育一樣，都是社會主義教育事業(yè)不可或缺的組成部分，職業(yè)教育發(fā)展迎來了一個千載難逢的良好契機。 職業(yè)教育實踐的不斷調(diào)整與發(fā)展提高，迫切需要理論的支撐，我國學者開始翻譯引介西方職業(yè)教育學理論研究成果，并嘗試模仿借鑒教育學進行職業(yè)教育學理論體系建構(gòu)，職業(yè)教育學學科建設(shè)逐漸步入正軌。這一時期職業(yè)教育學學科建設(shè)表現(xiàn)出以下幾個鮮明特點：

第一，翻譯引介西方職業(yè)教育學理論研究成果。主要有：日本倉內(nèi)史郎和宮地誠哉的《職業(yè)教育》（1981）；蘇聯(lián)伊萬諾夫的《職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟學》（1982）；日本細谷俊夫的《技術(shù)教育概論》（1984）；德國格拉斯的《職業(yè)教育學與勞動教育學》（1985年）；蘇聯(lián)巴特舍夫的《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡史》（1989）；中央教科所比較教育室編譯的《世界職業(yè)技術(shù)教育》（1988）等。這些譯著體現(xiàn)了研究者對西方職業(yè)教育學理論進行主動選擇和積極消化的意識與追求，在推動中國職業(yè)教育理論研究上發(fā)揮了積極作用。

第二，模仿借鑒教育學開展職業(yè)教育學理論體系的建構(gòu)。主要有：高奇的《職業(yè)教育概論》（1984）；劉鑒農(nóng)的《職業(yè)技術(shù)教育學》（1986）；盧鴻德的《職業(yè)教育學》（1988）；郭高升的《職業(yè)技術(shù)教育學》（1988）；門振華的《職業(yè)技術(shù)教育概論》（1988）；李廷和的《職業(yè)技術(shù)教育概論》（1988）；王金波的《職業(yè)技術(shù)教育學導論》（1989）等。 職業(yè)教育學是職業(yè)教育學學科的基礎(chǔ)和核心學科， 這些著作的問世，不僅體現(xiàn)了學者們對構(gòu)建職業(yè)教育學理論體系的努力，而且意味著職業(yè)教育學“職業(yè)”與“技術(shù)”的融合，標志著職業(yè)教育學開始脫離教育學“母體”，有了自己獨特的研究對象和研究領(lǐng)域。

第三，職業(yè)教育學學科的外在建制基本確立。一方面，1980年吉林工程技術(shù)師范學院創(chuàng)辦了我國第一本職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)性期刊——《職業(yè)技術(shù)教育》，此后《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職教通訊》《職教天地》《北京職教》等專業(yè)雜志不斷涌現(xiàn)。 另一方面，1983年3月國務(wù)院學位委員會公布了我國第一份學科（專業(yè)）目錄，職業(yè)技術(shù)教育學被列為教育學之下的二級學科。 1987年華東師范大學首次設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學碩士點，并于次年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生。這表明：“職業(yè)教育學作為一門學科的外在建制基本確立。職業(yè)教育學作為一門學科在中國獲得了行政上的合法性，在中國學科共同體中己基本確立。 ”[2]

（三）初步形成時期（1990-2009年）

進入20 世紀90年代， 隨著我國改革開放的深入推進和經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們越來越認識到職業(yè)教育，尤其是具有本土特色的職業(yè)教育學學科建設(shè)對于國家發(fā)展的重要價值，“我國職業(yè)教育學者在模仿教育學相關(guān)學科和借鑒國外職業(yè)教育學發(fā)展的基礎(chǔ)上，自覺地進行本學科的捍衛(wèi)，力圖使職業(yè)教育學占有應(yīng)有的學科地位?！盵3]由此，我國職業(yè)教育學學科建設(shè)進入到學科獨立和初步形成時期。這一時期職業(yè)教育學學科建設(shè)表現(xiàn)出以下幾個鮮明特點：

第一，相關(guān)法律法規(guī)的頒布和實施，奠定了職業(yè)教育學學科建設(shè)的政策基礎(chǔ)。 1991年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，提出“高度重視和大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，初步建立起從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育體系的基本框架”。 1996年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，作為中國第一部職業(yè)教育的專門法律，具有“里程碑”的意義，為職業(yè)教育學學科建設(shè)提供了法律保障，促進了職業(yè)教育學學科建設(shè)全面走向科學化和規(guī)范化。 2009年國家標準化管理委員會發(fā)布《學科分類與代碼國家標準》（GB/T13745-2009），職業(yè)技術(shù)教育學被列為教育學下屬的二級學科目錄，獲得了獨立而獨特的學科地位。 2002年頒布的《大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，首次提出建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，進一步明確職業(yè)教育管理體制和多元辦學格局。 這些法律法規(guī)的頒布，不僅促使職業(yè)教育步入到依法治教的新階段，而且推動了學術(shù)界對于職業(yè)教育學學科建設(shè)的全面關(guān)注，為其學科獨立和初步形成提供了政策層面的支持。

第二，職業(yè)教育學理論研究不斷深化，分支學科日益豐富，學科體系初步形成。 這一階段不僅出版了17 部以“職業(yè)教育學”“職業(yè)教育原理”“職業(yè)教育概論”等命名的教材和著作①，而且出版了張福珍和王義智的《應(yīng)用職業(yè)技術(shù)教育學》（1991）、李藺田的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》（1994）、彭世華的《職業(yè)教育發(fā)展學》（2002）、 董步學的 《高等職業(yè)教育學》（2006）、王清連和張社字的《職業(yè)教育社會學》（2008）、李增全和呂福軍的《職業(yè)技術(shù)的教與學》（2009）等職業(yè)教育學分支學科方面的著作。這些理論研究成果，雖然邏輯起點和認識視角不同，但它們對職業(yè)教育學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和理論體系所做出的努力與嘗試，加深了人們對職業(yè)教育學學科的理解和認識，對職業(yè)教育學學科的獨立和形成產(chǎn)生了積極作用。

第三， 職業(yè)教育學學科建設(shè)專題研究增多，學科基本理論問題得以厘定和廓清。楊緒利（1999）認為，職業(yè)教育學的研究對象是職業(yè)教育現(xiàn)象的特定領(lǐng)域和特殊矛盾，只有明確這一點，才能對現(xiàn)代職業(yè)教育學進行創(chuàng)立和建構(gòu)；徐國慶（2001）認為，只有明確職業(yè)教育學的研究對象、邏輯層次、課程結(jié)構(gòu)等基本問題，才能推進職業(yè)教育學的理論發(fā)展與學科建設(shè)；周明星和唐林偉（2006）從理論和實踐兩個維度探討了職業(yè)教育學科，認為理論意義上的職業(yè)教育學科包括學科性質(zhì)、對象、范式、體系和學派， 而實踐意義上的職業(yè)教育學科則包括學科分類、研究項目和學科平臺；馬君和陳士俊（2007）從學科結(jié)構(gòu)完善、學科組織改善、學科制度確立、學科文化形成等四個維度，深入分析職業(yè)教育學學科建設(shè)存在的問題和挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上指出職業(yè)教育學學科建設(shè)的未來走向；周明星和劉曉（2008）在指出職業(yè)教育學學科承擔的“謀劃學科布局，明確主攻方向，構(gòu)建學科體系，完善規(guī)訓制度，創(chuàng)建研究學派”歷史使命的基礎(chǔ)上，提出了著眼價值學科、著重應(yīng)用研究、著力人才培養(yǎng)、著實合作研究、著手學科整合的學科建設(shè)方略；馬君（2009）通過對改革開放30年來職業(yè)教育學學科建設(shè)的回顧與反思， 明確指出必須把職業(yè)教育學學科的制度化、與其他相關(guān)學科的關(guān)系、建設(shè)路線的選擇、中介研究等問題探討，作為未來職業(yè)教育學學科建設(shè)的努力方向。 這些成果基于不同的研究視角，采用不同的研究方法，針對職業(yè)教育學學科建設(shè)的有關(guān)問題，展開了深入的專題探究，它們所表現(xiàn)出來的學科意識和創(chuàng)新性思維，成為推動職業(yè)教育學學科建設(shè)的重要力量。

（四）深化發(fā)展時期（2010年至今）

2010年是中國職業(yè)教育發(fā)展史上比較特殊的一年，因為“我國總體上己建成了世界最大規(guī)模的教育體系， 職業(yè)教育在進入新世紀之后獲得了快速、規(guī)?；l(fā)展，特別是高等職業(yè)教育發(fā)展比較迅速，與普通高等教育形成各占‘半壁江山’之勢”[4]。但由于城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和信息化的不斷推進，中國職業(yè)教育面臨更多深層次問題亟待解決。對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出：“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，力爭到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系， 更好滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。 ”其后，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重要文件的頒布實施，推動了職業(yè)教育在當前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)嶄新歷史時期作用的實現(xiàn)和功能的發(fā)揮。正是在這樣的時代背景下， 中國職業(yè)教育學學科建設(shè)得到了深化發(fā)展，職業(yè)教育學學科不斷走向成熟。這一時期職業(yè)教育學學科建設(shè)表現(xiàn)出以下幾個鮮明特點：

第一，職業(yè)教育學著作徹底擺脫了對普通教育學內(nèi)容框架的模仿，開始進行學科的創(chuàng)造性探索和深度建設(shè)，“學科個性”和“學科氣質(zhì)”逐步得以形成。 這一時期出版了一批職業(yè)教育學著作，如張健的《職業(yè)教育的追問與視界》（2010）、米靖的《二十世紀中國職業(yè)教育學名著選編》（2011）、劉春生和徐長發(fā)的《職業(yè)教育學》（2012）、李強和賀祖斌的《職業(yè)教育學》（2012）、姜大源的《職業(yè)教育學研究新論》（2012）、南海的《職業(yè)教育的邏輯》（2012）、夏金星和石偉平的《職業(yè)教育學實用專題》（2013）、馬君的《職業(yè)教育學導論》（2014）、胡斌武的《職業(yè)教育學》（2015）、馬建富的《職業(yè)教育學》（2017）等。這些著作不僅能夠依照職業(yè)教育學學科的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)了內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)完善、體系完整的理論特色，而且圍繞職業(yè)教育的現(xiàn)實突出問題，表現(xiàn)出十分鮮明的實踐價值取向，職業(yè)教育學的“學科個性”和“學科氣質(zhì)”逐步凸顯，職業(yè)教育學學科建設(shè)不斷向縱深發(fā)展。

第二，開始對中華人民共和國成立以來職業(yè)教育學學科建設(shè)展開回顧和反思，學科建設(shè)成功經(jīng)驗得以總結(jié)，存在的問題得以明確，進一步發(fā)展的對策得以確立。進入21 世紀，職業(yè)教育理論研究者和實踐工作者， 立足中國時代變革和經(jīng)濟社會發(fā)展，為促使職業(yè)教育學學科在未來能夠不斷走向成熟，對中華人民共和國成立以來職業(yè)教育學學科發(fā)展進行了梳理、回顧、反思與展望。馬君（2011）從元研究的視角，運用多學科研究方法對職業(yè)教育學學科的一些基本問題進行梳理與反思，為未來職業(yè)教育學學科發(fā)展以及理論建構(gòu)指出了切實有效的策略與路徑。 鄭建萍（2013）從定位、融合與協(xié)作三個價值維度，對職業(yè)教育學學科建設(shè)的幾個關(guān)鍵問題進行了剖析和澄明。蘇重來（2013）在反思職業(yè)教育學科發(fā)展面臨的尷尬和誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了充分彰顯職業(yè)教育學學科獨立性和鮮明特色的對策建議。陳鵬和王輝（2016）在回顧改革開放40年來職業(yè)教育學學科發(fā)展主題嬗變的基礎(chǔ)上，反思并提出今后建設(shè)的實踐路向。唐林偉（2018）對教育學下設(shè)二級學科職業(yè)教育學的困境進行深入分析，并從學科建制、學術(shù)研究、學科認同等三個方面提出了“突圍”方向。 從學理上來分析，當一門學科發(fā)展到一定階段的時候，停下腳步，靜下心來，回顧前一階段取得的成果， 反思研究中存在的問題及其問題成因，展望未來學科進一步研究的趨勢和對策，對于該學科的深化發(fā)展具有十分重要的理論意義和實踐價值。

第三， 職業(yè)教育學學科的外在建制不斷完善，職業(yè)教育學學科發(fā)展成熟有了根本保障。 一方面，職業(yè)教育學學科碩士和博士學位點逐漸增多，完備的人才培養(yǎng)體系得以建立。目前中國職業(yè)教育學已有碩士點48 個，博士點10 個，高層次專業(yè)人才日益增多，職業(yè)教育學學科建設(shè)和研究具備了良好的隊伍支撐。 另一方面，職業(yè)教育學學科平臺不斷增多，更加密切了學科建設(shè)與實踐的聯(lián)系。 目前我國有260 多家職業(yè)教育科研（教研）院所，其中，國家級2 所，省級37 所，地市級170 多所，設(shè)有獨立職業(yè)教育科研機構(gòu)的高等院校60 余家[5]。 除此之外，國際交流與合作不斷擴大，便于及時有效地吸收國外成功經(jīng)驗。 據(jù)統(tǒng)計，截至到2017年底，中國已與世界上30 多個國家、10 多個國際組織開展了職業(yè)教育交流與合作，涵蓋了政策對話、人員互換、校際交流、人員培訓、技術(shù)培訓、課程開發(fā)、學校建設(shè)和科學研究等眾多領(lǐng)域[6]。 這就促使中國職業(yè)教育學學科開始以宏大視野進入到全面建設(shè)和發(fā)展時期，既立足于國內(nèi)，又照顧到國外，既重視本國歷史和本土實際，又注意吸收外國成功經(jīng)驗。

二、中國職業(yè)教育學學科建設(shè)未來展望

中華人民共和國成立70年來， 職業(yè)教育學學科已經(jīng)實現(xiàn)了從無到有、從初創(chuàng)到成熟、從職業(yè)教育學到職業(yè)教育學學科群的歷史跨越。 但是，站在今天這個嶄新的時代，科學技術(shù)的突飛猛進、“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能引發(fā)的時代變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革、終身教育和學習化社會理念的逐步確立、職業(yè)教育實踐的不斷推進，對職業(yè)教育學學科建設(shè)提出了更多更高的要求。展望未來，中國職業(yè)教育學學科建設(shè)要想邁上一個新臺階，達到一個新高度，必須著力做好以下方面的工作。

（一）秉持正確的研究取向

任何一門學科要想得以產(chǎn)生并不斷發(fā)展，在很大程度上依存于兩個基本條件：即經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要和學科自身發(fā)展邏輯規(guī)律的必然要求。由此，學科研究和建設(shè)就會表現(xiàn)出“以問題為中心”和“以學科為中心”兩種截然不同的取向。前者主要是指職業(yè)教育學學科研究和建設(shè)必須針對職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中所遇到的實際問題或困惑，做到適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要；后者主要是指職業(yè)教育學學科研究和建設(shè)必須遵循學科自身所具有的、 不以人的意志為轉(zhuǎn)移的邏輯規(guī)律，做到保持自己的學科獨立和學科邊界。傳統(tǒng)研究更多地強調(diào)“以問題為中心”的研究取向，因為“職業(yè)教育學科是在發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)教育實際問題的過程中獲得其生命力的，職業(yè)教育實踐賦予和發(fā)展了職業(yè)教育學科的獨立性和獨特性”[7]。 但是，重視學科研究與建設(shè)的“問題導向”，并不是說以問題為唯一，而是指在研究實際問題的同時，一定要重視把它置于學科視野之上，反對完全脫離學科建設(shè)而“就問題而研究問題”，因為這有可能會造成對學科發(fā)展本質(zhì)和規(guī)律的僭越或違背。 也就是說，切記不能簡單地對二者進行“孰輕孰重”或“孰主孰次”的主觀判斷，如果單純強調(diào)問題而忽視學科，或者單純強調(diào)學科而忽視問題，都很有可能會造成職業(yè)教育學學科研究和建設(shè)的遲滯甚至阻礙，是必須注意加以避免的。 正確的做法應(yīng)當是把“問題取向”和“學科取向”辯證地結(jié)合起來，因為“從職業(yè)教育學科自身建設(shè)來講，判定標準應(yīng)該牢牢立足于是否增強職業(yè)教育學的實踐指導價值，以及是否推進職業(yè)教育學科的繁榮”[8]。 惟其如此，才能推動職業(yè)教育學學科的發(fā)展和繁榮。

（二）處理好與相關(guān)學科關(guān)系

當代科學既高度分化又高度綜合，學科之間的聯(lián)系日益緊密， 一門學科要想得到良好的發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)處理好與其他相關(guān)學科之間的關(guān)系。職業(yè)教育學學科建設(shè)也是如此，它與教育學、經(jīng)濟學、社會學、管理學、教育心理學等關(guān)系密切，唯有積極吸收和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化這些學科的基本原理和方法，才能使職業(yè)教育學學科建設(shè)建立在堅實的理論基礎(chǔ)上，才能形成具有自身特色的學科體系。 首先，要協(xié)調(diào)處理好與教育學學科之間的關(guān)系。從學科屬性上來看，職業(yè)教育學是教育學學科的分支學科，是與學前教育學、普通教育學、高等教育學、成人教育學、教育管理學、教育技術(shù)學等相并列的概念，二者之間是個體與總體、局部與整體的關(guān)系。 教育學的學科邏輯、學科結(jié)構(gòu)、學科體系、學科方法等，對職業(yè)教育學學科建設(shè)具有良好的啟發(fā)和借鑒價值，這也是職業(yè)教育學學科建設(shè)的必由之路。 當然，職業(yè)教育學學科內(nèi)容的豐富和學科體系的完善，也會反過來促進整個教育學學科的發(fā)展。 其次，要協(xié)調(diào)處理好與經(jīng)濟學、社會學等學科的關(guān)系。 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的各級各類職業(yè)人才和技術(shù)人才， 它與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系最為密切，因而經(jīng)濟學、社會學的理論和方法對職業(yè)教育學學科建設(shè)作用巨大。“從經(jīng)濟學的角度、人力資本論的角度研究職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻、投入產(chǎn)出效益、需求供給、價格機制、市場竟爭以及某些經(jīng)濟規(guī)律等；從社會學的角度研究職業(yè)教育的社會功能，職業(yè)教育與社會角色、社會群體、社會組織、社會分層、社會流動、社區(qū)、社會保障、社會輿論、社會心理等的相互關(guān)系等，由此產(chǎn)生諸如職業(yè)教育經(jīng)濟學、職業(yè)教育社會學等學科”[9]，在一定程度上反過來會促進職業(yè)教育學學科的發(fā)展和完善。 最后，要協(xié)調(diào)處理好與管理學、 教育心理學等學科的關(guān)系。借助管理學的基本理論和技術(shù)方法，能夠促使職業(yè)教育在管理體制、機構(gòu)設(shè)置、辦學模式、運行機制、質(zhì)量監(jiān)控等方面得以優(yōu)化，從而為職業(yè)教育學學科建設(shè)提供堅實的理論支撐；借助教育心理學，能夠把握職業(yè)院校學生的心理、學習、發(fā)展以及職業(yè)教育教學本質(zhì)與規(guī)律等，從而為職業(yè)教育學學科建設(shè)提供良好的實踐基礎(chǔ)。

（三）重視法規(guī)政策支持

職業(yè)教育學學科建設(shè)既是一個理論性問題，也是一個實踐性問題，它與中國職業(yè)教育法規(guī)政策有著密切聯(lián)系，或者說法規(guī)政策往往會成為職業(yè)教育學學科建設(shè)的“風向標”。 “職業(yè)教育政策是指由國家權(quán)威機構(gòu)、政黨及其他政治集團、團體制定的，旨在調(diào)整職業(yè)教育領(lǐng)域各主體的利益關(guān)系從而達成特定歷史階段的職業(yè)教育目的、解決特定時期的公共職業(yè)教育問題的，具有強制性和權(quán)威性的政策文本及其動態(tài)實踐活動和過程?！盵10]70年來，中國出臺的有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)政策，都是根據(jù)各個時期政治經(jīng)濟社會所呈現(xiàn)出的不同特點，以及當時職業(yè)教育發(fā)展的狀況與面臨的各種問題來制定的。 例如，《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996）；《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（2002）；《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（2004）；《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（2005）；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（2014）；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）；《國家職業(yè)教育改革實施方案》（2019）；等等。正是在這一系列法規(guī)政策的實施和指導下，中國職業(yè)教育才能夠在正確的發(fā)展道路上昂首闊步， 取得了顯著的成績，對經(jīng)濟社會建設(shè)做出了巨大貢獻。與之相適應(yīng)，中國職業(yè)教育學學科建設(shè)和研究也因之更加成為職業(yè)教育發(fā)展之必須，也因之能夠得到全社會特別是專家學者們的關(guān)注， 也因之得以不斷完善和成熟。 因此，關(guān)注并深刻領(lǐng)會不同歷史時期的職業(yè)教育法規(guī)政策，及其對職業(yè)教育學學科建設(shè)的有效支撐，也必將成為今后職業(yè)教育學學科建設(shè)和研究的一個重要領(lǐng)域。

（四）充分彰顯中國特色

職業(yè)教育學學科建設(shè)既離不開對外國職業(yè)教育學學科理論的引介和借鑒，也離不開對近代以來中國職業(yè)教育學學科優(yōu)秀傳統(tǒng)和先進經(jīng)驗的傳承與發(fā)揚。中國職業(yè)教育學學科70年發(fā)展歷程表明，只有在遵守國際學術(shù)規(guī)范的前提下，立足于本國國情，堅持從本國實際出發(fā)，充分彰顯“中國氣質(zhì)”和“中國個性”， 建構(gòu)起具有中國特色的職業(yè)教育思想、理論和方法，才能使職業(yè)教育學學科建設(shè)實現(xiàn)突破并獲得可持續(xù)發(fā)展。 為此，職業(yè)教育學學科建設(shè)要充分體現(xiàn)鮮明的中國時代特征，緊密契合中國經(jīng)濟社會發(fā)展與變革的現(xiàn)實訴求。 一方面，職業(yè)教育學學科建設(shè)要堅持正確的發(fā)展方向。當前中國職業(yè)教育學學科發(fā)展的一個重要命題就是職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，因而必須充分關(guān)注“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為重點”的思想，準確把握時代脈搏，充分體現(xiàn)和諧社會中職業(yè)教育的理論價值及其實踐意義。 另一方面，職業(yè)教育學學科建設(shè)要彰顯實踐價值取向，這是職業(yè)教育學學科的一個重要生長點。 正是在這個意義上，如何全面而正確地認識并處理職業(yè)教育學學科理論體系建設(shè)與豐富多彩的實踐之間的關(guān)系，使職業(yè)教育學學科理論發(fā)展牢牢扎根于實踐，并以較為完善的理論體系對正在大力發(fā)展的職業(yè)教育改革與實踐擔負起解釋、指導和預測的神圣職責，是中國特色職業(yè)教育學學科建設(shè)的中心工作和核心任務(wù)。

（五）切實加強跨學科研究

跨學科，也稱綜合學科、交叉學科或復雜性學科。 所謂跨學科研究，是指研究者立足于問題的有效解決，打破不同學科之間的界線，跨越不同的研究領(lǐng)域，將各學科方法、手段和技術(shù)組合成有機的方法體系， 所進行的一種整合性和創(chuàng)造性研究活動。在當代，跨學科研究作為一種新的“研究范型”，已經(jīng)成為各門學科特別是人文社會科學研究的重要趨勢和根本表征。“人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題（包括教育）不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關(guān)學科的學者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學科間基本是共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。 這就構(gòu)成科學整合的基礎(chǔ)，也使得科學研究取得更令人滿意的成績，許多新學科應(yīng)運而生?！盵11]就職業(yè)教育學學科研究來說，跨學科研究是指對與職業(yè)教育學相鄰學科的方法、策略、技術(shù)、手段等進行綜合、提煉與超越，能夠從不同視角、不同維度審視和思考職業(yè)教育學學科建設(shè)問題，進而獲得有價值的創(chuàng)新性研究成果。職業(yè)教育學跨學科研究的有效實施，一方面要注意加強研究者跨學科意識的培養(yǎng)，它能使研究者了解職業(yè)教育學的學科性質(zhì)，使其明確職業(yè)教育學學科研究的復雜性和深刻性。另一方面， 要特別注意研究者跨學科研究能力的提升， 亦即基于研究者自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢能力，緊緊圍繞職業(yè)教育“一體化”目標要求，促進其對問題系統(tǒng)性、整合性和完整性能力的形成。除此之外，也要注意跨學科研究制度保障的確立，因為跨學科研究離不開科學先進的科研管理體制， 它能夠從人、財、物、信息、政策、環(huán)境等各個方面，給予跨學科研究以良好關(guān)照，從而保證職業(yè)教育學跨學科研究的針對性和實效性。

注釋：

①主要有：李球和張福珍的《職業(yè)教育學》（天津教育出版社，1992）、孟廣平的《中國職業(yè)技術(shù)教育概論》（北京師范大學出版社，1994）、 郝庭智的《職業(yè)教育學》（中國農(nóng)業(yè)科技出版社，1995）、汪劉生和施蘭芳的《職業(yè)教育學》（立信會計出版社，1998）、劉春生和徐長發(fā)的《職業(yè)教育學》（教育科學出版社，2002）、彭世華的《職業(yè)教育發(fā)展學》（湖南人民出版社，2002）、周明星的《職業(yè)教育學通論》（天津人民出版社，2002）、劉合群的《職業(yè)教育學》（廣東高等教育出版社，2004）、徐國慶的《職業(yè)教育原理》（上海教育出版社，2007）、崔士民的《職業(yè)教育學概論》（電子科技大學出版社，2008）、徐英俊的《職業(yè)教育學》（東北林業(yè)大學出版社，2008）、白永紅的《職業(yè)教育教育學》（新疆人民出版社，2008）、黃堯的《職業(yè)教育學——原理與應(yīng)用》（高等教育出版社，2009）。