◆王金舉

(甘肅省景泰一中)

目前，足球運動在全球范圍內(nèi)的蓬勃發(fā)展，部分國家的足球教育已經(jīng)走在了世界的前列。針對這樣的情況，教育部明確規(guī)定，將足球教育作為高中體育教育的一門必修課。而足球本身所具有的競技性、團隊性和培養(yǎng)性向高中足球教學(xué)的老師提出了更高的要求。我國高中足球教育體系在不斷摸索中完善，隨著時代的變化賦予新的內(nèi)涵，教育理念和教育體系要適應(yīng)新趨勢，就要對不同的學(xué)生定制個性化的教學(xué)方案。

1高中足球教學(xué)中存在的問題

1.1思想上不重視

高中階段是學(xué)生為自己大學(xué)夢拼搏的階段，在應(yīng)試教育的壓力下，個別學(xué)生和老師過于看重文化課的成績，而忽略了體育教育的重要性，特別是足球教育。部分學(xué)生迫于作業(yè)和學(xué)業(yè)的壓力，在體育課的足球練習(xí)時間或者自由活動時間返回教室完成作業(yè)和做練習(xí)題。這種熱愛學(xué)習(xí)的精神值得表揚，但是不應(yīng)該忽視足球練習(xí)帶來的身體素質(zhì)的提升。另外，部分老師在思想上也不會夠重視，認為足球練習(xí)純屬娛樂，對學(xué)生的高考不能帶來實質(zhì)性的幫助，所以偶爾還會出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在練球的時候被批評的情況。在部分學(xué)生和老師思想上都不重視的情況下，其足球教學(xué)的困難和質(zhì)量可想而知。

1.2控制力不夠強

高中足球教學(xué)要滿足學(xué)生個性化的需求，這就需要老師們的精準(zhǔn)把控。教學(xué)既要全面覆蓋到學(xué)生又要對部分特長學(xué)生進行一對一指導(dǎo)和幫助，所以這就存在著一個微妙的平衡點。這個微妙的平衡點只要把握好了，足球教育質(zhì)量就會有不錯的提升。但是，由于足球教師專業(yè)素質(zhì)的良莠不齊和全局觀的缺乏，很難精準(zhǔn)地把握這個平衡點，足球教育的質(zhì)量一直沒有得到實質(zhì)性的提升。在教學(xué)過程中，時常會出現(xiàn)部分自制力差的學(xué)生在偷懶，不好好練習(xí)，反而是在做與練習(xí)無關(guān)的事，而老師因為精力不足或者不夠重視而沒有及時監(jiān)督學(xué)生和督促學(xué)生。這樣的教學(xué)很難稱得上成功，甚至連及格都稱不上。

1.3目標(biāo)不夠清晰

在新課程的要求在不斷變化，體育課程標(biāo)準(zhǔn)里要求學(xué)生注意動作細節(jié)調(diào)整為了重視教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。部分老師認為根據(jù)新課程的要求，只需要講一些理論性的知識點，讓學(xué)生認識到足球運動的整體性就可以了。另外，過分注重課堂氛圍的營造，認為只要課堂氛圍營造好了教學(xué)質(zhì)量就能提上去。這樣的教學(xué)目標(biāo)很顯然是籠統(tǒng)的、不夠清晰的。簡單的認識并不能支撐學(xué)生的實踐，簡單的技能并不能滿足真正足球競賽的需要，這一點是老師存在的問題。

1.4評價機制片面

對學(xué)生足球練習(xí)成果如何評價？這是一個困擾著許多老師的問題。究竟是以最后考試的綜合成績?yōu)闇?zhǔn)還是以平時練習(xí)的成績積累為準(zhǔn)？往往難以抉擇。最后的綜合考試項目如何設(shè)置與平時練習(xí)怎么評定優(yōu)劣？這些教學(xué)評價機制還沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的程序。目前足球教學(xué)的評價往往是教師做出的主觀判斷，客觀依據(jù)還不夠。沒有客觀依據(jù)的嚴格要求，許多老師對待學(xué)生評價會松懈，部分學(xué)生也會滋生投機取巧的想法。所以說，片面的評價機制也是目前高中足球教學(xué)中急需解決的一個問題。

2解決高中足球教學(xué)存在問題的措施

2.1走出思想誤區(qū)

足球這項運動充滿了競技性、協(xié)作性和團隊性，它是一個集體性活動也是一個團隊性競賽，每個學(xué)生在里面都有屬于自己的角色和定位。在一場足球比賽的進行中，它不僅僅為學(xué)生帶來了身體素質(zhì)的提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊責(zé)任感，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段重視文化課本身是沒有錯的，但是這種重視剝奪了學(xué)生做出多種選擇的可能性就有錯了。足球運動能夠有效地提升學(xué)生的團隊責(zé)任感、培養(yǎng)永不言敗的精神。足球運動所培養(yǎng)的優(yōu)良品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至以后的人生都有可能帶來重要的影響。足球運動僅僅是一項娛樂的看法要得到根本上的扭轉(zhuǎn)，高中足球教學(xué)的質(zhì)量才會有可能提升。老師學(xué)生從思想上要認識到足球教學(xué)的重要性，高中足球教學(xué)的現(xiàn)狀才會有根本上的改觀。

2.2實施分組教學(xué)

足球教學(xué)為了保證其教學(xué)的有效性，所以不會在教室進行，而是在大操場進行。大操場教學(xué)由于其范圍的擴大，教師很難照顧到每一位學(xué)生，而分組教學(xué)可以有效地解決這個難題。分組教學(xué)的關(guān)鍵在于，將水平接近的同學(xué)分到一組，然后給不同水平的組定制不一樣的教學(xué)目標(biāo)。這樣，老師的監(jiān)督目標(biāo)從全班的幾十個人變成了幾個小組，監(jiān)督更加省心且更有效果。另外，每組根據(jù)自身的興趣水平設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)又很好地滿足了個性化需求，這樣避免同樣的教學(xué)內(nèi)容但不同學(xué)生吸收不一樣的尷尬局面出現(xiàn)。不同分組的教學(xué)內(nèi)容是完全根據(jù)其小組的自身水平而決定，所以個性化定制的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生得到最全面的吸收。全面覆蓋與重點培養(yǎng)的平衡點就這樣精準(zhǔn)把握，足球教育的質(zhì)量才會有更好地提升。

2.3明確教學(xué)目標(biāo)

教師有沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)是評價其教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵之一。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)但是專業(yè)技能方面的教學(xué)也不應(yīng)該被忽略。在實際的教學(xué)當(dāng)中，部分教師將其片面地理解成了教學(xué)只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍就好。這要學(xué)生喜歡這堂課，在課堂上有笑聲，那么這堂課就是成功的。這樣的認識顯然是錯誤的。足球教育跟一般的文化教育不一樣，文化教育在輕松的氛圍里可以很好地記住知識點，但是足球?qū)⒓记傻闹R點記住了并不代表就能踢好足球。學(xué)以致用是足球教育的最終目的，足球教學(xué)的目標(biāo)是踢好足球而不只是片面的喜歡足球。清晰的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，在營造好良好課堂氛圍的前提下，將足球技巧高效率地教給學(xué)生，培養(yǎng)其實戰(zhàn)能力。所以教師在營造課堂氛圍的同時還要注重專業(yè)技能的講解，并且做好實戰(zhàn)模擬，增強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

2.4結(jié)合多種評價

為實現(xiàn)新課程的教育理念，足球教育的評價機制應(yīng)該得到根本性的改變。應(yīng)該由原來單一的評價機制轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評價機制相結(jié)合。學(xué)生足球?qū)W習(xí)的情況的評價應(yīng)該是平時評價和測試評價的結(jié)合。同時平時評價和測試評價應(yīng)該建立客觀的評價細則，以避免教師進行主觀評價。結(jié)合多種評價的好處在于既尊重評價機制的客觀事實，又具有靈活性。例如，在足球領(lǐng)域有專長的學(xué)生，在最終的測試中即便平時不怎么練習(xí)，也有可能會比沒有專長的學(xué)生考得要好，所以他們的平時練習(xí)就有可能偷懶，這時，教師就應(yīng)該將他們的平時評價作為側(cè)重點考察。結(jié)合各種方面的綜合評價能夠最大程度上避免評價的主觀性，保證評價的公平性，這樣更能全面地檢驗教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

在我國，足球發(fā)展已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的話題，那么高中作為足球青年人才的培養(yǎng)基地，就更應(yīng)該承擔(dān)社會責(zé)任，為祖國的足球教育事業(yè)做出積極的貢獻。當(dāng)然，建立健全足球教育機制，有效解決我國足球教育發(fā)展中存在的問題，實質(zhì)性地提高我國足球教育質(zhì)量，并非一日之功。這需要廣大教育工作者的不斷探索，不斷地提出問題、分析問題、解決問題。相信在全體教育者共同努力下，有朝一日，我國足球教育水平一定能取得長足的進步。