王生萬

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，這是新課改背景下閱讀教學(xué)活動中的核心和關(guān)鍵，在整個教育體系中占據(jù)重要位置。作為語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，課外閱讀不僅有利于學(xué)生增長知識、開闊視野，還能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生閱讀的自主性、能動性充分發(fā)揮出來，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)效益的提升，推動語文教育事業(yè)的健康長久發(fā)展。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對小學(xué)中學(xué)段學(xué)生而言，能力的養(yǎng)成需要以興趣為基礎(chǔ)。換言之，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這個年齡段的學(xué)生行為習(xí)慣通常受興趣的驅(qū)動，對于某件事情比較感興趣，就會主動、積極去探索。相反，如果他們不喜歡閱讀這項學(xué)習(xí)活動，教師傳授學(xué)生再多的技巧和方法也無法調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生自主閱讀能力得到提升。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣為導(dǎo)向喚醒學(xué)生的閱讀積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力。一般來說，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)可以從兩個方面進(jìn)行：第一，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)用多元化教學(xué)方法代替過去的灌輸式教學(xué)方法，既要讓學(xué)生讀懂文章，習(xí)得知識，還要讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和文字的魅力，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。例如，語文教師可以采取多媒體教學(xué)方式，或者根據(jù)文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以采取小組合作教學(xué)法等，通過多樣性的教學(xué)方法使學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的趣味性和生動性，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀動機(jī)。第二，組織學(xué)生開展課外閱讀。課外閱讀與課內(nèi)閱讀相比最大優(yōu)勢在于它素材豐富，基本上能夠滿足學(xué)生一切閱讀需求。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師可以結(jié)合中學(xué)段學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等有趣的、豐富的閱讀素材，以提高學(xué)生吸引力。譬如，教師可以選擇趣味性較強(qiáng)的小說、情節(jié)緊湊的童話、故事性較強(qiáng)的讀物等展開課外閱讀，使學(xué)生從中獲得閱讀趣味，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

二、傳授學(xué)生必要的閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從本質(zhì)上來說就是培養(yǎng)學(xué)生在不依賴教師的情況下自主閱讀文章，能夠從文章中提取有效信息，準(zhǔn)確地理解文章中蘊(yùn)含的意義等，對于文章中包含的思想情感能夠做到正確領(lǐng)悟的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候應(yīng)當(dāng)將一些適用的閱讀技巧傳遞給學(xué)生。一方面，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握諸如略讀、瀏覽、泛讀、精讀等不同的閱讀方法，并且要讓學(xué)生在閱讀過程中靈活地去運(yùn)用這些閱讀方法，完成自主閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和能力的提升，使學(xué)生的閱讀量得到增加。另一方面，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀背景和寫作要求，從不同的層次和角度進(jìn)行思考，品位和鑒賞文章中的詞句、段落，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子，對于文章的中心思想以及字里行間所蘊(yùn)含的思想感情做到正確理解，對于作者的言外之意也要做到正確領(lǐng)會。譬如，對于寫人類型的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從人物的神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、外貌描寫等分析人物的性格和形象。除此之外，中學(xué)段學(xué)生雖然具備一定的知識量，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在自主閱讀過程中難免會遇到各種生字詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識或者不易理解的生字、生詞的時候，可以通過聯(lián)系上下文的方式進(jìn)行解決，如果個別生字詞的存在不影響整體閱讀則可以跳過。學(xué)生掌握這些豐富的自主閱讀技巧，自主閱讀能力就會得到大幅度提升。

三、通過設(shè)疑培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

學(xué)生掌握的技巧和方法直接影響學(xué)生的自主閱讀能力，但是學(xué)生的自主閱讀能力還受到學(xué)生思維和意識的影響。具體點(diǎn)說，在自主閱讀中，閱讀的效率和質(zhì)量直接取決于學(xué)生所掌握的閱讀理解技巧，而學(xué)生的閱讀能力，則主要取決于學(xué)生是否具有較強(qiáng)的意識和思維，這直接決定學(xué)生思考的方向和閱讀的角度。所以，語文教師要想培養(yǎng)中學(xué)段學(xué)生自主閱讀能力，應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生的閱讀理解技巧。在筆者看來，最簡單最有效的方式就是語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候立足文本設(shè)置相關(guān)問題，然后組織學(xué)生圍繞問題展開充分交流，彼此分享有效的閱讀方法，使學(xué)生思維意識發(fā)生碰撞，以此啟發(fā)學(xué)生思維。在筆者看來，小組合作交流就是值得嘗試的教學(xué)方法之一，有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，語文教師根據(jù)實(shí)際情況合理劃分小組，并給每個小組的學(xué)生制定特定的教學(xué)任務(wù)。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流、探討，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。最后，教師再評價、總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)。在這個過程中，不僅學(xué)生的合作能力和精神得到培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是，經(jīng)過小組成員的相互討論和交流，學(xué)生可以借鑒他人的思維方式，吸收他人的閱讀理解技巧，啟發(fā)自身思維，實(shí)現(xiàn)自主閱讀效率和自主閱讀能力的提升。

四、基于寫作拓展增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力

從本質(zhì)上說，閱讀是體會情感、積累詞匯的有效途徑。在中學(xué)段語文教學(xué)中，由于學(xué)生具備一定的詞匯量、閱讀能力和語言表達(dá)能力，所以語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作。一般來說，在中學(xué)段，學(xué)生的作文正由“段”向“篇”過渡，主要形式有記敘文、看圖說話等。在中學(xué)段學(xué)生具備一定閱讀基礎(chǔ)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，及時表達(dá)自己的閱讀感悟，這對提升學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力具有重要意義。在具體的寫作拓展過程中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)閱讀感受、閱讀內(nèi)容，并且將自己閱讀之后的實(shí)際情感和感悟表達(dá)出來。除此之外，語文教師還可以在課堂上展示學(xué)生的讀書心得，并且在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候盡量使用積極的評價，以此增強(qiáng)學(xué)生的滿足感、成就感。通過這種方式激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，使學(xué)生始終保持較高的閱讀興趣，以此提升學(xué)生的自主閱讀能力。

綜上所述，具備良好的自主閱讀能力是中學(xué)段學(xué)生學(xué)好語文必須要掌握的關(guān)鍵能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要對此予以重視，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、傳授學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力等方法調(diào)動學(xué)生的能動性，豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的全面發(fā)展。