成 龍

一、引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提及“邏輯”一詞的共有24處，“規(guī)律”一詞的共有28處，《普通高中語文課程標準（實驗）》提及“邏輯”一詞的僅有5處，“規(guī)律”一詞則僅有3處；《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》均未提及“邏輯”一詞，“規(guī)律”一詞則分別僅有5處與3處?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》對“邏輯”與“規(guī)律”的重視呈現(xiàn)出了“井噴式”的狀態(tài)，對此，我們須予以足夠的關(guān)注。

關(guān)于“邏輯”，《普通高中語文課程標準（2017年版）》除一處為課程標準邏輯更清晰、兩處為邏輯知識，其余二十一處則從邏輯思維、思維的邏輯性、表達及論述的邏輯性等方面，聚焦于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。關(guān)于 “規(guī)律”，《普通高中語文課程標準（2017年版）》從語文教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律、語言運用的規(guī)律等方面，聚焦于語文教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的把握與運用。

之所以從“邏輯”與“規(guī)律”兩個方面作如上梳理，主要基于以下兩個方面的考量。

一是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的邏輯思維培育如何可能？是借助專門的邏輯知識學(xué)習(xí)還是落實在一堂堂的語文課的學(xué)習(xí)？前者并非主要渠道，這一點可以從語法與修辭知識的學(xué)習(xí)中得到旁證，《普通高中語文課程標準 （2017年版）》也在學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”中明確提出“結(jié)合學(xué)生閱讀和表達中遇到的實際問題，適時適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識；相關(guān)知識的教學(xué)要簡明、實用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題；避免進行不必要的、機械的訓(xùn)練”的要求。后者才是培育學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的主陣地。關(guān)鍵的問題是，怎樣的語文課堂教學(xué)才有助于實現(xiàn)這一目標？

二是在落實語文課程標準要求的語境中，“邏輯”的內(nèi)涵是怎樣的？價值如何發(fā)揮？顯然，在落實語文課程標準的語境中談邏輯，并非談?wù)軐W(xué)語境中的邏輯學(xué)，我們借助以下幾個方面的依據(jù)來梳理邏輯的內(nèi)涵及價值發(fā)揮?！掇o海》認為，在現(xiàn)代漢語中，邏輯一詞是多義的：1.思維的規(guī)律性；2.關(guān)于思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，即邏輯學(xué)；3.客觀的規(guī)律性，如“事物的邏輯”“中國革命的邏輯”；4.觀點、主張，一般用于貶義，如“霸權(quán)主義的邏輯”。BBC紀錄片《邏輯的樂趣》認為：邏輯不是知識，邏輯不生產(chǎn)知識，它所做的是提供我們一套嚴謹?shù)囊?guī)則，用來組織和運用知識。德國著名邏輯學(xué)家、哲學(xué)家阿·邁納在《方法論導(dǎo)論》一書中說：“如果我們不考慮認識論的介紹或解釋（超驗邏輯、實質(zhì)邏輯），心理學(xué)的觀點（思維學(xué)說），本體論的、形而上學(xué)的、意識形態(tài)的說法（辯證法），那么就可以把邏輯解釋為正確推理的學(xué)說、正確推理的基礎(chǔ)或正確推理的應(yīng)用。”從非哲學(xué)語境來看，邏輯強調(diào)的是規(guī)律、運用知識的規(guī)則、正確地推理等方面的內(nèi)涵，邏輯的價值在于保證合乎規(guī)律、正確運用知識進行正確的推理。

綜合上述“邏輯”與“規(guī)律”的內(nèi)涵分析，要落實語文課程課程標準提出的培育學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的任務(wù)，須遵循語文教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，立足語文課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性。語文課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯性，不僅有助于培育學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，還能確保語文教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

基于此，我們提出教學(xué)邏輯這個概念，主張從教學(xué)邏輯的角度，深入思考語文科的教學(xué)邏輯與培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)中邏輯思維品質(zhì)、遵循語文教與學(xué)的規(guī)律進而提升語文教學(xué)的有效性的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。實際的情形是，我們常說語文教學(xué)要講究邏輯性，但究竟何為語文科的教學(xué)邏輯，語文科教學(xué)邏輯的研究對象與方法是什么，我們?nèi)圆粔蚯宄?。鑒于此，本文聚焦于語文科教學(xué)邏輯的定義與要素、研究對象與路徑兩個基礎(chǔ)性的問題，依此闡釋語文科的教學(xué)邏輯。

二、語文科教學(xué)邏輯的定義與要素

基于教學(xué)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法四個基本要素的考量，我們這樣來確定教學(xué)邏輯的定義：教學(xué)邏輯是指教師根據(jù)對共性的教學(xué)規(guī)律與個性的學(xué)科規(guī)律的理解，在確定教學(xué)內(nèi)容與方法、分析學(xué)生學(xué)情的過程中遵循的規(guī)則。這里須明確，教學(xué)邏輯不是作為一門學(xué)科分支的邏輯教學(xué)，而是研究教學(xué)的內(nèi)在邏輯要求和規(guī)律，換言之，教學(xué)邏輯是確保教學(xué)科學(xué)性與有效性的保障。語文科教學(xué)邏輯是教學(xué)邏輯的一個分支，其概念與內(nèi)涵自然遵循教學(xué)邏輯的共性要求，當(dāng)然，也會有語文科自身的個性特點。

語文科教學(xué)邏輯的概念，可以從兩個角度來把握。

從名詞性的角度來看，語文科教學(xué)邏輯是指語文教師運用共性的教學(xué)規(guī)律與語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、分析學(xué)生學(xué)情、選擇教學(xué)方法、處理課堂教學(xué)活動以達成教學(xué)目標的規(guī)則。名詞性的語文科教學(xué)邏輯，強調(diào)的是語文教師運用共性的教學(xué)規(guī)律與語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律時須遵循的規(guī)則，這種規(guī)則指引并規(guī)定著語文教師確定課堂教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)生學(xué)情、采用教學(xué)方法、處理課堂教學(xué)活動。這種規(guī)則首先來自語文教師對共性的教學(xué)規(guī)律與語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認識與把握，更來自于語文教師在教學(xué)實踐中形成的對語文教學(xué)特征的認識與提煉。

從動詞性的角度來看，語文科教學(xué)邏輯是指語文教師根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律、語文課程與學(xué)科特點、學(xué)生認知基本規(guī)律與學(xué)習(xí)語文的特定規(guī)律，安排教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生學(xué)情、展開教學(xué)活動、以達成教學(xué)目標的思維過程。動詞性的語文科教學(xué)邏輯，強調(diào)的是語文教師對語文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)情的主體建構(gòu)過程，是語文教師取舍教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、分析并判斷學(xué)生學(xué)情的動態(tài)過程，是語文教師將共性的教學(xué)規(guī)律與語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律運用到具體的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)推進中，在這一過程中，語文教師須遵循運用共性的教學(xué)規(guī)律與語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的規(guī)則。

概括起來看，從概念角度認識語文科的教學(xué)邏輯，須明確，語文科的教學(xué)邏輯首先是一種運用教學(xué)規(guī)律解決語文教學(xué)從內(nèi)容到方法、從教到學(xué)等實際問題的規(guī)則，教學(xué)邏輯不是具體的語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；其次，語文科的教學(xué)邏輯是一種隱藏在課堂所發(fā)生的一切現(xiàn)象背后的語文教師如何確定以及如何處理的依據(jù)。

語文科教學(xué)邏輯的構(gòu)成要素主要包括學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯的三個核心要素。這樣的劃分，一則簡潔，二則符合教學(xué)四個基本構(gòu)成要素的要求。我們把凡是與語文學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容歸入學(xué)科邏輯中，包括語文學(xué)科的課程性質(zhì)、學(xué)科本質(zhì)、語文學(xué)科知識與能力、語文核心素養(yǎng)的特征及培養(yǎng)方法、語文教師與學(xué)生的學(xué)科認知內(nèi)容及方式、教學(xué)目標的敘寫與達成、教學(xué)方法的取舍等內(nèi)容；學(xué)的邏輯是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式及內(nèi)在順序，包括學(xué)生學(xué)習(xí)認知的基本特征，學(xué)生對語文學(xué)科本體與本質(zhì)、學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)等的認知、接受的內(nèi)在規(guī)律性要求，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的內(nèi)在規(guī)律性要求等內(nèi)容；教的邏輯是指語文教師如何教語文的依據(jù)、方法，包括共性的教學(xué)要求與語文學(xué)科具體的教學(xué)要求。三個核心要素之間的關(guān)系是，學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯決定了教的邏輯，教的邏輯體現(xiàn)了教師對學(xué)科邏輯與學(xué)的邏輯的認識水平與實踐能力。

概言之，語文科的教學(xué)邏輯本質(zhì)上是語文教學(xué)走向合理性、科學(xué)性與有效性須遵循的規(guī)則，是比具體的語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價更上位的概念。

三、語文科教學(xué)邏輯的研究對象與路徑

顯然，我們談?wù)Z文科的教學(xué)邏輯，并非從哲學(xué)角度談邏輯，而是立足邏輯對于正確認識事物、正確推理因果的保障作用，形象地說，邏輯猶如大廈之基，邏輯本身不能解決任何問題，但缺失邏輯的保障，也不能有效解決任何問題。從非哲學(xué)的角度來看，邏輯不是知識，不生產(chǎn)知識，只是提供我們組織和運用知識以解決具體問題的合理規(guī)則。

有了這樣的認知基礎(chǔ)，我們可以邏輯地確定語文科教學(xué)邏輯的研究對象。

第一，語文科教學(xué)邏輯研究的是語文教學(xué)的“為什么”。具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等屬于“是什么”的范疇，這當(dāng)然是我們要解決的具體問題；比這更關(guān)鍵的問題是，如何更科學(xué)、更有效地解決這些問題。實踐證明，善于從“為什么”的角度思考“是什么”，達到了哲學(xué)的高度，從而是更為有效的解決問題的方法。研究語文科的教學(xué)邏輯，就是從“為什么”的角度不斷地追問：為什么確定這樣的而非那樣的教學(xué)內(nèi)容？為什么選擇這樣的而非那樣的教學(xué)方法？為什么這樣而非那樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)？為什么這樣而非那樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)？為什么從這樣的角度而非那樣的角度反思課堂教學(xué)？上述追問從語文科的學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三個主要角度出發(fā)，追問的結(jié)果是找到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價的理論依據(jù)，追問的目的在于引領(lǐng)我們不斷逼近語文教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律性。

第二，語文科教學(xué)邏輯研究的是語文教學(xué)的規(guī)則。語文科教學(xué)邏輯不是具體的語文各類知識，也不負責(zé)生產(chǎn)具體的語文知識，它的作用是提供一種規(guī)則，幫助我們組織和運用共性的教學(xué)規(guī)律要求與個性的語文教學(xué)規(guī)律要求、所有語文學(xué)科課程知識與學(xué)科知識、各種學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律與學(xué)習(xí)語文的心理特點等知識，以確定合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)處理課堂教學(xué)生成、正確進行課堂教學(xué)評價。

第三，語文科教學(xué)邏輯研究的是語文教與學(xué)的規(guī)律。辯證法告訴我們，任何事物都有辯證思考的空間，“規(guī)則”也不例外。規(guī)則不等于規(guī)律，規(guī)則是人制定的主觀存在，規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，只有符合規(guī)律的規(guī)則，才是正確的。語文科教學(xué)邏輯是一種規(guī)則，自然無法違背這一“規(guī)律”，并非所有的語文科教學(xué)邏輯都是正確的，只有符合教學(xué)的共性規(guī)律、語文學(xué)科教學(xué)的個性規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)認知的共性規(guī)律及學(xué)習(xí)語文的個性規(guī)律的語文教學(xué)規(guī)則，才會是正確的。因此，研究語文科的教學(xué)邏輯，首先必須研究教學(xué)的共性規(guī)律及語文教與學(xué)的規(guī)律。

第四，語文科教學(xué)邏輯研究的是運用共性的教學(xué)規(guī)律及個性的語文教與學(xué)的規(guī)律以解決真實而具體的語文教學(xué)問題的內(nèi)在機制。教學(xué)邏輯不等于教學(xué)規(guī)律?，F(xiàn)實的情形是，每一位語文教師都能夠為自己的每一堂語文課找到這樣或那樣的理論依據(jù)，這種理論依據(jù)即教學(xué)邏輯，但并非每一種教學(xué)邏輯都是科學(xué)的。對語文教學(xué)“為什么”的追問并非追問的最終目的，如何回答這些“為什么”以及回答的依據(jù)才是關(guān)鍵；而要確定語文教學(xué)的規(guī)則的正確性，則須合乎語文教與學(xué)的規(guī)律；因此，科學(xué)的語文科教學(xué)邏輯必然是以共性的教學(xué)規(guī)律及個性的語文教與學(xué)的規(guī)律為準繩，換言之，共性的教學(xué)規(guī)律及個性的語文教與學(xué)的規(guī)律是回答諸多語文教學(xué)“為什么”的最根本的依據(jù)，是確定語文教學(xué)規(guī)則的正確性的最根本保障。當(dāng)然，語文的教與學(xué)是一個動態(tài)的過程，共性的教學(xué)規(guī)律及個性的語文教與學(xué)的規(guī)律并非靜止地存在于語文的教與學(xué)之中，而是隨著備課、上課、課后反思等活動，動態(tài)地發(fā)揮著作用。

概而言之，語文科教學(xué)邏輯的研究以追問語文教學(xué)的“為什么”為起點，以確立語文教學(xué)的規(guī)則為目標，以明確語文教與學(xué)的規(guī)律為核心，最終指向揭示出運用共性的教學(xué)規(guī)律及個性的語文教與學(xué)的規(guī)律以解決真實而具體的語文教學(xué)問題的內(nèi)在機制。

研究語文科的教學(xué)邏輯，揭示運用共性的教學(xué)規(guī)律及個性的語文教與學(xué)的規(guī)律以解決真實而具體的語文教學(xué)問題內(nèi)在機制，有兩種基本的路徑。

一是從理論到實踐，運用語文科教學(xué)邏輯的基本理論、共性的教學(xué)規(guī)律及個性的語文教與學(xué)的規(guī)律的理論知識，指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐，并在不斷的實踐中完善教學(xué)邏輯的理論。要深入研究語文科的學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯與教的邏輯三個核心要素各自的規(guī)律性要求，以及它們之間相互聯(lián)系、互相制約的內(nèi)在機制。如，語文科的學(xué)科邏輯，既有宏觀層面的如語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等語文課程與學(xué)科理論，也有中觀層面的閱讀、寫作、評價等理論，還有微觀層面的文體教學(xué)、文體寫作等理論；學(xué)的邏輯中的情景知識，如《高中語文課程標準（2017年版）》就特別提出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境。……學(xué)科認知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認知能力”；教的邏輯中的各種教學(xué)方法，等等。研究這些理論，對于廣大一線語文教師而言，主要目的在于指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐，解決實際的教學(xué)問題。

二是從優(yōu)秀的語文教學(xué)案例中剖析出其蘊含著的語文科教學(xué)邏輯理據(jù)，用以理論研究或者教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)之所以優(yōu)秀，在于執(zhí)教者遵循了語文教與學(xué)的內(nèi)在邏輯性要求，對優(yōu)秀語文教學(xué)案例的研究，不能僅僅停留在賞析其教學(xué)藝術(shù)的層面，更須上升到揭示其蘊藏的教學(xué)邏輯的高度，因為，教學(xué)藝術(shù)是個性化的，而教學(xué)邏輯是共性化的，共性化的教學(xué)邏輯才更具有普遍性，更具有推廣性。當(dāng)然，只有具備豐厚的教學(xué)理論積淀的研究者才能真正揭示出優(yōu)秀教學(xué)案例中的教學(xué)邏輯。

四、結(jié)語

如何提高語文教學(xué)的有效性，如何促進語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升，一直是廣大語文教師不斷思考與實踐的重要問題。語文教學(xué)存在隨意性較大、實效性不夠理想的現(xiàn)狀，究其原因，主要在于教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性不足。當(dāng)前廣大一線語文教師對語文學(xué)科理論、教學(xué)邏輯的相關(guān)知識重視程度不夠、認識不足，影響到語文教學(xué)效率與語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。我們主張重視對語文科教學(xué)邏輯的研究，意在找到一條新的路子，從邏輯這個具有哲學(xué)色彩的角度，研究語文教學(xué)，優(yōu)化語文教學(xué)。

〔本文系上海市第四期 “普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”“攻關(guān)計劃”成龍語文名師基地“語文科教學(xué)邏輯體系研究”課題、上海市閔行區(qū)第四屆成龍語文名師工作室 “語文課教學(xué)邏輯的理論與實踐”研究項目的研究成果之一〕