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(江西省樂安縣第四小學(xué))

信息化時(shí)代的到來，改變著人們的社會生活方式，同時(shí)也推動著社會各領(lǐng)域的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革下融入信息技術(shù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以形象化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升有著積極意義。從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)整合受到許多影響因素制約，理論研究與實(shí)際教學(xué)之間還存在一定差距，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)整合還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力支持，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在著一些不足之處，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展形成一定的阻礙。

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平參差不齊，從相關(guān)實(shí)踐調(diào)查分析來看，一些數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合認(rèn)識不深，對相關(guān)信息技術(shù)操作不熟練，一些老教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，對這種新型信息化教學(xué)模式的接受能力較弱等情況，都是造成教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平參差不齊的重要原因。教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)水平對小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合的進(jìn)行有很大影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合的影響因素及對策分析

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合的影響因素

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對技術(shù)整合技能的掌握程度

信息技術(shù)要在小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)中得到廣泛地推廣應(yīng)用，需要有教師掌握一定的信息技術(shù)操作，能夠在數(shù)學(xué)中熟練應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，要熟練應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)需要教師掌握的重視具有一定的復(fù)雜性，且會涉及一些相關(guān)技術(shù)，這項(xiàng)技術(shù)與數(shù)學(xué)教師所具備的一般專業(yè)教學(xué)知識有所不同，而小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合所涉及的是TPCK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)，這種知識是需要教師通過學(xué)習(xí)得到的，從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多數(shù)是達(dá)不到這樣的能力要求的，或是說在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中對教師掌握這項(xiàng)技能的重視程度不夠，在教師技能培訓(xùn)中還未實(shí)現(xiàn)真正有效的技能培訓(xùn)效果，培訓(xùn)過分理論化，忽視了理論知識的實(shí)際運(yùn)用，或是在培訓(xùn)中對涉及的教學(xué)技能整合內(nèi)容較少，都會影響數(shù)學(xué)教師技能整合的掌握和提升，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)技能整合停滯不前。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對技術(shù)整合的價(jià)值認(rèn)識

教師的教育理念影響其教學(xué)行為，從相關(guān)調(diào)查情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合的價(jià)值意義認(rèn)識模糊、或是沒有清楚的認(rèn)識等問題是比較常見的現(xiàn)象，一些教師對多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用還停留在操作簡單，學(xué)生對這種教學(xué)形式感興趣的層面，甚至是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化整合教育價(jià)值認(rèn)識不夠，對數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)整合的開展沒有引起重視。數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)整合價(jià)值認(rèn)識上沒有清楚深入的認(rèn)識，相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)還將停留在當(dāng)前的教學(xué)模式狀態(tài)下，顯然，這對數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)條件

小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合的進(jìn)行需要有相應(yīng)的軟件和硬件設(shè)施條件的支持，相應(yīng)地，開展數(shù)學(xué)信息化教學(xué)還需要一系列體制機(jī)制的支持，包括校園文化環(huán)境、配套的信息化教室和管理制度等，這些教學(xué)條件影響著小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的開展。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合的對策

小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，要推動小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合的進(jìn)行，首先要從數(shù)學(xué)教師教學(xué)入手，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)整合價(jià)值的認(rèn)識，在實(shí)踐活動中讓教師感知和理解技術(shù)整合對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的積極作用，同時(shí)不斷提高數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)操作能力，重視教師TPCK知識技能培訓(xùn)提升。

在教學(xué)條件建設(shè)上，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的實(shí)際需要，不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的軟件和硬件設(shè)備，為小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合的開展提供完善的技術(shù)支持。構(gòu)建有利于技術(shù)整合發(fā)展的校園文化環(huán)境，不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)技術(shù)整合價(jià)值認(rèn)識，形成競爭向上的技術(shù)整合教學(xué)氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)整合也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要推動力，適應(yīng)了時(shí)代背景下教育發(fā)展的發(fā)展趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視技術(shù)整合價(jià)值及其在實(shí)際教學(xué)中的推廣應(yīng)用，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合效果，充分利用信息技術(shù)中豐富的教育資源，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。