◆王 艷

(鞍山市岫巖滿族自治縣滿族中學(xué))

學(xué)生的潛能是無限的，激發(fā)學(xué)生潛能的一個有效途徑就是尋找他們的興趣點。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)科興趣，才能使他們積極參與到課堂教學(xué)中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才會真正將學(xué)習(xí)看作是一種愛好，而不是一種負擔(dān)。因此，為了順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，滿足學(xué)生個人發(fā)展的實際需求，教師需要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)科興趣，在學(xué)習(xí)過程中真正感到快樂和輕松。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！苯虒W(xué)活動亦是如此。在初中數(shù)學(xué)課堂中要注重新課的導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)能否集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是能否實現(xiàn)最終教學(xué)目的的關(guān)鍵，也是所有教師必須思考的一個問題。以一個形象的比喻來說明問題，課程導(dǎo)入對于學(xué)生的重要性好比定調(diào)對于歌唱家的重要性，只有將第一個音定準才能為之后的表演奠定基礎(chǔ)，才能保證演出的整體效果，實現(xiàn)結(jié)果的最優(yōu)化。為此，教師就要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，盡可能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，結(jié)合一些有趣的、于本堂課有關(guān)的小游戲和趣聞導(dǎo)入課程，在課程一開始便抓住學(xué)生的注意力，讓他們以飽滿的熱情來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，同時也能鍛煉學(xué)生的思維，幫助他們提升數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。比如，初中數(shù)學(xué)課程中有一個重要的內(nèi)容是“黃金分割線段”，為了使學(xué)生在課堂一開始就對這節(jié)課充滿期待，教師可以創(chuàng)新課程導(dǎo)入方式，通過一些提問來集中學(xué)生的注意力，可以提問個別同學(xué)：“在你們的眼中，女生的高跟鞋最美的高度是多少？”“為什么大家都認為五角星的形狀能夠給人以美感？”這些問題貼近生活，學(xué)生在回答起來不會有較多的困難，同時與課程的聯(lián)系也十分緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更容易被調(diào)動起來，他們知道這些問題的答案，因此，注意力會高度集中。教學(xué)可以利用學(xué)生的這一心理，趁熱打鐵，向?qū)W生介紹什么是黃金分割線及與之相關(guān)的一些理論。這種與日常生活聯(lián)系緊密的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)在生活中的重要意義，也能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，不再懼怕數(shù)學(xué)。比如，初中數(shù)學(xué)中有一個重要的內(nèi)容是“比例問題”，在這節(jié)課中，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生模擬買菜的場景：“小王拿著一個籃子去市場買雞蛋，已知它的籃子重0.5公斤，他買的雞蛋數(shù)量是5公斤，但是當(dāng)售貨員幫他稱好之后，他感覺數(shù)量比平時的要少。于是他在回家后進行了復(fù)稱，發(fā)現(xiàn)籃子和雞蛋一共11.1斤。那么，你認為小王吃虧了嗎？在學(xué)生熱烈議論這個問題時，教師可以順勢引入“比例”的內(nèi)容。這種將數(shù)學(xué)知識與生活情境相結(jié)合的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

對于任何課堂而言，一些小小的懸念設(shè)置都是十分有必要的，這能激起學(xué)生的好奇心，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，為了推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利開展，實現(xiàn)課堂的快速發(fā)展，教師要十分注重懸念設(shè)置的重要性，使學(xué)生在較短的時間對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的探索欲望。那么，怎樣設(shè)置懸念？應(yīng)當(dāng)設(shè)置怎樣的懸念就成為教師必須思考的一個問題。首先，教師需要設(shè)疑。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑”，這恰恰說明了疑問與思考之間的關(guān)系。在初中數(shù)學(xué)“平行四邊形的”學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)疑的方式來導(dǎo)入課程，如“平行四邊形能夠轉(zhuǎn)化為其它圖形嗎？”這一問題拋出后，學(xué)生的熱情高漲，渴望探索問題的答案。其次，是精問。在教師向?qū)W生介紹“圓”這一圖形概念時，老師可以先提問“在大家的日常生活中，看到的車輪形狀一般是什么樣的？”大家的答案是：“圓形?！崩蠋熃又鴨枺骸澳銈冇袥]有想過，三角形的車輪可不可以呢？”學(xué)生大都搖頭?！疤菪蔚目刹豢梢阅兀繉W(xué)生回答道：也不行。”教師問：“為什么只有圓形可以呢？”學(xué)生在聽到這一問題后便會議論紛紛，課堂氣氛變得更加活躍。這些問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對于“圓”的認知更加全面準確，同時教師還充分利用了懸念在激發(fā)學(xué)生興趣方面的重要作用，在獲得答案的同時，也提升了問題思考的能力。最后是制錯。教師要注意，讓學(xué)生犯錯也是鍛煉思維的重要方式之一，在課堂中教師可以有意制造一些學(xué)生常常會犯的錯誤來警示他們，讓學(xué)生感知什么樣的錯誤應(yīng)該堅決避免，幫助學(xué)生擺脫僵化的思維模式，克服思維定勢。

三、動手操作，激發(fā)興趣

教學(xué)研究充分表明，較單純聽講而言，動手操作的效果要好很多，也能給學(xué)生留下更深刻的印象。在動手實踐時，學(xué)生的自主性更強，抽象的內(nèi)容變得更加形象和好理解。此外，在動手操作時，學(xué)生的注意力會高度集中，他們的各種感官也會被調(diào)動起來，思考能力得到了培養(yǎng)，表達的欲望會更加強烈，而且他們的合作意識也會增強，解決問題的能力得以提升。總之，動手操作是拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思考能力、提升他們學(xué)習(xí)興趣的重要方式。例如，教師在介紹“三角形面積計算”這一問題時，可以讓學(xué)生提前準備好兩個一樣的三角形，可以是直角，也可以是銳角或者是鈍角，學(xué)生可以按照自己的想法拼接成任何的圖形。學(xué)生對教師的這一要求充滿興趣，同時他們的課堂參與度大大提升。在動手的過程中，學(xué)生拼出的圖形各式各樣，有的是矩形，還有的是平行四邊形。教師在觀察學(xué)生拼好的圖形之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己拼出的圖形仔細觀察，觀察他們與原有圖形的關(guān)系，并從中感知圖形的魅力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的面積計算公式。這種課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)實踐的一種突破，也提升了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生對知識的掌握更加牢固，潛能被激發(fā)出來。

四、結(jié)語

強制不能造就成功的教學(xué)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，才是最根本的途徑。總之，要想幫助學(xué)生拓展眼界，增長見識，就要牢牢把握興趣培養(yǎng)這一主線，并通過傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)變、思維方式的培養(yǎng)來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個人的全面發(fā)展。